蘇教版高中語文教材作業(yè)系統(tǒng)中語文知識分布及教學(xué)實施統(tǒng)計分析

1、蘇教版高中語文教材作業(yè)系統(tǒng)中語文知識分布及教學(xué)實施統(tǒng)計分析 作業(yè)系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分,是為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)和提高語文能力、實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展而有計劃、有目的的提供的各種練習(xí)、思考和活動。 本文所說的語文知識是現(xiàn)代知識觀觀照下的語文知識,即陳述性語文知識和程序性語文知識。陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣,是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。如語言知識、文體知識、文學(xué)知識等都屬于陳述性語文知識,這類知識的習(xí)得、保持和運用,對于語文具有重要意義,是學(xué)生各種技能的形成以及智力發(fā)展的前提和條件。程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識,是可以進行操作和

2、實踐的知識。如何聽說讀寫的知識就屬于程序性語文知識。如何將這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力,是需要教師慎重思考的。把陳述性知識的教學(xué)和程序性知識的訓(xùn)練有機結(jié)合起來,并重視培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的能力,只有這樣才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。 本文研究的語文知識主要指蘇教版高中語文教材(必修)作業(yè)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出的漢語知識、文體文學(xué)知識和聽說讀寫知識。 一、陳述性知識習(xí)題和程序性知識習(xí)題在全部作業(yè)系統(tǒng)中分布的統(tǒng)計分析 (一)統(tǒng)計 1.陳述性知識習(xí)題和程序性知識習(xí)題在全部習(xí)題中的數(shù)量及比例統(tǒng)計 本文把全部習(xí)題分為四種類型。一是關(guān)于文本內(nèi)容的理解分析類習(xí)題,這種題目旨在使學(xué)生理解選文的思想內(nèi)容。如:

3、 例1在師說中,韓愈有關(guān)“師道” 的主要思想是什么?在他的心目中,“師”的 標(biāo)準(zhǔn)有哪些?文章最后為什么贊許李蟠的 “好古文”與“不拘于時”?(必修一P39) 本題主要考察學(xué)生對師說基本內(nèi)容和思想的理解。 二是陳述性知識類習(xí)題,此類題目旨在讓學(xué)生掌握一定的陳述性語文知識,或運用以往掌握的陳述性知識解決問題。如: 例2,準(zhǔn)確并負(fù)責(zé)地表達自己的觀點 是議論文的基本要求,本專題的文章談讀 書學(xué)習(xí),論述的方法卻大不相同。請想一 想,這三篇文章的作者是如何有創(chuàng)意地表達 各自見解的?課外選讀名家名篇,和本專題 的文章作比較,了解說理方法的多樣性。(必 修-P44) 本題使學(xué)生獲得議論文的多種說理方法這種陳述

4、性知識。 三是程序性知識類習(xí)題,此類題目旨在讓學(xué)生獲得或運用一定的程序性知識解決問題。如: 例3,請結(jié)合對本專題其他作品的研 讀,從上面兩篇散文中任選一篇在對話欄 里進行評點。評點作品時要注意大處著 眼,小處落筆,然后將評點和同學(xué)交換閱 讀。(必修-P70) 本題告訴學(xué)生如何通過評點方法來研讀散文,如何進行具體評點的程序性知識。 四是人文素養(yǎng)類習(xí)題,此類題目旨在擴展學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)和思想修養(yǎng)等,從而綜合提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如: 例4,結(jié)合本專題所學(xué)作品,和同學(xué) 交流閱讀體會,闡述自己對“家園”的理 解,也可以舉辦以“我的家園”為主題的小 型演講比賽。(必修

5、一P70) 此題旨在使學(xué)生加深對“家園”這一人文母題的理解感受。 按照上述分類標(biāo)準(zhǔn),我們統(tǒng)計如下: 2.陳述性知識類和程序性知識類的單一型與綜合型習(xí)題的統(tǒng)計 所謂單一型題目,指該題目是以訓(xùn)練學(xué)生獲得運用陳述性知識或程序性知識為目的,問題表述明確,目的單一純粹,如前面列舉的例2和例3。所謂綜合型題目,是指該題目以訓(xùn)練陳述性或程序性知識為主,并兼有其他題目類型的目的,最具有特色的是同一題目既包含陳述性知識又包含程序性知識。如: 例5,在本專題的文本研習(xí)中,我們 接觸了一些與古典詩文欣賞相關(guān)的詞語, 如“起伏”、“才思”、“語次”、“意象”、“點 燃”、“疊字”等等。請從我們學(xué)過的詩 文中,找出能用

