中學生課堂安全制度

1、中學生課堂安全制度 為全面貫徹學校教育必須堅持“安全第一”的指導思想，進一步樹立質(zhì)量與安全并存的意識，確保每位學生在校的人身安全，為盡量減少因傷害事故造成的損失,班主任、任課老師應加強對學生的安全教育,嚴格課堂教學,確保課堂教學安全。特制定課堂教學安全管理： 一、室內(nèi)課堂教學 1、按時上下課，做到不遲到，不早退，不中途離開，不拖堂。如不按時到崗、提前下課以及上課時教師無故離開教室而造成學生傷害事故的教師要負全部責任。 2、嚴格執(zhí)行教學計劃，堅持按課表上課，未經(jīng)教導室同意，不準私自調(diào)課。 3、教師教育學生要講究方法，不剝奪學生上課權(quán)利，不得采用簡單粗暴的方法，嚴禁體罰和變相體罰學生。 4、在課堂

2、教學中，安全工作實行任課教師包保的責任制和責任追究制。 5、教師要關(guān)心學生出勤情況，做好點名工作，及時了解學生缺課原因，及時與班主任聯(lián)系。如原因不明，班主任要及時與學生家長取得聯(lián)系，避免學生出現(xiàn)意外事故。 6、關(guān)心愛護學生，如遇學生身體不適，及時與班主任或家長聯(lián)系，妥善處理。 7、嚴格檢查學生學習用具，不允許帶包括削筆刀在內(nèi)等利器。 8、上課期間，學生離開課堂必須征得上課老師同意，外出校門需要找班主任履行請假手續(xù)，門衛(wèi)方可放行。 9、學生因事因病請假，需具備有家長簽名的請假條。 10、下課鈴響后一分鐘內(nèi)，結(jié)束上課，以免拖堂影響學生上廁所、活動和做好下節(jié)課準備工作。因拖堂影響下節(jié)課的，按教學事故

3、處理。 11、上實驗課教師及實驗員要切實上好實驗課，保證實驗課的安全。 （1）上課教師要嚴格按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要在課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效。不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材藥品進入課堂。 （2）上課教師要認真組織實驗課的教學工作，必須做到：課前教師對要做的實驗的整個過程能熟練操作；對存在一定安全問題的實驗，教師上課時一定先講實驗要點和安全注意事項以及處理安全事故的必要知識；并對重要操作進行必要的示范和演示；同時對實驗的整個過程進行認真指導和全面監(jiān)控，確保學生安全。 （3）所有學生必須嚴格遵守實驗室管理制度及操作規(guī)程，嚴格按照操作規(guī)程及實驗步驟進行。 12

4、、到專用教室上課，教師必須做好學生組織工作。 二、室外課堂教學 （一）體育課： 1、上課鈴響前，體育教師必須站在上課場地上等待學生的到來，切實加強責任心，對學生進行必要的安全教育。 2、合理安排運動量和運動強度，關(guān)注體質(zhì)較弱學生和特異體質(zhì)學生。 3、嚴禁學生上體育課衣服上別胸針、校牌等證章，不佩帶金屬或玻璃裝飾品及穿皮鞋。 4、對于因身體原因不能上體育課的學生，對于在教學場地休息，旁觀的學生，體育老師要給予關(guān)注，不可放任不管；如遇有特殊病因不能到上課場地的，班主任必須做好管理工作，堅決杜絕出現(xiàn)學生脫管的現(xiàn)象。 5、如果體育課上，發(fā)生學生嘔吐、暈倒、受傷等突發(fā)情況，應立即采取以下處置措施： （1

5、）迅速通知班主任和學校領(lǐng)導。 （2）如果學生病（傷）情況較為嚴重，要立即送往就近醫(yī)院進行診治或搶救。 （3）班主任要及時將學生?。▊┣闆r通知到學生家長。 （4）體育教師事后及時寫出現(xiàn)場情況書面報告，并上交學校。學校及時組織人員進行情況調(diào)查和性質(zhì)認定。 6、教學過程中必須自始至終做好學生的組織工作，保證學生在準備、學習、練習等環(huán)節(jié)均隊列整齊安全有序，不得出現(xiàn)學生散亂教師離場等 _行為及安全問題。 7、體育組教師要適時對學校的體育設施、器材進行安全檢查，若發(fā)現(xiàn)不安全因素，要及時以書面形式報告總務室，總務室要及時對體育設備、器材進行維修或更新。 8、對上課不及時到崗以及提早下課、提早結(jié)束教學任務然

