“1、2、4課堂教學(xué)模式”成果報(bào)告

1、. “1、2、4課堂教學(xué)模式” 研究成果報(bào)告 四間房鄉(xiāng)第一初級中學(xué)：單曉寧“1、2、4課堂教學(xué)模式”研究成果報(bào)告一、問題的提出首先，我校教師學(xué)歷起點(diǎn)低，全校54名教師中第一學(xué)歷本科畢業(yè)0人，?？飘厴I(yè)4人（含體育教師1人，音樂教師1人），其余教師為中師畢業(yè)或相當(dāng)于中師文憑畢業(yè)，且當(dāng)前我校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)老化，教師職業(yè)病高發(fā)，加之教師福利待遇低等原因，嚴(yán)重影響我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。其次，我校當(dāng)前僅有學(xué)生500余人，僅相當(dāng)于前幾年的1/3，生源嚴(yán)重不足。再次，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師教學(xué)觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是當(dāng)前阻礙教育質(zhì)量進(jìn)一步提高的主要原因。課堂上多數(shù)是老師一個人從頭至尾地講解

2、，學(xué)生沒有話語權(quán)、表達(dá)權(quán)，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生跟得上，大部分中下水平的學(xué)生跟不上。課堂中學(xué)生跟不上老師課堂內(nèi)容的進(jìn)度，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力漸漸消磨殆盡，厭學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生越來越多。通過審視多年來習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變我校教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。二、解決問題的過程和方法（一）、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課改工作。它的主要職能就是在校長直接領(lǐng)導(dǎo)

3、下，領(lǐng)導(dǎo)、組織并實(shí)施學(xué)校的課改工作。 （二）、寒假中，我?guī)ьI(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)班成員教研組長及教學(xué)骨干，認(rèn)真學(xué)習(xí)了洋思學(xué)校先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿模式、杜郎口中學(xué)三三六模式等十幾所教改先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，下定決心，真抓實(shí)干搞課改，為四間房鄉(xiāng)一中的再發(fā)展，再次輝煌而努力。（三）、建立制度，強(qiáng)化課堂監(jiān)管1、明確責(zé)任，各負(fù)其責(zé)。我們確定了“學(xué)校（課改領(lǐng)導(dǎo)小組）年級學(xué)科備科組教師”的三級課改責(zé)任制，明確了校長是課改的第一責(zé)任人，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組是我校課改的具體組織者。年級學(xué)科備科組長每周要對本年級的教師進(jìn)行集體備課、公開課（聽與評），自我反思，培訓(xùn)學(xué)習(xí)等一系列活

4、動進(jìn)行具體安排，各年級的學(xué)科備課組長是以上各項(xiàng)活動的具體組織、實(shí)施者，教師是課改的直接參與者。2、積極參與課改學(xué)習(xí)、交流我們積極組織參加各級各類教研活動，時常請縣教研室教研員到我校聽課調(diào)研，還采取走出去、在韓主任帶領(lǐng)下去永威、鶴壁白寺一中、我縣大寨、及山東杜郎口等校、請進(jìn)來白寺一中、金太陽集團(tuán)專家等方法，加強(qiáng)校際交流，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還經(jīng)常組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、組織教師觀看課改視頻，組織教師參與體驗(yàn)式培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，全體教師教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了顯著提升。3、加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度，使課改真正落到實(shí)處。（1）、借研修員之力指導(dǎo)課堂改革我校有縣級研修員5名，那么學(xué)校通過研修員每周的

5、聽課、評課來指導(dǎo)教師的課改，學(xué)校要求研修員每周對所負(fù)責(zé)的學(xué)科組聽完一遍，聽后應(yīng)有所針對的點(diǎn)評，課堂教學(xué)是否符合課改要求，學(xué)生是否積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，小組合作是否有實(shí)效，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否完成等，尤其要提出指導(dǎo)性意見，周五由校長組織開研修員交流會，找出困惑并解決所出現(xiàn)的問題。 （2）、借觀察員之力全面監(jiān)控課堂每位任課教師都是觀察員，每位教師一周至少到班觀察兩節(jié)課。觀察整個課堂活動情況。1、教師活動，具體優(yōu)點(diǎn)、存在問題、如何改進(jìn)；小組內(nèi)學(xué)生活動，小組成員分工是否明確，在活動中履行職責(zé)如何，優(yōu)等生活動、種子生活動、相互交流情況、活動效果如何，是否流于形式而無實(shí)際效果等。4、課改配套保障措施建立制度，為確