6、上述詞語鑒賞或品味的地 方,并注意在今后的學(xué)習(xí)中留心積累,加 以靈活運用。(必修四P75) 本題既讓學(xué)生獲得詩歌鑒賞的某些術(shù)語知識,更強調(diào)了運用術(shù)語來鑒賞的程序性知識。統(tǒng)計如下: 3.不同呈現(xiàn)方式的文本中陳述性和程序性知識類習(xí)題的統(tǒng)計 (二)分析 根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的分析,我們可以看出蘇教版高中語文教材作業(yè)系統(tǒng)中的特點: 1.由表格1可以看出,語文知識類習(xí)題占習(xí)題總數(shù)的37%,比例適當(dāng),蘇教版高中語文教材并沒有忽視對語文知識的強調(diào)。 2.由表格2可以看出,蘇教版高中語文教材對語文知識類題目的設(shè)置并非機械呆板,而是比較靈活,或者知識類題目與理解類和素養(yǎng)類題目相融合,或者陳述性知識與程序性知識類題目相融

7、合,這種題目出得最精彩,如例5。 3.由表格3可以看出,活動體驗類文本后的題目更強調(diào)程序性知識的獲得和運用,問題探討類文本后的題目更強調(diào)陳述性知識的獲得和運用,文本研習(xí)類文本后的題目對陳述性知識和程序性知識都非常重視和強調(diào)。 4.陳述性知識類習(xí)題多要求學(xué)生通過自己動手歸納整理來獲得,而不是直接告知。如: 例6,“表”和“志”是古代兩種文體。我 們曾學(xué)過出師表、核舟記、岳陽樓記 等。請結(jié)合陳情表和項脊軒志的內(nèi)容, 說說“表”和“志”的文體特點。(必修五P49) 本題屬典型的陳述性知識類習(xí)題,目的是讓學(xué)生獲得“表”和“志”的文體特點。但這種知識不是直接告知,而是讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀經(jīng)驗來總結(jié)。這類題

8、目還有很多,再如前面的例2。 5.陳述性知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)既有機又有一定的邏輯順序,并非任意設(shè)計,而是有機結(jié)合專題學(xué)習(xí),利用“在場”特點,逐步歸納整理。如: 例7,人類基因組計劃及其意義運 用了哪些說明方法?結(jié)合具體內(nèi)容分析其 作用,與同學(xué)一起討論,并將大家的看法 進行歸納整理。(必修五P13) 例8,閱讀南州六月荔枝丹,說說 文章是按什么順序來說明的,并在文中畫 出表明這一順序的關(guān)鍵詞。(必修五P24) 例9,結(jié)合本專題和以前學(xué)過的說明 文,歸納整理說明文一般的說明順序及常 用的說明方法。(必修五P39) 必修五第一專題通過三道不同層面和梯度的習(xí)題,從而歸納出了說明文的順序和方法這一陳述性知識

9、。 6.非常重視聽說讀寫具體程序性知識的運用和獲得,尤其重視“讀”,如何讀詩歌、散文、文言文等,指導(dǎo)具體,落到實處。如: 例10,朗讀中對重音、停頓、語速等 聲音形式的處理有助于對作品的理解。參 照“示例”,為舒婷的祖國呵,我親愛的祖 國加上朗讀記號,并思考一下每節(jié)結(jié)尾 處的“祖國呵”三個字應(yīng)該怎樣朗讀。(本 題隨后有示例及常用朗讀記號,此處略。 必修三P28) 本題著重指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀詩歌,指導(dǎo)非常具體到位。再如必修三P96的四個習(xí)題都是關(guān)于如何讀文言文的程序性知識類習(xí)題。 (三)小結(jié) 根據(jù)具體的統(tǒng)計過程,以及以上的統(tǒng)計結(jié)果和分析,我們可以得出蘇教版高中語文教材的知識觀和知識體系。 1.蘇教

10、版高中語文教材的知識觀 (1)非常重視語文知識的教學(xué),充分體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點。 (2)陳述性語文知識和程序性語文知識并重。陳述性知識的獲得,有利于學(xué)生拓展背景知識,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),為語文其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ),所以教材很重視陳述性知識的教學(xué),在習(xí)題中多有體現(xiàn)。而程序性知識的重要性更是無庸贅言,所以蘇教版高中語文教材既非常強調(diào)語文的工具性基礎(chǔ),又不僅僅是提供工具,而是利用工具培養(yǎng)學(xué)生使用工具從而最終形成技能、提高能力。 (3)重視語文知識獲得的過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主體,培養(yǎng)其獨立性和主動性。語文知識呈現(xiàn)方式多樣化,而不是簡單地直接告知。要求學(xué)生自己對知識進行歸納、梳

