中小學語文銜接教學課題研究方案

1、中小學語文銜接教學課題研究方案一、課題的提出長期以來，中小學在語文教學中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到不適應(yīng)，學習興趣有所減退，學習質(zhì)量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產(chǎn)生消極的影響。通過具體的調(diào)查與分析，我們認為小學語文教學是無可非議的，從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學過渡的橋，小學低年級向高年級過渡的橋，小學向初中過渡的橋。低年級側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學習語文的情境，讓兒童在語言環(huán)境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、

2、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生詞匯的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養(yǎng)學生獨立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發(fā)展語言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機結(jié)合，同時加強邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養(yǎng)了兒童的主動性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進橋。通過調(diào)查分析，我們認為小學語文教學成效是大的，是值得褒獎的，可在初中階段確實有不少小學階段語文成績好的學生每況愈下，究其原

3、因，主要有以下四點：1.學習門類突然增多，學生一時適應(yīng)不了。2.在教與學方面，中小學教學方法有較大的區(qū)別。小學生“聽鼓下?lián)稀保瑢W習往往容易處于被動；中學生強調(diào)動口、動手、動腦，如缺乏自覺性、獨立性就很難完成學習任務(wù)。小學生有依賴“耳提面命”式輔導(dǎo)的習慣，中學生強調(diào)獨立思考，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。3.學習計劃不周密，顧此失彼。初中階段學習時間較緊，在校時間基本排滿了課程。由于以前習慣的影響，學習任務(wù)不能如期完成。計劃不周密，時間安排不合理，就會出現(xiàn)打亂仗的情況。4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學科目較多，學生興趣愛好各不相同，少數(shù)學生在小學就有偏科的毛病，進入初中后，一旦忽視了某

4、一學科的學習，日積月累，等到他醒悟過來時，就發(fā)現(xiàn)自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時間精力不容許，二是自學能力較差，一科沒學好，就會影響其他科目的學習，一科成績沒趕上來，整體成績也好不了。造成學生成績下降的原因遠遠不止以上四點，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。二、研究的目的本課題力爭通過中小學語文銜接研究，有效解決中小學語文教學的銜接問題,建設(shè)充滿活力的語文課程，讓語文課堂教學的有效性增強，讓學生能順利進入初中學習，并具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和素質(zhì)。三、研究的內(nèi)容1.課堂內(nèi)容研究：漢字教學、閱讀教學、作文教學

5、三個方面的研究2.教學方式的研究四、研究可行性行為分析（一）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養(yǎng)學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預(yù)習，課后有自覺復(fù)習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣

6、；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。（二）加強教學方法上的銜接，交給學生“鑰匙”。無數(shù)教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中后，對新的學習環(huán)境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。老師除教知識外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識的大門。（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎(chǔ)。眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應(yīng)嚴在字詞句上，擴大識字量、掌

7、握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學生的學由被動向主動轉(zhuǎn)化。學生閱讀的基礎(chǔ)切實打好了，就應(yīng)在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學生運用語文知識的綜合能力。（四）加強防差轉(zhuǎn)差上的銜接，關(guān)鍵時刻拉一把。學生進入初中后經(jīng)過一段時間的學習，學生成績必然會出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防

8、差轉(zhuǎn)差工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析原因，及時制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學生基礎(chǔ)知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補什么。在中小學銜接階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關(guān)鍵時刻拉學生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學共同進步。五、初步設(shè)想1.認真研讀語文課程實驗標準，分析小學和初中語文教學在教學目標、教學內(nèi)容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然后找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。2.開展教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發(fā)現(xiàn)中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關(guān)注的

9、問題，從而調(diào)整語文教學的內(nèi)容和方式方法，以利于學生到初中后能順利地適應(yīng)語文學習，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。3.研究學法，通過課堂學習的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業(yè)和引領(lǐng)學生學習生活語文方面做研究。4.做好學生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見，供小學語文教學思考和實踐。5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實效。六、具體策略（一）小學階段1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂

10、亮亮中國字。2.作文教學：加強語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達思想的教學內(nèi)容，因此作文教學的提高需要從給學生體驗的舞臺，給學生作文的靈感，給學生生活的積淀，給學生思想的放飛，通過課內(nèi)海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質(zhì)的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達的習慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。將作文教學與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，從而提高作文的效益。3.閱讀教學：一是加強讀的訓練，讓學生喜歡讀，喜歡大聲讀，達到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結(jié)合課文讓學生欣賞部分名家朗誦，提高學生讀的興

11、趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平臺，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的占20%,甚至可以單獨擬定考試卷。4.課堂教學研究：一是老師要逐步放手，讓學生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養(yǎng)學生的獨立思辨的能力，培養(yǎng)學生的語感，感悟文字的能力；二是適當?shù)卣辖滩?，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達；三是進一步改進教學方式，“自主、合作、探究”的自主學習方式要落實，建立學科資源庫，通過資源博客引領(lǐng)學生閱讀，引領(lǐng)學生寫作，將有限的校內(nèi)學習拓展到無限的課外學習空間。諸如語文的研究性學習。四是加大學法的研究，多研究學情學法，將教與學有機結(jié)合起來，嘗試課堂備課的

12、改革。五是考試評價及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學生學習語文的規(guī)律。（二）初中階段1.在七年級上半學期這個“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當降低學習難度，幫助學生打好基礎(chǔ)，增強學生自信心。七年級新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復(fù)習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術(shù)語言。對于學生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學習積極性?？傊?，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學生的自信心與能力