教育信息化在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長中的有效性應(yīng)用研究

1、瑞安市2013年度教育科學(xué)研究課題申 報 表課 題 名 稱：教育信息化在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長中的有效性應(yīng)用研究 課 題 類 別：教科規(guī)劃課題 教學(xué)研究課題 教師小課題研 究 方 向：課程與教材 教與學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校管理與發(fā)展 評價與質(zhì)量檢測 德育與心理 體育衛(wèi)生藝術(shù) 其它課題負責(zé)人： 魏康靜 職務(wù)或職稱 校長 單位：瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)成果形式研究報告、論文、手冊 手機（全稱）：完成時間 2014.11 課題組其它成員的有關(guān)情況姓 名課題內(nèi)分工工 作 單 位職務(wù)或職稱魏康靜課題負責(zé)人瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校長黃洪程執(zhí)筆人瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)教科室主任何慶鋒數(shù)據(jù)、統(tǒng)計

2、、分析及具體過程實施瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)區(qū)教研組組長白錫燕數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析及具體過程實施瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)區(qū)教研組組長薛歡歡數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、分析及具體過程實施瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)區(qū)教研組組長課題負責(zé)人所在單位意 見單位蓋章：負責(zé)人簽名： 2012年 11 月 13 日市教科規(guī)劃辦意見說明課題申報必須附有詳細的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計，字數(shù)為2500-5000（用電腦打印），并包含有以下內(nèi)容：1、課題提出：研究的問題及其提出的現(xiàn)實背景及意義；2、研究綜述：國內(nèi)外同類課題已有研究的綜述分析，本課題的初期研究成果和深化研究的方向；3、研究思路：課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法；4、研究

3、實施：課題研究的步驟及人員分工；5、條件分析：課題研究的條件分析。教師小課題的研究方案可相對簡化，著重于課題提出、研究思路和研究實施三部分。（此表可復(fù)制。填表后附課題研究方案1份于11月15日前報送瑞安市教育局教科室） 教育信息化在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長中的有效性應(yīng)用研究一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1.課題提出的背景當(dāng)前瑞安市創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的驗收獲得上級的好評。在迎驗過程中，受益最大的是偏遠農(nóng)村薄弱學(xué)校，專任教師都配備了電腦，教育信息化遍及每個校園，教育現(xiàn)代化硬件設(shè)施得到了極大改善。但由于農(nóng)村薄弱學(xué)校所處地理位置一般相對封閉，教師隊伍呈現(xiàn)老齡化趨勢，加上現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入使用起步晚，

4、教師教育技術(shù)應(yīng)用能力比較差，教育觀念相對落后。因此，現(xiàn)代化教育手段的使用及教育信息化資源的開發(fā)應(yīng)用，對農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長來說是機遇也是挑戰(zhàn)。怎樣利用當(dāng)前的教育信息化環(huán)境提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教師尤其是中老年教師的專業(yè)成長是我們迫切需要解決的問題?；谝陨险J識，我們提出了教育信息化在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長中的有效性應(yīng)用研究這一課題。此課題以負責(zé)人所在學(xué)校即“瑞安市西部山區(qū)學(xué)校湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師”為研究點，并以“點”帶面，研究教育信息化在農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長中的應(yīng)用模式，從而達到促進農(nóng)村教師專業(yè)成長的目標(biāo)。2.所要解決的主要問題本課題研究所要解決的主要問題有以下三個方面：（1）.薄弱農(nóng)村教師

5、教育信息化應(yīng)用情況調(diào)查研究。（2）.現(xiàn)代化裝備下農(nóng)村薄弱學(xué)校中老年教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究。（3）.教育信息化環(huán)境下教研組織形式的研究，即教育信息化教研的研究。重點研究不同層次教師的教育信息化教研形式。（4）.教育信息化環(huán)境下農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑、方法的研究。 二、課題研究的實踐意義與理論價值 教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點，教育信息化逐漸成為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑之一。目前國內(nèi)利用教育信息化參與到小學(xué)教研活動的組織有很多，但是這些組織基本上是以現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備比較領(lǐng)先，教師現(xiàn)代化教育應(yīng)用水平比較高的學(xué)校為主要學(xué)習(xí)對象，而現(xiàn)代教育剛剛起步的農(nóng)村薄弱學(xué)校參與到此類教研活動的教師還

