幼兒園小學化根源

1、幼兒園“小學化”的根源在哪？據(jù)新華網(wǎng)消息，安徽省教育廳日前發(fā)出緊急通知，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材，嚴禁小學化教學。此舉一出，卻招來部分家長反對。而此前一幼兒園收取識字費，引來批駁一片。很多家長，在面對自己孩子的教育時表現(xiàn)出一種非常矛盾的心態(tài)。這里，我們請我市部分幼兒園和小學老師談談自己的看法。歡迎參加討論。找到磨合點博愛幼兒園 陳麗清“小學化”這一話題讓我想起了前不久去某小學聽課的一點體會。當時我聽的是一年級老師上的一節(jié)公開課，雖然學生們都聽得很認真，課堂紀律很好，但在課堂內(nèi)，老師就成了一位名副其實的指揮員，身影顯得那么的高高在上，孩子們才升上小學一個月，他們的童

2、真卻不知所蹤。這就是我們所向往的小學教育嗎？而幼兒園的教育目的是讓孩子在 “玩中學，學中玩”，那么，幼小銜接這一關豈不是脫節(jié)了嗎？身為幼兒教師的我，當然明白幼兒時期應以養(yǎng)成教育、提高社會交往能力、開發(fā)智力等為課程開展的依據(jù)。但這也只是我們行內(nèi)人所能明了的，不要說是家長，就連小學的老師們，也不太能理解吧！因為在幼小銜接的時候，曾有些小學的老師、校長跟我們反映，說孩子們的智力發(fā)展得較好，但就是“愛玩”了一點。我覺得，這也是幼兒園“小學化”的根源之一吧！為什么偏要幼兒園去遵循小學的教育去發(fā)展，而不是在兩種教育中找出一個磨合點呢！根源在社會與家長南朗鎮(zhèn)橫門幼兒園 陳元元幼兒園小學化的弊端顯而易見，稍加

3、思索，不難找出產(chǎn)生的緣由?，F(xiàn)代社會競爭激烈，“贏在起點”這句話越來越成為家長們追捧的名言，家長想方設法讓自己的孩子多點優(yōu)勢。家長只是一方面原因，更多的是來自于社會。幼兒讀完幼兒園后，將要進入小學的大門。但小學的門檻卻并不低，在進入小學前，還必需經(jīng)過考試，考不及格就沒有報讀的機會了。這樣就會讓家長和幼兒感到恐慌。因此為了孩子能讀上好的小學，將來有好的成績。家長也只能把希望投到了幼兒園，迫切地要求幼兒園進行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程，不讓自己的孩子輸在起跑線上了。總的來說，幼兒園小學化，是由于社會的迫使與家長的需求所產(chǎn)生的。改革社會教育機制刻不容緩 沙溪鎮(zhèn)中心幼兒園 劉子君每年的六七月份就是入小學

4、的考試時間：“你的女兒考試考得怎樣？看圖講述會不會講？畫什么圖畫？數(shù)學會算嗎？”在考試現(xiàn)場幾位家長與教師圍在一起七嘴八舌地討論著考試內(nèi)容。造成幼兒園“小學化”的根源究竟在哪里？根源在于我們的社會教育機制：讀小學要考試、幼小課程不銜接等等，這都是十幾年形成的“蔚然成風”的社會現(xiàn)象，這不讓我們的教育部門深思嗎？因此，國家還應該把“父母必須接受科學的家庭教育培訓”納入社會教育機制，并通過各種渠道大力宣傳科學育兒知識，喚起社會對幼兒園教育的重視與支持，形成良好的社會風氣，抵制各種考試與變相的考試，真正落實幼小銜接的正確方針，讓我們共同努力，還孩子一個天真、爛漫、自由的童年吧！是誰讓幼兒園“小學化”三鄉(xiāng)

5、鎮(zhèn)大布小學 鄧瑞講幼兒園“小學化”其根源在于素質教育的“變味”應試教育的長期存在。那么，是誰讓幼兒園“小學化”？首先是小學的教育管理者。君不見現(xiàn)在小學在錄取一年級新生的時候就已注重特長生、成績拔尖生的“選用”？因為他們要的是升學率和畢業(yè)成績的“暗”排隊?。∑浯问怯變簣@的教育工作者。這叫“上有政策，下有對策”，這不？決策出來了：上頭要成績，我就多讓孩子“識字”，多訂一些課外教材，苦連“本領”；上頭要特長，我就多開幾個才藝班專人培訓，于是奧數(shù)生、三棋生、舞蹈生諸多特長生應運而生。這能怪他們嗎？他們也要在競爭中生存??！第三是幼兒的家長。作為家長，孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘?。∮谑遣糠?/p>

6、家長強烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學生多識字，甚至多做一些能 “銜接”小學的題目，希望孩子能“早日成才”，他們也有苦衷??！這諸多的折騰、太多的擔心，讓本該輕松、快樂學習成長的幼兒過早地背上了沉重的負擔，幼兒園“小學化”也就不足為怪了。提升家長素質刻不容緩板芙鎮(zhèn)湖洲小學 謝依伶幼兒園小學化在鎮(zhèn)區(qū)大行其道，但在相對發(fā)達的城區(qū)卻沒什么市場。這是為什么？我覺得這與家長的素質有很大關系。我今年教一年級，孩子上學還沒幾天，我就接到一個家長的投訴：“你怎么不布置孩子寫作業(yè)呢？只有多寫，孩子才記得牢呀！”此時如果我解釋説國家教委規(guī)定一、二年級的學生不能布置書面作業(yè)，她一定會認為我騙她。我只好解釋說以后會布置

