高中政治教學論文 對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法（通用）

1、對高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法 我個人認為，對于新教師而言，應(yīng)該實施章備課。所謂章備課，就是進行每一章新課之前對本章教學的統(tǒng)盤準備工作，也是本章的總備課。我發(fā)現(xiàn)有部分新教師采用上一節(jié)備一節(jié)，不知這些老師有無發(fā)現(xiàn)這樣備課的弊端。前后知識總存在一定的聯(lián)系性，通過章備課，可以掌握教材的整體性、慣穿性；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識點的滲透和重點難點的分解；通過章備課，認真分析教材，對照學生情況，能處理好學生的認知規(guī)律和物理學知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學設(shè)計符合物理學和教材的嚴密邏輯理論體系；章備課讓我們能更好地實施本章教學，值得我們采用。章備課可以準備些什么？備教材：通讀教材，掌握

2、重點和難點內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識結(jié)構(gòu)。備教學大綱（或教師用書）：可以核對一下，自己通過閱讀所形成的對教學目標的認識與大綱是否相同。備習題：對新教師而言，我認為習題是一種很好的教學素材，可以使相關(guān)知識點立體化，通過習題可以影射出某些知識點在日常教學中經(jīng)常應(yīng)用到什么問題中，在教學過程中篩選出一些典型題型，在課堂上進行分析，使知識立體化的同時也可達到鞏固的目的。備課中，有些部分需要進行細處理這是難點突破、重點突出的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是幾種值得借鑒的處理方法：1搭橋。物理學作為一門基礎(chǔ)科學，其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋

3、梁，將各部分內(nèi)容組成一個整體，引導學生進行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地進行教學信息傳輸?shù)臓顟B(tài)，減輕思維負擔，可獲得良好的教學效果。例如，魯科版必修第二章能的轉(zhuǎn)化與守恒這一章節(jié)，緊緊抓住“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”可將這一章節(jié)緊湊聯(lián)系在一起，也將第一章（功和功率）同第二章聯(lián)系起來。通過提出問題“如何定量表示動能（和勢能）”，啟發(fā)學生從功是能量轉(zhuǎn)化的量度去思考。對于動能定理的認識，跳出推導過程，可以發(fā)現(xiàn)，動能的變化可用總功來衡量，同樣的，重力勢能的變化可用重力做功來衡量，彈性勢能的變化可用彈力做功來衡量。如此一來，這一章的知識就顯得緊湊了些。2化整為零。教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生情況、知

4、識點的密度和難度，教師自己應(yīng)適當作些調(diào)整?；麨榱?，再各個擊破，不管對于知識點的講解還是習題的講解都不失為一個有效的方法。舉個例子：應(yīng)用動能定理解題，對于學生來講是一大難點。把它拆成兩個難點進行突破：一是準確地把總功表示出來；二是應(yīng)用它來分析題目。第一個難點可以安排在第一章功的計算當中進行培訓，在此可以讓學生了解到幾種常見力做功的特點（包括重力，拉力，支持力，阻力有的是在某些情況下具有一定的特點）。第二個難點在講到動能定理的應(yīng)用時，可以進行適當?shù)姆治鲆龑?。很多學生不知道在什么情況下可以應(yīng)用動能定理，動能定理有什么用？通過對動能定理表達式的分析，我們可以知道，隨著物理情景的不同，等式左邊分析起來

5、比較麻煩，表示出來更需一定時間和難度，而右邊則不同。讀題時若有看到描述速度的情況（有時是直接給出某些位置的速度大小，而有些題目則沒有直接講時，而是在題目中出現(xiàn) “到最高點”、“壓縮到最短”之類），可以思考這個問題，這道題目應(yīng)用動能定理能否求解，這樣就不會完全沒有思路，慢慢地會發(fā)現(xiàn)動能定理的優(yōu)勢。3作好鋪墊。常常見到，物理用到的數(shù)學知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前數(shù)學，應(yīng)提前有所準備。還有一點是知識銜接上存在一點就是有一定的臺階，比如初中課程和高中課程之間的臺階。適當做些鋪墊，上好高中這個臺階。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和幾種特殊情況的計算。高中將功的

6、計算推廣到更為一般的情況，可以從初中講過的概念出發(fā)功是力和在力的方向上位移的乘積，完成知識銜接；另外要做的一個鋪墊是對余弦函數(shù)這一知識的準備，學生此時具備的只是求解角的余弦值，在課前要提前做準備，否則要讓學生理解正負功及其物理意義就會是一大難題。4排除思維定勢的影響，實現(xiàn)知識的“接軌”。物理學習過程中，學生由于受思維定勢的干擾而影響到進一步的學習。例如，學習了加速度這一概念后，緊接著是應(yīng)用這一概念來分析計算作直線運動物體的加速度，而直線運動中，加速度的計算可以和標量計算相差無幾，而且只有在速度大小有發(fā)生變化時才會產(chǎn)生加速度。受到這一思維定勢的干擾作用，學生很難理解，勻速圓周運動是變速運動。下面是排除該思維定勢影響的處理方法：物體做勻速圓周運動的必要條件：一是合力要指向圓心，二是有一個沿切向的初速度。若沒有初速度則物體將向著圓心方向作勻加速運動，若沒有向心力，則物體將沿初速度方向作勻速運動?？梢?，勻速圓周運動應(yīng)當是沿圓心方向的勻加速直線運動和沿初速度方向的勻速運動的合運動。如圖所示，物體由A至B的運動，可看成先由A以速度v 勻速運動至C，再由C以加速度a勻加速運動至B?？梢姡俣确较?/p>