小學(xué)英語(yǔ)的思考

1、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中記憶策略的歸納及思考 摘要：隨著英語(yǔ)在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中的普及，針對(duì)小學(xué)生如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法這一問題，筆者總結(jié)了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一些記憶層面的策略，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過程中教師如何能更好地將英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于生活中做出思考。主要有重視英語(yǔ)課程、加強(qiáng)師資等方面關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)記憶策略方法一、問題的提出隨著我國(guó)對(duì)外交流的增加，外語(yǔ)教學(xué)年齡的提前，小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，對(duì)于廣大小學(xué)生來說是一門新課程，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學(xué)習(xí)方法。教育界也著手研究采用何種方法能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)此，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上相應(yīng)提出對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)看

2、法。二、記憶策略的方法的總結(jié)記憶策略是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式。盡管不同的研究者對(duì)策略所下的定義有不同，但總的來看，他們都認(rèn)為策略是指經(jīng)過主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績(jī)所采取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別：儲(chǔ)存策略和提取策略。（一）、存儲(chǔ)策略的方法總結(jié)儲(chǔ)存策略主要包括三種：復(fù)述、組織、精加工。關(guān)于復(fù)述策略的研究：復(fù)述策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性的言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。具體來說，常用的復(fù)述方法有：a機(jī)械重復(fù)；b意義復(fù)述；c過度學(xué)習(xí)；d及時(shí)復(fù)習(xí)；e睡前復(fù)習(xí)；f清晨復(fù)習(xí)；g分散復(fù)習(xí)；h集中復(fù)習(xí)；i試圖回憶；j過電影等

3、。這些都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常用的方法，但是在復(fù)述的過程中要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從中文和英文結(jié)合的方式進(jìn)行。幫助學(xué)生建立一種復(fù)述的習(xí)慣。關(guān)于組織策略的研究：組織策略是指找出記憶材料中各項(xiàng)目之間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。它主要包括兩種形式：歸類和語(yǔ)義組織。關(guān)于歸類策略的研究：-歲的兒童基本上能自發(fā)地應(yīng)用對(duì)刺激的歸類作為提高記憶結(jié)果的策略，其他年齡的兒童則不然。然而，經(jīng)過短暫的歸類訓(xùn)練，低年齡組的兒童也可以達(dá)到歲、歲兒童自發(fā)的水平。目前，常用的歸類方法有：意義分組法；主題聯(lián)想歸類法；按詞語(yǔ)的首位字母分組記憶法；按詞語(yǔ)在詞表上的位置分組記憶法；按發(fā)音的相近程度分組記憶法等。歸類策略是小學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的一種重要的方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中充分運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)，來記住復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，幫助學(xué)生樹立一種樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。關(guān)于語(yǔ)義組織策略的研究：語(yǔ)義組織策略是一種用于記憶復(fù)雜材料的重要記憶策略之一。它是一種高級(jí)的信息加工過程。在我國(guó)，有關(guān)語(yǔ)義組織策略的研究多集中在課文的識(shí)記方法方面。常用的課文組織識(shí)記法有：逐句識(shí)記：按各單句組織方式的不同，可以分為單句識(shí)記法和逐句迭加識(shí)記法；分段識(shí)記：按分段依據(jù)及理解情況，分為四種：定量分段、意義分段、自然分段、分段分層（邏輯結(jié)構(gòu)）等。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課文都比較短小，但是我們要從“小”的用起，幫助他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，有助與

5、進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此掌握這種方法至關(guān)重要，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)于精加工策略的研究：精加工策略與組織策略相似，都是找到記憶材料中的語(yǔ)義聯(lián)系，來幫助記憶。但是精加工策略更注重兩個(gè)或更多項(xiàng)目間的描述性的聯(lián)系，如形象方面的、句子或詞匯方面的聯(lián)系。常用的精加工策略有：內(nèi)容形象化；聯(lián)系舊知識(shí)；方位線索；首字、首句提示等。（二）關(guān)于提取策略的研究提取策略是指為了從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息而進(jìn)行的一種深思性的操作。這個(gè)主要適用與高年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中理解段落的主要意思，提取大意，然后來記住文章。主要的方法是：提取關(guān)鍵詞、提取段落中心句、提取文章的中心句。綜觀記憶策略研究的進(jìn)展情況，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)記憶策

6、略的發(fā)展性研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，而應(yīng)用性、訓(xùn)練性的研究卻比較少。三、對(duì)當(dāng)今小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中如何運(yùn)用記憶策略的思考小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用好記憶策略是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵，筆者在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師、師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以及高校老師的訪查中總結(jié)出如下看法：（一）、重視偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的普及和發(fā)展。由于英語(yǔ)課程進(jìn)入基礎(chǔ)教育尚屬起步階段，偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校及其家長(zhǎng)對(duì)此科目的了解程度不夠，這也致使他們對(duì)在基礎(chǔ)教育中開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在今后社會(huì)中所將占據(jù)的重要地位，因此建議從國(guó)家到各市區(qū)級(jí)教育部門在對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的普及上給予有力扶持，而各偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)

7、村學(xué)校無(wú)論從領(lǐng)導(dǎo)、班主任或是英語(yǔ)教師都應(yīng)高度重視這門課程；（二）提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平。高校的小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)也是最近幾年才開的，因此無(wú)論是高校小教專業(yè)課講師或是已站在教育崗位上的小學(xué)英語(yǔ)教師，在專業(yè)水平上還存在一定不足，所以，我們一方面要對(duì)已教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行專業(yè)崗位培訓(xùn)，另一方面，要對(duì)師范類小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的在讀學(xué)生要求和定位放高；（三）、英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用記憶策略而不能濫用誤用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大部分是“以師為主”，即教師說什么，他們照著教師教給的做。試想，若英語(yǔ)教師自己尚不能靈活運(yùn)用記憶策略，又怎能教會(huì)學(xué)生？所以，在教學(xué)的過程中不要濫用記憶的方法，造成學(xué)生的壓力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，找出適合各個(gè)學(xué)生的記憶方法。（四）、充分樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位。兒童掌握任何一個(gè)概念都應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，在此，教師是“授”者，授人以魚，不如授人以漁。教師在在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們知道如何自己學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤耐心加以糾正。小學(xué)所開設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容