6、保本次課改的順利進(jìn)行，我校出臺了“1、2、4課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案、集體備課制度、教學(xué)四清制度、教師評價(jià)制度、“1、2、4教學(xué)模式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本程序、新課堂模式檢查制度，以上程序、方案、制度的制定，為規(guī)范我校教師實(shí)施“1、2、4教學(xué)模式”課堂教學(xué)行為提供了保障。防止我校教師課堂教學(xué)的隨意性，盲目加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象出現(xiàn)。（1）、集體備課制度以學(xué)科組為單位，進(jìn)行集體備課，規(guī)范備課的內(nèi)容。我校首先進(jìn)行教研機(jī)制的重新組合，重新成立了學(xué)科備課組。備課過程中，首先，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿交備課組長審核。備課組備課。組長初審“導(dǎo)學(xué)稿”后至少提前二天將

7、“導(dǎo)學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周三、四晚上統(tǒng)一進(jìn)行集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)稿”修改，再由備課組長將審核后的“導(dǎo)學(xué)稿”制成正式文本。（2）、四清制度作為“1、2、4教學(xué)模式”教學(xué)模式中的一個配套工程中-四清制度。從我們的學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，四清制度其實(shí)質(zhì)就是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。堂堂清、日日清：（a）、首先要求教師必須在導(dǎo)學(xué)稿上為學(xué)生標(biāo)明當(dāng)節(jié)堂清任務(wù)及內(nèi)容。（b）、 堂清有書面作業(yè)和口頭問答兩種形式。如果是書面作業(yè)，當(dāng)堂未按時完成教師布置任務(wù)的視為堂清不過關(guān)。如果是口頭問答形式工，科任教師堂清提問

8、，原則上每組不少于2人，總?cè)藬?shù)不少于8人。堂清情況學(xué)科代理以紅筆在專用表格上記錄。老師講課時睡覺的同學(xué)視為堂清不過關(guān)，教師本人用紅筆在統(tǒng)計(jì)表上畫“”作出記錄。（c）、上午第五節(jié)、下午第四節(jié)課任教師到教室?guī)椭们宀贿^關(guān)的學(xué)生進(jìn)行日清，形式可以多樣化，如教師個別輔導(dǎo)，小組成員互幫互助，兵教兵、一幫一等。（d）、日日清不過關(guān)者每周五前交教務(wù)處名單及不清知識內(nèi)容，每班限5名以內(nèi)。周周清：周周清實(shí)行的是周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目七年級主要是驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，八年級驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語、物理。每周五下午由學(xué)校安排教師對日清不過關(guān)的學(xué)生集中補(bǔ)課、檢測，達(dá)到周清目標(biāo)。 月月清：就是我們的月考， 每月由教務(wù)處負(fù)責(zé)請

9、人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估?？己蠼處煂W(xué)生試卷仔細(xì)分析，教師會對學(xué)生的錯誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對那些知識點(diǎn)掌握的情況，講評試卷時，學(xué)生會的就不講評，沒有掌握的重點(diǎn)講，甚至還要補(bǔ)課，以此完成月月清 。（3）、教師學(xué)生評價(jià)制度為保障“1、2、4教學(xué)模式”課改保質(zhì)保量順利實(shí)施，我校對教師學(xué)生評價(jià)制度作出調(diào)整。三、成果的主要內(nèi)容1、課改模式：“1、2、4課堂教學(xué)模式” “1”指每節(jié)一篇導(dǎo)學(xué)稿，“2”指課堂教學(xué)中以學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”為主體教師的“組織學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，“4”指“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、交流展示、鞏固提升”四個課堂教學(xué)壞節(jié)。2、“1、2、4教學(xué)模式”課堂操作流程：

