淺談繪本閱讀的意義及指導(dǎo)方法

1、淺談繪本閱讀的意義及指導(dǎo)方法(轉(zhuǎn)載)繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為孩子人生中的第一本書，它的生動(dòng)趣味滿足了孩子好奇的天性，為孩子打開(kāi)了通往世界的大門。同時(shí)也是孩子認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是孩子寄托情感的精神之所。借助繪本，孩子可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。 1.可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加

2、孩子的詞匯量，還可以增強(qiáng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，但我認(rèn)為在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。曹文軒說(shuō)道：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的，童年中你沒(méi)見(jiàn)到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！彼裕x好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心，將孩子輕松帶入閱讀的快樂(lè)之旅。2.可以促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展孩子在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了孩子的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身給孩子帶來(lái)很大的快樂(lè)，看看沉浸在故事中的孩子興奮的表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個(gè)故事的狀態(tài)就可以知道，他們

3、在享受故事。另外，通過(guò)繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給孩子，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真善美。同時(shí)，透過(guò)故事中的榜樣，可以讓孩子學(xué)會(huì)分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會(huì)化。3.可以促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展孩子天生就是幻想家，喜歡想象。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不能缺席的也是無(wú)法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給孩子留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展孩子想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！笨甸L(zhǎng)運(yùn)專門針對(duì)圖畫故事書閱讀與想象力的發(fā)展做了研究，就圖畫故事書閱讀中想象的特點(diǎn)、作用和表現(xiàn)等作了闡釋。此外，繪本中多樣的形

4、象，豐富的情節(jié)、有趣的故事可以增加孩子的體驗(yàn)，而體驗(yàn)是想象力的。兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，這會(huì)讓他們終生受用。繪本閱讀也需要教師的指導(dǎo)。其方式主要有以下幾種： 1、參與式。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵(lì)他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。比如，指導(dǎo)閱讀猜猜我有多愛(ài)你時(shí)，教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)他*的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么

5、回答；在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？通過(guò)角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。2、開(kāi)放式。教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學(xué)校的花園或別的地方，不要固守教室，可以讓孩子無(wú)拘無(wú)束地席地而坐，營(yíng)造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。教學(xué)人員開(kāi)放：授課者不必都是同一位教師，可以是不同班級(jí)教師的交流，或與學(xué)校圖書教師、家長(zhǎng)、圖書管理員，有條件的話能邀請(qǐng)到一些小有名氣的作家就更好了，和他們一起演繹故事，詮釋故事，分享故事。閱讀內(nèi)容開(kāi)放：不必都讀作家所

6、寫，等孩子對(duì)繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事，到時(shí)就可以閱讀孩子自己的優(yōu)秀作品，可以是同校同學(xué)的作品或同班同學(xué)的作品。在閱讀完蚯蚓的日記之后，老師就可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位創(chuàng)作螞蟻的日記、蝴蝶的日記、我的日記大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評(píng)會(huì)，讓孩子互相交流，評(píng)選最佳繪本，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。3、互動(dòng)式。因?yàn)閮?yōu)秀的繪本價(jià)格相對(duì)就比較貴，要孩子購(gòu)買很多也是不現(xiàn)實(shí)的，因此就需要在班里開(kāi)展“繪本漂流”活動(dòng)，大家可以把自己購(gòu)買到的認(rèn)為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。班級(jí)同學(xué)間互動(dòng)：同學(xué)間互相

7、交流圖書，交流讀后感，有能力的甚至合作創(chuàng)作新書。師生間的互動(dòng)：教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，輪流借給學(xué)生；學(xué)生把自己看到的優(yōu)秀繪本推薦給老師，讓老師來(lái)推廣。親子間互動(dòng)：號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起開(kāi)展親子閱讀，在家和孩子共讀繪本，或請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校為孩子朗讀繪本，和孩子一同走進(jìn)圖畫書的世界。4、拓展式。結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，可以為父母讀故事、講故事，可以和同學(xué)一起演故事、畫故事、續(xù)編故事，可以在扉頁(yè)處寫前言。比如讀泰迪熊搬家記，可以學(xué)畫地圖；讀別再親來(lái)親去，可以續(xù)寫故事；讀鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕，可以表演故事；讀可愛(ài)的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情繪本是

8、一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。 、從封面猜故事無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。猜猜我有多愛(ài)你這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的題目猜猜我有多愛(ài)你。、不要漏過(guò)環(huán)襯環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫

9、，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。我爸爸這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活我爸爸的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而蚯蚓的日記的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫面給吸引住了。

10、、會(huì)講故事的扉頁(yè)扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。猜猜我有多愛(ài)你這本書實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意，在第一張扉頁(yè)上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問(wèn)你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫猜猜我有多愛(ài)你的故事里吧！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方

11、一躥這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽：“猜猜我有多愛(ài)你？”這富有動(dòng)感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。、朗讀正文毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮

12、出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中?？紤]到繪本資源有限，教師可以翻拍書中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來(lái)閱讀。當(dāng)孩子欣賞畫面時(shí)，教師投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫書時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩

13、子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀好餓的毛毛蟲時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉摹！币驗(yàn)楹⒆訌拿x身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是他的安慰。、并未結(jié)束的封底合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本第一次上街買東西的封底，就沒(méi)有重復(fù)書里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在他*的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。蚯蚓日記的封底粗看和封面沒(méi)什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見(jiàn)繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話“