小學英語的思考

1、小學英語學習中記憶策略的歸納及思考 摘要：隨著英語在小學基礎教育課程中的普及，針對小學生如何掌握有效的學習方法這一問題，筆者總結了在英語學習上一些記憶層面的策略，同時對在教學過程中教師如何能更好地將英語教學應用于生活中做出思考。主要有重視英語課程、加強師資等方面關鍵詞：小學英語記憶策略方法一、問題的提出隨著我國對外交流的增加，外語教學年齡的提前，小學英語課程的開設，對于廣大小學生來說是一門新課程，小學生們在學習英語時基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學習方法。教育界也著手研究采用何種方法能讓小學生更好的學習英語，對此，筆者在總結前人研究成果的基礎上相應提出對提高小學生英語學習效率的幾點看

2、法。二、記憶策略的方法的總結記憶策略是認知活動的一種特殊形式。盡管不同的研究者對策略所下的定義有不同，但總的來看，他們都認為策略是指經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所采取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別：儲存策略和提取策略。（一）、存儲策略的方法總結儲存策略主要包括三種：復述、組織、精加工。關于復述策略的研究：復述策略是指對學習材料的維持性的言語重復或在選擇基礎上的保留重復。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關重要的作用。具體來說，常用的復述方法有：a機械重復；b意義復述；c過度學習；d及時復習；e睡前復習；f清晨復習；g分散復習；h集中復習；i試圖回憶；j過電影等

3、。這些都是學生平時學習時常用的方法，但是在復述的過程中要讓學生從簡單到復雜，從中文和英文結合的方式進行。幫助學生建立一種復述的習慣。關于組織策略的研究：組織策略是指找出記憶材料中各項目之間的意義聯(lián)系，并根據這些聯(lián)系進行記憶的過程。它主要包括兩種形式：歸類和語義組織。關于歸類策略的研究：-歲的兒童基本上能自發(fā)地應用對刺激的歸類作為提高記憶結果的策略，其他年齡的兒童則不然。然而，經過短暫的歸類訓練，低年齡組的兒童也可以達到歲、歲兒童自發(fā)的水平。目前，常用的歸類方法有：意義分組法；主題聯(lián)想歸類法；按詞語的首位字母分組記憶法；按詞語在詞表上的位置分組記憶法；按發(fā)音的相近程度分組記憶法等。歸類策略是小學

4、生學習的一種重要的方法，在英語學習的過程中充分運用簡單的符號，來記住復雜的英語單詞和語句，幫助學生樹立一種樂于學習英語的心態(tài)，從而幫助他們提高學習英語的興趣。關于語義組織策略的研究：語義組織策略是一種用于記憶復雜材料的重要記憶策略之一。它是一種高級的信息加工過程。在我國，有關語義組織策略的研究多集中在課文的識記方法方面。常用的課文組織識記法有：逐句識記：按各單句組織方式的不同，可以分為單句識記法和逐句迭加識記法；分段識記：按分段依據及理解情況，分為四種：定量分段、意義分段、自然分段、分段分層（邏輯結構）等。在小學階段，英語課文都比較短小，但是我們要從“小”的用起，幫助他們養(yǎng)成這樣的習慣，有助與

5、進一步的英語學習，因此掌握這種方法至關重要，教師要有針對性的進行訓練。關于精加工策略的研究：精加工策略與組織策略相似，都是找到記憶材料中的語義聯(lián)系，來幫助記憶。但是精加工策略更注重兩個或更多項目間的描述性的聯(lián)系，如形象方面的、句子或詞匯方面的聯(lián)系。常用的精加工策略有：內容形象化；聯(lián)系舊知識；方位線索；首字、首句提示等。（二）關于提取策略的研究提取策略是指為了從長時記憶中提取信息而進行的一種深思性的操作。這個主要適用與高年級的學生，在學習的過程中理解段落的主要意思，提取大意，然后來記住文章。主要的方法是：提取關鍵詞、提取段落中心句、提取文章的中心句。綜觀記憶策略研究的進展情況，我們發(fā)現(xiàn)有關記憶策

6、略的發(fā)展性研究已經取得了豐碩的成果，而應用性、訓練性的研究卻比較少。三、對當今小學學習英語過程中如何運用記憶策略的思考小學英語學習中如何運用好記憶策略是小學生學好英語的一個關鍵，筆者在對小學英語教師、師范院校英語專業(yè)的學生以及高校老師的訪查中總結出如下看法：（一）、重視偏遠地區(qū)及農村小學英語課程的普及和發(fā)展。由于英語課程進入基礎教育尚屬起步階段，偏遠地區(qū)、農村學校及其家長對此科目的了解程度不夠，這也致使他們對在基礎教育中開設英語教學的重視度不夠，考慮到英語學習在今后社會中所將占據的重要地位，因此建議從國家到各市區(qū)級教育部門在對偏遠地區(qū)及農村小學英語課程開設的普及上給予有力扶持，而各偏遠地區(qū)及農

7、村學校無論從領導、班主任或是英語教師都應高度重視這門課程；（二）提高小學英語教師的專業(yè)水平。高校的小學英語教育專業(yè)也是最近幾年才開的，因此無論是高校小教專業(yè)課講師或是已站在教育崗位上的小學英語教師，在專業(yè)水平上還存在一定不足，所以，我們一方面要對已教學的小學英語老師進行專業(yè)崗位培訓，另一方面，要對師范類小學英語專業(yè)的在讀學生要求和定位放高；（三）、英語教師要靈活運用記憶策略而不能濫用誤用。小學生的學習方法大部分是“以師為主”，即教師說什么，他們照著教師教給的做。試想，若英語教師自己尚不能靈活運用記憶策略，又怎能教會學生？所以，在教學的過程中不要濫用記憶的方法，造成學生的壓力，要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特征，因材施教，找出適合各個學生的記憶方法。（四）、充分樹立學生的主導地位。兒童掌握任何一個概念都應是一個主動的過程，在此，教師是“授”者，授人以魚，不如授人以漁。教師在在小學生英語學習過程中要教給學生正確的學習方法，讓他們知道如何自己學習，對于學生的錯誤耐心加以糾正。小學所開設的英語學習內容