6、后放縱管理而造成學生傷害事故的，任課教師負全部責任。 歷史教學中學生課堂安全感的關(guān)注與維護xx-10-24 10:22 | #2樓 新課改背景下歷史課標在積極倡導“以人為本，以學生為本”的人文精神。學生作為有著活躍的思想和豐富的情感的個體，每一個學生應得平等的關(guān)注和重視,使他們獲得學習的機會和學習成功的體驗。我們在倡導“學生為本”的教學理念上應多關(guān)注學生的心理安全感需要。歷史教學應關(guān)注學生學習中的情緒，構(gòu)建安全和-諧的歷史課堂，減少學生學習 _情感憂慮，提高歷史學習的熱情和效率。本文筆者旨在從歷史教學中學生課堂安全感的這一角度發(fā)表自己的愚見。 在歷史教學中關(guān)注學生的課堂安全感是關(guān)注學生個體發(fā)展

7、的一項重要事項，也是教師課堂管理的主要內(nèi)容之一。王曉春說：“建設有安全感的課堂、有秩序的課堂和有效的課堂，這是課堂管理的主要目標。其中前兩個是基礎(chǔ)目標,后一個是最終目標。上課時，師生有安全感，課堂有秩序，才可能有效率。”1課堂安全感落實在課堂上就是要打造安全的課堂，為學生營造公平、民-主、自由的課堂氛圍。只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學生的激-情才能發(fā)揮到極限；只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學生的潛力才能發(fā)掘到極致；只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學生的才華才能得以展現(xiàn)。那么何謂課堂安全感呢？ 一、何謂安全感和課堂安全感 （一）安全感 根據(jù)定義，安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處

8、理時的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。具體來說，安全感是一種心理感受，是個體對所處情境的心理體驗，表現(xiàn)為人們要求獲得保護、內(nèi)心安定、不受威脅、消除恐懼和焦慮的情緒等。人本主義學家馬斯洛指出，心理的安全感（psychological security）指的是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在或?qū)砀鞣N需要的感覺。馬斯洛在需要層次理論中劃分了五個層次，其中，在滿足生理需要之后的第二層次就是對安全的需要。人們有穩(wěn)定、被保護、遠離恐懼和混亂，以及對結(jié)構(gòu)和順序的需要，當未來不可預測或者政治穩(wěn)定和社會秩序受到威脅的時候，這些需要就特別突出。2 （二）課堂安全感

9、 學生課堂安全感主要是指學生在課堂教學過程中的一種心理感受，這種心理感受表現(xiàn)為對課堂教學的認同、內(nèi)心情緒的穩(wěn)定、遠離課堂教學帶來的焦慮和恐懼、積極的課堂參與情緒、對任課教師的接納、對課堂秩序的維護、對課堂學習有一定的把握和預見性、對自身學習能力和人際交往能力的自信等。3從學生角度來看,課堂安全感是學生對課堂氛圍所作出的一種內(nèi)在的、抽象的、不由自主的心理反映,其主要表現(xiàn)在兩個方面:一是學生對課堂學習活動有一種確定感和可控制感;二是學生與課堂中的成員產(chǎn)生良好的人際關(guān)系,能夠自我接納。教師需要樹立課堂安全感意識,積極改進自己的教學行為,有效地進行課堂管理,讓學生的心理產(chǎn)生“安全感”和“自由感”。4王

