《杠桿的科學(xué)》教學(xué)案例與反思MicrosoftWord文檔(2)

1、杠桿的科學(xué)教學(xué)案例與反思房縣土城鎮(zhèn)白雞小學(xué) 王厚清【活動(dòng)設(shè)想】杠桿的科學(xué)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元工具和機(jī)械的內(nèi)容。本課教學(xué)設(shè)計(jì)包括五個(gè)板塊：活動(dòng)的導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)杠桿、研究杠桿的秘密、收集數(shù)據(jù)步驟的反思、拓展活動(dòng)。整個(gè)課堂活動(dòng)以游戲?qū)?，從“把講臺(tái)抬起來(lái)”進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生見(jiàn)到的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性啟發(fā)學(xué)生思考在課本的兩張圖片中發(fā)現(xiàn)秘密，并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的、逐漸開(kāi)放的過(guò)程

2、。這樣安排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“活動(dòng)的導(dǎo)入-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)探究-獲得結(jié)論-實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)的探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 【教學(xué)案例】一、導(dǎo)入新課: 活動(dòng)：“我的一枝筆掉到桌子底下去了，請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)”（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺(tái)）哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事？用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策） 二、認(rèn)識(shí)杠桿：（1）、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具杠桿。什么是

3、杠桿？在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。（2）、示范用杠桿撬講臺(tái)。 （3）、板書(shū)分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。阻力點(diǎn)用力點(diǎn)支點(diǎn) 杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。（4）、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置 （5）、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。 （6）、分辨杠桿 觀察P4 P5的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（找一找三個(gè)點(diǎn)）學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成

4、及變化。三、研究杠桿的秘密 （1）、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？（學(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。（2）、對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法 （3）、教師問(wèn)題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼？（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)試一試，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的）（4）、還有其他方法嗎？ （5）、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6

5、上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ），費(fèi)力情況有（ ）不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。（6）、對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。在什么情況下，杠桿省力？在什么情況下，杠桿費(fèi)力？ 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？ （7）、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？【案例反思】第一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。從實(shí)驗(yàn)中圍繞如何“把講臺(tái)抬起來(lái)”進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的又充滿趣味的情境來(lái)引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)猜想。在上面的“把講臺(tái)抬起來(lái)”的基

6、礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在課本的兩張圖片中發(fā)現(xiàn)秘密，并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費(fèi)力？在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究,來(lái)判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的,什么時(shí)候是不平衡的，從而學(xué)習(xí)到杠桿的省力與省時(shí)間。通過(guò)對(duì)書(shū)中示意圖的研究，學(xué)生對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)有了較直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。第三：悉心輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。主要讓學(xué)生用平衡架來(lái)進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡，學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來(lái)有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn)，充分地預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，找出了杠桿工作的原理，體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意