11、理和運用,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 2.蘇教版高中語文教材的知識體系 蘇教版高中語文教材編排知識類題目時時留心,處處在意,教材所涵蓋的知識點較廣,縱有體系,橫有關(guān)聯(lián),點面結(jié)合,立體構(gòu)建,并非有些研究者所認(rèn)為的毫無體系可言。 (1)蘇教版語文教材關(guān)于文學(xué)體裁的文體知識和鑒賞方法有自己的完整體系。陳述性知識類習(xí)題體現(xiàn)了文體知識,而許多程序性知識類習(xí)題體現(xiàn)了對各種文體的鑒賞知識。如必修二P108(3)、P138(3)、P153(3)這三個題目分別涉及到了小說的文體知識和鑒賞方法及過程:什么是細節(jié),細節(jié)的作用,如何鑒賞細節(jié),如何寫鑒賞心得;什么是小說的環(huán)境,如何鑒賞小說的環(huán)境美;總結(jié)小說的各要素

12、及鑒賞方法。 (2)傳統(tǒng)的文言知識系統(tǒng):文言知識中的虛詞、句式、活用、古今異義等知識也都通過歸納而獲得。如必修三P102的三個習(xí)題都涉及到了文言文的詞類活用、古今異義、特殊句式的典型陳述性知識。 (3)關(guān)于如何聽說讀寫的技能知識自成體系。 蘇教版高中語文教材的語文知識系統(tǒng)中有大量涉及如何聽說讀寫的知識,并有一定的體系。如如何朗讀詩歌、文言文、散文,如何寫議論文、散文、說明文、記敘文,如何傾聽,如何得體地回答以及演講等。 二、作業(yè)系統(tǒng)中語文知識類習(xí)題的實際教學(xué)使用情況反效果的統(tǒng)計分析 我們選取了五道具有代表性的習(xí)題,以南京市玄武區(qū)四所高中的部分語文教師(共30人)和我校高一、高二的四個班級(共2

13、10人)為調(diào)查對象,采用答題卡形式進行匿名調(diào)查,調(diào)查表及結(jié)果分析如下: 結(jié)果分析: 1.表格中第一個題目屬于歸納整理陳述性知識的題目,89%的教師認(rèn)為本題容易操作,85%的教師布置并且講解了這道題目,74%的教師認(rèn)為本題對學(xué)生有幫助,但只有21%的教師認(rèn)為幫助較大。51%的學(xué)生認(rèn)為本題容易操作,17%的學(xué)生認(rèn)真完成,55%的學(xué)生粗略完成,14%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大。總體來說,本題教師比較欣賞,在教學(xué)中能落到實處,但是有一半學(xué)生并不喜歡做這類題目,而且認(rèn)為這類題目幫助不大。 2.第二個題目屬于陳述性知識的運用類題目,本題先告知特定的陳述性知識,然后要求學(xué)生利用此知識去分析理解課文,從而加深對本知識

14、點的理解。51%的教師和55%的學(xué)生認(rèn)為此題較難操作,雖然教師很重視,先布置并詳細講解,但只有26%的學(xué)生認(rèn)真完成,還有17%的學(xué)生根本未做。總體來說,大部分教師和學(xué)生認(rèn)為此題有幫助或幫助較大,但是操作較難,不容易下手,這應(yīng)該與本題的設(shè)計不詳細或教師的指導(dǎo)不到位有關(guān)系。 3.第三個題目屬于兼含陳述性知識和程序性知識的題目,先告知特定的陳述性知識,再告知如何運用這種知識,并要求到文本中去具體操練。調(diào)查顯示,63%的教師認(rèn)為容易操作,74%的教師布置并詳細指導(dǎo)講評,79%的教師認(rèn)為對學(xué)生的幫助較大。48%的學(xué)生認(rèn)為容易操作,41%的學(xué)生認(rèn)真完成,32%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大。總體來說,教師比學(xué)生更喜歡