6、很少，因此研究農(nóng)村薄弱學(xué)校教育信息化學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長的影響這一課題具有一定的研究價值和現(xiàn)實意義。（1）理論價值。教師專業(yè)成長是學(xué)校教育改革的一個重要取向，它與教育實踐緊密聯(lián)系，會推動提升教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，會創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化，凸顯教師發(fā)展與研究的關(guān)系，促進學(xué)校教育評價體系的不斷深化。所以我們開展的這項研究，有利于拓展和豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供實證性的資料。（2）實踐價值。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，位于瑞安市西部山區(qū)，所處地理位置比較封閉，師資力量較薄弱，教師隊伍呈現(xiàn)老齡化趨勢，教師缺乏相互切磋、日常引導(dǎo)的對象，很難形成高效的教研氛圍，影響了教師的專業(yè)成

7、長。而教育信息化以其開放性、自主性、多功能等優(yōu)勢恰恰克服這些局限，在提升教師教研能力的同時，匯集各種教學(xué)資源，幫助廣大農(nóng)村小學(xué)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教育信息化教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景。本課題以負責(zé)人所在學(xué)校即“瑞安市西部山區(qū)學(xué)校瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師”為研究點，并以“點”帶面，研究教育信息化在農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長中的應(yīng)用模式，從而達到促進農(nóng)村教師專業(yè)成長的目標(biāo)。因此，開展此課題的研究，對于農(nóng)村小學(xué)的晉檔升位和促進農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長都有著很強的實踐意義，同時也能為農(nóng)村小學(xué)開展此類研究提供借鑒。總之，教育現(xiàn)代化必然地依托學(xué)校管理現(xiàn)代化，因此，我們應(yīng)該認識教育信息

8、化對學(xué)校教育的沖擊引起足夠的重視，應(yīng)該充分理解教育信息化環(huán)境在學(xué)校教育中所處的位置和所起的作用，有意識地將最新的教育信息化成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在教育信息化環(huán)境下，切實推動學(xué)校在教育現(xiàn)代化的道路上有又好又快地發(fā)展。 三、完成課題的可行性分析1.主要參與者隊伍結(jié)構(gòu)課題負責(zé)人是該校校長，小學(xué)高級教師，曾主持參與過多項市、縣課題研究，課題組員中有4名老師是校骨干教師，他們都有非常豐富的研究經(jīng)驗。2完成課題的保障條件當(dāng)前我縣正處于教育現(xiàn)代化創(chuàng)建階段，農(nóng)村薄弱學(xué)校也裝備了現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，專任教師都配備了電腦，教育信息化遍及農(nóng)村小學(xué)的每一個校園，班班安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)生機房、教師辦公室、教室實現(xiàn)教育信息

9、化全覆蓋。并且本校兩年前就注重校園網(wǎng)的開發(fā)與應(yīng)用。這些硬件設(shè)施為本課題研究提供了基本保障。3.學(xué)校擁有濃厚的教研氛圍，曾開展過多項市級的課題研究。學(xué)校擁有市級骨干教師8名，市優(yōu)秀校長1名，學(xué)校對此項課題的研究非常重視，能提供必要的保證。 四、課題研究設(shè)計報告1課題界定與支撐性理論 課題界定本課題涉及的“教育信息化”是基于當(dāng)前“教育信息化校校通，多媒體教學(xué)設(shè)備班班有，專任教師配備電腦”等教育現(xiàn)代化創(chuàng)建模式下的教育教學(xué)信息化環(huán)境。農(nóng)村薄弱學(xué)校所處地理位置偏遠，教師隊伍相對老齡化，現(xiàn)代化教育技術(shù)及教育信息化資源的開發(fā)應(yīng)用起步晚，本課題以負責(zé)人所在學(xué)校即“瑞安市西部山區(qū)學(xué)校瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師”

10、為研究點，并以“點”帶面，研究教育信息化在農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長中的應(yīng)用模式。教師專業(yè)成長是指通過教育信息化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及教育信息化教研等手段習(xí)得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。支撐性理論1、教育部在“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見教師20022號”中指出：信息化已經(jīng)引起中小學(xué)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，要加快教育信息化進程，加大教育信息化建設(shè)力度；要加快信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，逐步構(gòu)建信息化教育信息化教育體系；要全面推進現(xiàn)代信息教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，提高教師的信息素養(yǎng)

11、；促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；促進教育教學(xué)方法和手段、管理體制和辦學(xué)方式的改革創(chuàng)新，探索并初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師教育、教育教學(xué)與教學(xué)管理的新模式。從中我們不難看出，信息、教育信息化已被提到相當(dāng)高的一個高度，以教育信息化環(huán)境構(gòu)建新的教育教學(xué)包括教研模式，提高教師的科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，已是一件迫不及待的事情。2、新課程改革自上而下推進，改革的重心正在“下移”。國家教育部明確指出：今后一段時間，課程改革試驗和推進的一項重點工作就是幫助學(xué)校建立“以校為本”的教研制度。強調(diào)在教學(xué)過程中的實際問題出發(fā)，真正關(guān)注教師教學(xué)過程中發(fā)生的事情。本課題的研究就是從學(xué)校的軟、硬件的實際條件出發(fā)，解決教育信息化在

