高中物理新授課探究式教學(xué)模式的研究匯總

1、高中物理新授課探究式教學(xué)模式的研究匯總摘要：本文在依據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中課程改革中對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況對(duì)高中物理新授課課型中基于核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。在探究式教學(xué)中,要求學(xué)生不是面對(duì)教師和課本事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,而是需要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。新授課教學(xué)中以科學(xué)探究為中心,讓學(xué)生親自體驗(yàn)、主動(dòng)參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：高中物理 新授課 核心素養(yǎng) 探究式教學(xué)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示

2、物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究精神與科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨梢?jiàn)在教育戰(zhàn)略思想上要求將核心素養(yǎng)不斷滲透和物理新教材的使用，探究式教學(xué)將成為高中物理課堂教學(xué)改革的主要手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科課程改革教學(xué)新理念，適應(yīng)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，教師要幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過(guò)程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式

3、，在參與解決問(wèn)題，參與決策，參與小組討論，參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題中去，做到學(xué)以致用；在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。這就要求我們?cè)谛抡n程、新理念下不斷將核心素養(yǎng)的理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，因此在新授課教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的研究是非常重要的。一、新授課中如何實(shí)施探究式教學(xué)1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中探究的問(wèn)題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問(wèn)題，是由教材或老師提出的，學(xué)生在這方面很少有機(jī)會(huì)提出自己的思路和想法，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素

4、養(yǎng)，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的物理情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。因此，我們?cè)谥v授新知識(shí)前找一些學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些情景，讓學(xué)生直接參與，拍成視頻。在講授新課時(shí)課堂上播放，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察并提出問(wèn)題，老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論、探究與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生濃厚的興趣，感覺(jué)到物理離我們很近，感覺(jué)到物理就在我們的生活中，就在我們身邊。如：講到牛頓第三定律時(shí)，我們事先讓學(xué)生參與錄制了門(mén)簾的磁鐵之間的相互作用視頻，操場(chǎng)上排球的視頻，拉橡皮筋的視頻，拉彈簧的視頻等等，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。2.科學(xué)思維，提出假設(shè)當(dāng)提出問(wèn)題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問(wèn)題可能的答案。引導(dǎo)學(xué)

5、生根據(jù)已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，提出假設(shè)。例如在力的分解一節(jié)的教學(xué)中，老師播放視頻菜刀切大蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察蘿卜分開(kāi)的過(guò)程以及之后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，背后的原因是什么？要引導(dǎo)學(xué)生猜想：人給菜刀的向下力讓蘿卜左右分開(kāi)，并猜想分開(kāi)的效果可能與刀刃的鋒利程度有關(guān)，與用力大小等因素有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)材料進(jìn)行探究；在單擺教學(xué)中，“探究影響單擺周期大小的影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以組為單位，猜想“可能與擺球的振幅，擺球的質(zhì)量，擺線的長(zhǎng)短等因素有關(guān)”。3.討論方案和實(shí)施探究根據(jù)提出的問(wèn)題假設(shè)，老師引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生小組討論確定并設(shè)計(jì)探究方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。然后讓學(xué)生做好探究準(zhǔn)備：

6、包括器材、原理以及所涉及的過(guò)程等等。一方面要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確探究目的，帶著問(wèn)題去研究。設(shè)計(jì)探究是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，直接影響到探究的效果。學(xué)生在自主探究的同時(shí)，老師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，通過(guò)小組內(nèi)討論，組與組之間再討論的方法，最終確定探究方案。例如，在電磁感應(yīng)的現(xiàn)象的教學(xué)中，老師和學(xué)生分析法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)后，老師在桌上準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材：線圈、電流表、磁鐵、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、金屬棒等，讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施探究，讓學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)家的探究之路。以提高學(xué)生的思維探究能力和探究精神。加強(qiáng)課堂探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思

7、維探究能力及動(dòng)手操作的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。探究過(guò)程中，教師要做好組織工作，以營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。通過(guò)巡視和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。合理地指導(dǎo)學(xué)生分析、分析探究數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納規(guī)律。4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，探究數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。教師要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或收集的事實(shí)進(jìn)行分析論證，探討結(jié)論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺(jué)主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期來(lái)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述，啟發(fā)學(xué)

8、生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過(guò)程。只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程。例如：在講探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件時(shí)，由閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開(kāi)關(guān)打開(kāi)或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過(guò)程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過(guò)理論進(jìn)行證明。從而，也能使學(xué)生得到很深的印象，獲得正確的探究規(guī)律。5.分析、論證與評(píng)估首先對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)學(xué)習(xí)要給

9、予充分肯定，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣，這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)或集體評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生對(duì)自已學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和自我評(píng)價(jià)，這是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去反思，去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并讓學(xué)生能用口頭、書(shū)面等方式比較明確地表達(dá)自己探究過(guò)程和結(jié)果，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)、行為的反思能力，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功喜悅。6.交流與合作只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加

10、快成功的步伐。合作有利于發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)勢(shì)，要合作，就必須有交流。對(duì)學(xué)生合作與交流，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，并提供交流的平臺(tái)，以提高學(xué)生的合作與交流的能力。此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)、規(guī)律。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的。采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步。這不僅培養(yǎng)了他