15、這類題目,教師熱情很高,但是學(xué)生的反映有些平淡或說幫助沒有預(yù)期的那么大,這與本題的要求有關(guān),需要動腦筋寫出自己個人的見解,很多學(xué)生有畏難心理。如果教學(xué)時教師詳細指導(dǎo)可能效果會好一些。 4.第四個題目屬于簡單式程序性知識運用類題目,粗略告知如何讀詩,并要求選擇詩歌進行朗讀。63%的教師和71%的學(xué)生認(rèn)為本題容易操作,師生都很重視,教和學(xué)的過程都很認(rèn)真。 5.第五個題目屬于詳細式程序性知識的運用類題目,詳細告知如何朗讀詩歌,附有示例和朗讀記號,并要求對具體詩歌進行朗讀實踐。教師和學(xué)生都比較喜歡這類題目,58%的老師認(rèn)為容易操作,63%的教師布置并詳細示范指導(dǎo),普遍認(rèn)為對學(xué)生有幫助,56%的學(xué)生認(rèn)為

16、容易操作,但是認(rèn)為幫助較大的只有23%,這與預(yù)期的效果有一定差距。 小結(jié):調(diào)查顯示的結(jié)果與筆者之前的預(yù)期結(jié)果基本呈一致關(guān)系,比如,預(yù)期教師和學(xué)生都普遍喜歡程序性知識類題目,比如程序性習(xí)題比陳述性習(xí)題容易操作等等。但每項的比例和預(yù)期都有一定的差距,預(yù)期中幫助較大的題目,但事實上只有少數(shù)師生認(rèn)為幫助較大,比如第五題。 教材編寫是針對理想的教師和學(xué)生編寫的,而實際上不同學(xué)校、教師、學(xué)生之間都存在差異性和個性。所以,如何更有效地運用、拓展知識性習(xí)題,如何改進、完善教材的習(xí)題編排方式,值得我們進一步探索。 三、幾點建議 根據(jù)以上統(tǒng)計分析的結(jié)果,針對如何更有效地運用、拓展知識性習(xí)題,如何改進、完善教材的習(xí)

17、題編排方式,我們提出幾點建議: 1.把陳述性知識的教學(xué)和程序性知識的訓(xùn)練有機結(jié)合起來,并重視培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的能力。只有這樣才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率,并順利地進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如調(diào)查表格中的第一題,若完全按照題目的要求來教和學(xué)是很順利的,但是效果并不很好,學(xué)生印象不深刻,感到不實用。如果讓學(xué)生在整理歸納出說明文的說明順序和說明方法后,教師再要求學(xué)生運用其中的某幾種進行短小說明文的寫作訓(xùn)練,教學(xué)效果肯定會有所提高。所以,對待某些比較“死板”的陳述性知識類習(xí)題,教師要善于化靜為動,把陳述性知識的獲得和運用結(jié)合起來,最大限度地激活學(xué)生的思維。 2.有關(guān)程序性知識的習(xí)題,教材有時對

18、該知識的程序指導(dǎo)不到位,這就需要教師把題目的要求和運作更加具體細致化,使其具有更強的可操作性。如調(diào)查表格中的第四題。題目中講到“詩的節(jié)奏和韻律是詩人心靈的音樂”。但是節(jié)奏和韻律到底是什么,到底如何把握詩的節(jié)奏和韻律,到底如何通過節(jié)奏和韻律來體會詩歌的情感,原題語焉不詳,這就需要教師的示范和詳細指導(dǎo),光憑學(xué)生自己的感覺和體悟來完成這個題目,效果不會很好,只能是隨便讀幾首詩而已。 3.通過有關(guān)語文知識的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)某類習(xí)題時適當(dāng)拓展,讓學(xué)生盡量形成一定的體系。我們不是教教材,而是用教材教。如:必修一P70(2)重點讓學(xué)生掌握抒情散文的特點及藝術(shù)手法,那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理敘事散文和議論散文的特點,從而讓學(xué)生掌握散文這種文體的總體特點和不同小類的特點。 4.知識類習(xí)題的答案具有“封閉性”特點,即其答案是明確的,而不是開放的。但是與蘇教版高中語文教材配套的教參對某些題目的答案語焉不詳,有時讓教師無從下手。如必修二P63(2),要求學(xué)生歸納讀圖要領(lǐng),屬于陳述性知識類習(xí)題。本題有一定難度,教師自己恐怕也難以歸納周全,但是教參的答案語焉不詳,事實上這個題目筆者在教學(xué)時感覺實際效用不大。所以教學(xué)參考書一定要針對原題詳細作答。 總之,對于教師來說,教師對文本和文本后的習(xí)題應(yīng)該有一種統(tǒng)御意識,在備課時就把各個相關(guān)習(xí)題