10、曉春說，“在我看來，學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上是安全的課堂?！? 二、影響學生課堂安全感的因素 美國學者卡羅爾西蒙溫斯坦在他的中學課堂管理中說:“ 對太多的學生來說,學校是一個讓他們感到羞辱、威脅,受到嘲笑、折磨、取笑,讓他們覺得無能為力的地方。”6課堂安全感主要涉及學生心理發(fā)展，常見的一些有：因緊張而不能集中注意力于當前的學習內(nèi)容；因害怕被輕視、笑話或懷疑學生能力而產(chǎn)生影響學習的焦慮情緒等因素導致學生在學習過程中產(chǎn)生退縮、回避等現(xiàn)象，發(fā)展成為影響學生課堂學習質(zhì)量、個性成長的大問題。 在歷史教學經(jīng)歷中記得在一次公開課的教學經(jīng)歷中，我在講授八年級上冊第2課第二

11、次鴉片戰(zhàn)爭時，為了讓學生了解中國近代的屈辱史，同時加深對清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圓明園勝景圖、被侵略者破壞后的圓明園遺址圖。問：“這兩幅圖分別反映了清政府怎樣的歷史現(xiàn)象？”教室里一片寂靜。我又引導說：“前一幅圖是勝景圖，后一幅圖是殘跡圖，這說明什么問題呢？”學生們還是“千呼萬喚不出來”。我把期待的目光聚焦到班里的歷史成績較好的幾名同學，他們臉上寫滿了緊張，最后我只好自問自答，草草收場。反思公開課的那一幕，我的失誤：第一，我忽略了學生的年齡特征和認知水平。課堂教學中引用的材料不夠直觀、形象，提出的問題過于生硬、抽象，初中學生觀察兩幅圖可以直接感受到圓明園的繁榮和圓明園所遭的浩劫，

12、多數(shù)學生不能得出“清政府腐朽落后挨打”的結(jié)論，他們還不能由表及里去思考問題，我對問題的設置沒有分層，缺乏梯度，難以拓展學生思維。第二，我獨裁專制的教學作風，扼殺了課堂應該有的民-主、自由、和-諧的氣氛，拉大師生之間的距離，在公開課課堂給學生施加了過大的壓力。 回想我們自己上學的經(jīng)歷，課堂上擔心老師的提問，害怕回答錯誤時同學們的目光聚焦，擔心考試成績不理想，擔心老師布置的作業(yè)不能及時完成那些學生時代的記憶至今印象深刻。蘇霍姆林斯基曾說，“教師時刻都不要忘記自己也曾是個孩子”教師應時時從孩子的角度看事情，可以常常回憶自己的學生時代，回想當時在課堂上什么情況讓自己最難堪，什么情況讓自己最擔心，然后用

13、敏感而細膩的心去體會孩子的心靈感受，并保證那類可怕的經(jīng)歷和情況不會發(fā)生在自己教室里的學生身上 7學生的心理安全問題是影響師生平等交流的障礙，是民-主和-諧課堂教學的絆腳石，是制約學生全面發(fā)展的致命瓶頸，是阻礙教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素，是課堂教學改革的最大攔路虎。如何創(chuàng)建有安全感的課堂，激活有效教學，是我們每一位教育工 _必須認真思考的話題。 三、歷史教學中維護學生課堂安全感的措施 （一）創(chuàng)設民-主、和-諧的課堂氣氛 一個教師的才干不僅表現(xiàn)為擁有淵博的學識，而且表現(xiàn)為善于為學生營造寬松和-諧的課堂環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，真誠的對待學生,尊重學生,不居高臨下,耐心的聽取學生 _,虛心向?qū)W生學習，對

14、每一個學生都一視同仁寄予同樣的期望和信賴。在輕松的課堂氛圍中，學生不會覺得在教室坐如針氈，不會在心理感覺焦慮不安。新課程改革強調(diào)“以人為本”，強調(diào)關(guān)注學生的情感狀態(tài)和需要，要求給學生拓展出廣闊的學習空間。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和-諧安全的課堂氣氛?！?新課改的歷史課堂教學要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師說教式、填鴨式、一言堂等教學模式倡導把課堂還給學生，讓學生自主與探究中學習。譬如利用導學案讓師生，學生與學生在合作與交流的過程學習歷史知識，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)歷史思維與能力。歷史教師要積極有效地為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，讓學生在 _課堂里有