10、（1）、解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）注意點(diǎn)： 要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看。 （2）、自主、合作、交流：（約10分鐘）自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，教師退到了最后一步。只要學(xué)生能夠自學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師絕不先講。自主學(xué)習(xí)不等于教師不管，每個環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)都做到了四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。合作交流自己預(yù)習(xí)中難以解決之處，生生互動，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生外理自主學(xué)習(xí)中的問題。合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助。合作學(xué)習(xí)沒有主角

11、和配角的區(qū)別，沒有演講者和聽眾的劃分，大家平等地相互檢測自學(xué)的結(jié)果，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師。（3）、展示點(diǎn)撥（約15分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生對上一環(huán)節(jié)問題進(jìn)行解答，形式可多樣化，或板演、或口答等，達(dá)到生生互動，盡量選擇各學(xué)習(xí)小組中的中、差生回答，然后其它小組成員進(jìn)行點(diǎn)評或上臺糾錯，學(xué)生再次點(diǎn)評，真至把問題全部解決。（4）、達(dá)標(biāo)測試（約1015分鐘）教師在導(dǎo)學(xué)稿中精心挑選部分作業(yè)，可分為：基礎(chǔ)題（必做，差生會做算達(dá)標(biāo)（堂清）；選做題（面向中等生，是拓寬題）；提高題（中上等學(xué)生必須做，差生可選擇性做）；目的讓作業(yè)具有層次性，“饑的吃飽，飽的吃好”。3、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)編寫及使用“

12、導(dǎo)學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本, 是教師集體備課（包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施“1、2、4課堂教學(xué)模式”的前提保障。從兩個方面簡單談?wù)勎覀兊南敕?。?）、導(dǎo)學(xué)稿的編寫過程 加強(qiáng)集體備課編寫“導(dǎo)學(xué)稿”備好課是“導(dǎo)學(xué)稿”編寫的前提條件。我校備課可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系。(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿交備課組長審核。(3)、備

13、課組備課。組長初審“導(dǎo)學(xué)稿”后至少提前二天將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)稿”修改后再由備課組長將審核后的“導(dǎo)學(xué)稿”交教務(wù)處制成正式文本；(4)、上課前一天教師將“導(dǎo)學(xué)稿”發(fā)至給學(xué)生，學(xué)生在當(dāng)天晚上上輔導(dǎo)時按導(dǎo)學(xué)稿的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)；第二天早自習(xí)放學(xué)后將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)稿交給任課教師；課任課教師對“導(dǎo)學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。(5)、第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便

14、成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“導(dǎo)學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。 、“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫要求：編寫“導(dǎo)學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“導(dǎo)學(xué)稿”應(yīng)

15、該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“導(dǎo)學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。（2）、導(dǎo)學(xué)稿的使用首先是針對學(xué)生實(shí)際提出使用要求： 、每天晚上第一節(jié)上課前，凡是第二天有課的教師到班將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，

16、碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記。第二天早自習(xí)放學(xué)后，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)稿收集后交給任課教師。任課教師檢查預(yù)習(xí)效果，然后在上課前再將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，并在課堂上與同學(xué)交流生疏的、難以解決的問題或?qū)W生在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”導(dǎo)學(xué)稿”時堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨(dú)立性原則。 、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。 、每隔一定時間后，將各科“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對教師使用“導(dǎo)學(xué)稿”的要求： 、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)稿”(多少酌情而定

17、)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。 、用“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 、用“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。其次，用“

18、導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。四。效果與反思1、教學(xué)效果明顯提升就具體一節(jié)課的教學(xué)效果而言，我們通過問卷加以比較。在教師對“運(yùn)用1.2.4教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用如何？”的回答中，100的教師認(rèn)為提高很大或提高較大；在學(xué)生對“在1.2.4課堂教學(xué)改革中，知識、技能的掌握率大概能達(dá)到多少？”的回答中，有60的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到85，無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的效果。2、學(xué)生學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)、學(xué)習(xí)信