7、的。其實稍懂兒童心理學的人就知道，兒童在幼兒時期是無意識學習的，他們最喜歡的學習方式是游戲。然而，這些道理，普通的家長能夠從哪里去獲取呢？所以，愚以為，要杜絕幼兒園小學化，關鍵是要提升家長的素質，改變家長的觀念。愿更多的家長去閱讀發(fā)現(xiàn)母親，愿更多的孩子擁有快樂的童年。提高幼兒園的師資水平市機關第一幼兒園 梁海云我認為，幼兒園“小學化”的根源主要有兩點：一是幼兒園與小學未能恰當銜接，造成家長許多矛盾心態(tài)，家長的心態(tài)直接導致幼兒園“小學化”。二是部分幼兒園未能真正落實幼教文件的精神，忽視了人格層面、智慧層面的目標，重在知識的傳授，這可能與幼兒園的師資水平有莫大關聯(lián)。眾所周知，知識的獲得只是一種低層

8、次的目標，而影響人的一生是人格、智慧等層面的因素。但并非所有的幼兒園老師都懂這一點或者都會引領幼兒向人格、智慧等層面發(fā)展。就好像，讓幼兒學會“a、o、e”其實很簡單，只要成人會讀，用一兩節(jié)課教幼兒讀、甚至寫就可以，而這些工作只需有一年級水平就可以完成。而引導幼兒掌握學習的方法、培養(yǎng)良好的學習習慣卻不是一朝一夕的事情，也不是每位幼兒園老師都有這種能力。綜上所述，要想幼兒園避免“小學化”現(xiàn)象，一方面要提高幼兒教師的師資水平，真正落實幼教文件精神，另一方面要切實做好幼小銜接工作，讓小學多一點向幼兒園靠攏，而不要單純地由幼兒園向小學靠攏。 近幾年，各幼兒園為了滿足家長的需求，學前教育小學化的形式日趨嚴

9、重，學前教育的內(nèi)容和方式小學化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果學齡前的幼兒生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主過早給孩子學習任務，將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑家長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動的天性受到摧殘由于成人灌輸?shù)锰?，還會阻礙孩子主動探索思維的發(fā)展所以我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加法題就對幼兒園評價的挺高。反之不會作題不會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤的，這種。小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害一、損害孩子的興趣有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的

10、第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習作為孩子的教育者家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們

11、，這正如還沒有長出牙齒的要兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們會很掃興當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散會不堪再學，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。二、傷害孩子的自信不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，

12、得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前這也是幼兒園教育的重點所在良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講。培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。三、扼殺孩子的潛能。小學化學前教育”強調向幼兒灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探

13、索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲幼兒園活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育幼兒園活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。四、不利于幼兒正常發(fā)育從生理上講學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發(fā)育不良由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強制幼兒長

14、時間的集中注意，大腦容易疲勞會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從智力上講，那些在輕松、自由、快樂環(huán)境下成長的孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關系并做出靈敏的反應因此，從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力成績也一直名列前茅與其相反學前教育。小學化”方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。五、影響全面平衡發(fā)展孩子某一方面的發(fā)展可能是

15、以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長遠發(fā)展為代價的過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的。玩”，其實都是在學習游戲是幼兒學習的最基本的形式。幼兒園主要是通過訓練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。學前教育“小學化”傾向影響了小學正常的幼兒園教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習的內(nèi)容不同、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照幼兒園教學要求施教，擾亂了小學的幼兒園教學進度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成

16、績，就會養(yǎng)成不動腦、不思考的不良習慣，當他們的“儲備”用盡時，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，進入小學后也難以糾正。六、破壞親子關系和諧許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新

17、鮮感無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的差生。從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗菌，卻被你急功近利的做法給。拔”得。蔫”了甚至?？荨绷耍@種小學化的教育方式正好比“起了個大早，卻送孩子趕了個晚班”一方面，孩子對學習的反感往往會轉移到家長身上另一方面，一旦孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒于孩子這都會對親子關系帶來巨大的傷害近幾年，各幼兒園為了滿

18、足家長的需求，學前教育小學化的形式日趨嚴重，學前教育的內(nèi)容和方式小學化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果學齡前的幼兒生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主過早給孩子學習任務，將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑家長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動的天性受到摧殘由于成人灌輸?shù)锰?，還會阻礙孩子主動探索思維的發(fā)展所以我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加法題就對幼兒園評價的挺高。反之不會作題不會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤的，這種。小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害一、損害

19、孩子的興趣有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習作為孩子的教育者

20、家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們會很掃興當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散會不堪再學，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。二、傷害孩子的自信不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，

21、老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前這也是幼兒園教育的重點所在良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講。培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。三、扼殺孩子的潛能。小學化學前教育”強調向幼

22、兒灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲幼兒園活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育幼兒園活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。四、不利于幼兒正常發(fā)育從生理上講學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發(fā)育不良由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患

23、近視眼等多種疾病。不僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從智力上講，那些在輕松、自由、快樂環(huán)境下成長的孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數(shù)據(jù)理順關系并做出靈敏的反應因此，從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力成績也一直名列前茅與其相反學前教育。小學化”方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。五、影響全面平衡發(fā)展孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長遠發(fā)展為代價的過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：