15、一種心理“安全感和自由感”。學生在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，激起了對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。民-主和-諧的課堂氛圍是有安全感的課堂體現(xiàn)，它往往能使師生情感融洽，互動良好，學生也能積極思考并能大膽質(zhì)疑，從而提高課堂效率。 （二）趣味教學，快樂學習 歷史學科的尷尬地位和歷史學科的內(nèi)容包羅萬象，知識繁多，歷史概念容易混淆等因素。歷史知識常給人以枯燥無味的感覺，難以記憶冗雜的歷史知識，這是學生害怕學習 _主要因素。歷史教師無法改變歷史學科固有的內(nèi)在問題，必須主動積極探索各種吸引學生主動學習 _教學方法。否則將可能讓歷史學科置之更艱難的境地。蘇霍姆

16、林斯基曾說過：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！睔v史學科教學有其自身的優(yōu)勢，歷史學科是人文學科，每個知識點都與歷史人物歷史事跡緊密相連，總有可以激發(fā)學生學習的興奮點。其實不然，歷史課堂的教學是有趣的，快樂的。如我在上到高一歷史必修一辛亥革命這一課，我將教學內(nèi)容設計成歷史課本劇，由若干學生擔任課本劇里的演員，通過若干演員在劇中的表演把辛亥革命的重要史實口頭呈現(xiàn)，其他的同學則扮演群眾演員配合劇情展開。辛亥革命的歷史功績在教師給予正確史學觀點的引導又通過小辯論的形式自由討論。學生在輕松而快樂是氛圍中學習了

17、歷史，感受了歷史，親近了歷史。在如上高一歷史必修二羅斯福新政一課，上課導入就在黑板上寫一副對聯(lián)：Action action and still more action_Roosevelt （行動，行動，更多的行動羅斯福）Never never never give up_Churchill (永遠，永遠，永遠不放棄丘吉爾)之后提問：從這幅對聯(lián)中你們是否知道羅斯福面對經(jīng)濟大危機將采取什么行動？這幅獨特的對聯(lián)一下子就把學生的好奇心調(diào)動起來，為課堂教學順利開展，課堂氣氛的活躍奠定了基礎(chǔ)。在歷史教學中我只是轉(zhuǎn)變了一下教學方式，把學生從被動的聽課，轉(zhuǎn)化成主動參與課堂，收到的效果是學生不反感，不害怕歷史課

18、堂轉(zhuǎn)而開始主動熱愛歷史課堂。在歷史教學中只有激勵、喚醒學生自主參與課堂，一旦學生主動熱情的參與教學活動,對學習充滿強烈的好奇心,師生默契配合,課堂紀律井然有序,教師不需專門的管理課堂、維持紀律,學生自覺遵守規(guī)章制度,課堂氣氛既嚴肅又活潑。學生因此在課堂中得到快樂的學習，發(fā)揮潛能。 （三）關(guān)注個體差異，因材施教 對學生而言，獲得教師的關(guān)注是學校生活中一項重要內(nèi)容，學生在學習吸引他人關(guān)注策略的過程中也會伴隨自身安全感的評估。由于學生個體差異的存在，在教學中不可忽視個體差異的存在感，即個體的學業(yè)水平，人格特質(zhì)，家庭背景以及具體時間的身心狀態(tài)等，對學業(yè)水平現(xiàn)狀較低的學生，教師更宜傳達個體縱向期待或同水平橫向期待，而不是以最優(yōu)為準。內(nèi)向敏感的學生更易采取消極策略以保證面子和心理上的安全，即使知道答案也不會主動發(fā) 言，此時教師可以提供機會來逐漸消除其發(fā)言恐懼。具體而言。教學中可根據(jù)學生性格特點分配學習任務。如對于性格內(nèi)向的學生，在小組合作學習過程中，建議安排承擔史料收集，歷史小論文撰寫等。對于性格外向的學生，在合作學習中可安排上臺發(fā)言，課堂展示擔任小組長等。也可以根據(jù)學生學習基礎(chǔ)分配學習任務。高二學生被分為文理科，在歷史授課中對于文理科學生學習 _要求有別，理科