論歷史科自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)_第1頁(yè)
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1、論歷史科自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而,在這場(chǎng)“革命”中,往往由于教師的輕易“退位”,學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力,而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”,一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”,而最終又回復(fù)到原來(lái)的模式。究其原因,一方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固,學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴(lài)教師的習(xí)慣;另一方面,教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué),教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn),顧此失彼,沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng),造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了

2、多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):一、 探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn),也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同,決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低,這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑:1、 探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性,是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識(shí)信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一

3、方面,教師可以提供一些相關(guān)技巧,供學(xué)生借鑒;另一方面,更多的是需要學(xué)生能舉一反三,化抽象記憶為形象記憶,針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象,探索最佳的識(shí)記技巧,并相互交流和促進(jìn)。2、 探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容,學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,通過(guò)信息的加工重組,提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法,如找出每一句的重點(diǎn)詞(動(dòng)詞或名詞),簡(jiǎn)化句子,概括段落大意、中心思想等;同時(shí),可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念,對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組,形成明確的知識(shí)框架,便于系統(tǒng)掌握。3、 探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法歷史的每一部分內(nèi)容并不

4、是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線索,如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題,在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題,如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等;經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征,要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括,結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良,用“集合”的方法,確定層次和隸屬關(guān)系,探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。二、 深化對(duì)教材知識(shí)的挖

5、掘和聯(lián)系對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系,包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟,也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系,才能更全面深刻地理解掌握知識(shí),提高綜合學(xué)習(xí)能力。1、 善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)教材各部分的文字材料、圖表等,首先直接反映相關(guān)部分的主題,體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí),它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題,體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系,并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年,美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加,對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí),在隱性知識(shí)上則反映出:俄國(guó)在18

6、65年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少,可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。2、 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì),理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上,綜合各方面因素,總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗,直接原因是袁世凱篡奪,主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì),它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗,又可以得出:資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)

7、道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。3、 積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力,是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵,也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響,并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合,分析其相互關(guān)系,比較其異同點(diǎn),分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組,形成專(zhuān)題線索。以此提高綜合歸納概括能力。4、 探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透

8、和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì),也是近年來(lái)高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn),聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí),進(jìn)行分析或?qū)Ρ?,從多學(xué)科的角度,更為完整地理解掌握知識(shí),并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)到美國(guó)西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題,可以聯(lián)系到當(dāng)今中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國(guó)西部的地理因素進(jìn)行比較,從而對(duì)中、美兩國(guó)西部開(kāi)發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。三、 培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,一方面,是解答各類(lèi)歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題,這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手

9、段。另一方面,是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題,這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。1、 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類(lèi)考題、練習(xí)題當(dāng)前,考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段,或者說(shuō)是最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面,而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高,使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似,這里就不再分析。2、 對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)每次考試后,通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制,平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試,需要學(xué)生借助參考答案

10、,進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng),可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路,把握命題的一般規(guī)律,了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng),從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足,分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提高自己分析解答各類(lèi)問(wèn)題的能力。3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“讀史使人明智”,歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面,學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題,加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解,并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面,以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我,客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折,并

11、進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。四、 打破“權(quán)威”的信仰, 樹(shù)立“信仰”的權(quán)威在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”,這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”,總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此,學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,就要堅(jiān)持“信仰”,即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物?!爱?dāng)仁,不讓于師”,對(duì)一些問(wèn)題大膽提出質(zhì)疑,通過(guò)師生之間交流探討獲得“真理”。1、 找出歷史教材中的的缺陷或錯(cuò)誤現(xiàn)行中學(xué)歷史教材存在缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的,20xx年,中學(xué)歷史教學(xué)參考曾連續(xù)多期刊登文章,指出其多達(dá)幾百處的缺陷和錯(cuò)誤,這些大多是在教學(xué)過(guò)程中,由教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材,由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性,也存在諸多問(wèn)題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在,體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。2、 對(duì)歷史教材的某些“權(quán)威”觀點(diǎn)提出質(zhì)疑歷

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