12、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長中的應(yīng)用模式，形成新的教育信息化教研制度，提高教師的科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，扎實推進課程改革。 五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化） 理論假設(shè)作為一所剛具備現(xiàn)代化教育設(shè)施的學(xué)校，我們正在感受著教育信息化時代為教育教學(xué)所帶來的一股全新的氣息以及全新的工作方式。同時我們也感覺到，在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，單靠個體或零散的努力是難以推動教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展的。其中的原因主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏是制約教師進一步發(fā)展的內(nèi)在原因；另一方面，信息資源的分散、缺乏則成了制約推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的外在因素。不難看出，學(xué)校實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教育資源的整合，

13、是推動教育現(xiàn)代化和教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此我們認為，如果我們能充分利用教育信息化環(huán)境進行學(xué)校管理，那么，學(xué)校管理體系內(nèi)的人力、物力、信息資源就能最大限度地得到利用，而且，互聯(lián)網(wǎng)世界的浩瀚信息也都將為我所用。不僅如此，良好的教育信息化環(huán)境將直接促進快捷有效型管理方式的形成，直接提高教師專業(yè)化成長的速度，直接加強校際之間的交流與協(xié)作，直接轉(zhuǎn)換人們相互間交流的方式。研究目標(biāo):通過探索，本課題的研究目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1努力完善學(xué)校網(wǎng)站及應(yīng)用平臺等信息資源的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為教師的教育信息化學(xué)習(xí)與教研提供條件保障。2探索一套能有效推動農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的教育信息化環(huán)境下教研新模式，有

14、效轉(zhuǎn)換教師的工作方式，使教育信息化環(huán)境成為促進教師專業(yè)化成長的肥沃土壤。3充分提高教師在信息處理（儲存、查閱、編制、發(fā)布等）上的教育信息化應(yīng)用和管理能力，使教師參與教育信息化教研從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?真正改變學(xué)校教研的交流方式，使教育信息化環(huán)境成為學(xué)校、家庭、社會相互溝通、有機聯(lián)系的綠色通道。 六、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計） 1.農(nóng)村薄弱學(xué)校教師教育信息化應(yīng)用情況調(diào)查研究。(1)本鎮(zhèn)小學(xué)不同年齡段教師的教育信息化應(yīng)用情況調(diào)查報告。（2）本鎮(zhèn)小學(xué)教育信息化應(yīng)用模式研究。2.現(xiàn)代化裝備下農(nóng)村薄弱學(xué)校中老年教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究。3.教育信息化環(huán)境下教研組織形式的研究，即

15、教育信息化教研的研究。重點研究不同層次教師的教育信息化教研形式。（1）引領(lǐng)教師利用校園教育信息化平臺進行集體備課、教學(xué)沙龍等教研活動。（2）利用QQ群、教師教育博客、行知論壇、鳳凰教育網(wǎng)在線論壇等多種形式參與教育信息化培訓(xùn)、教育信息化學(xué)習(xí)及教育信息化教研。（3）針對不同層次教師的需要，進行教育信息化結(jié)對，互助學(xué)習(xí)，資源共享。4.研究教育信息化環(huán)境下農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的途徑、方法等。七、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容過程進行某一方法的具體設(shè)計） 1.調(diào)查研究法問卷調(diào)查課題實驗點瑞安市瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)教師關(guān)于現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用及教育信息化教研的情況，了解薄弱學(xué)校教師對教育信息化教研的所持的

16、態(tài)度，對不同年齡段教師所處的發(fā)展階段進行定位。2.行動研究法所對應(yīng)的研究目標(biāo)：現(xiàn)代化裝備下農(nóng)村薄弱學(xué)校中老年教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究有效轉(zhuǎn)換教師的工作方式，進行教育信息化教研的實踐研究。3.個案研究法所對應(yīng)的研究目標(biāo)：“充分提高教師在信息處理（儲存、查閱、編制、發(fā)布等）上的教育信息化應(yīng)用和管理能力”；“真正改變教育信息化教研的交流方式”；“ 研究教育信息化環(huán)境下農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的途徑、方法?！?八、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責(zé)人） 本課題的研究主要是探討教育信息化在農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長中的應(yīng)用研究，主要探討“教學(xué)論壇”、“QQ群”

17、、“主題網(wǎng)站”、“教師博客”等教育信息化教研形式，需要通過不斷的實踐中總結(jié)形成經(jīng)驗，從而逐漸形成并完善教育信息化教研形式。對于課題的研究我們主要從三個階段展開：1前期準備（2012年12月2013年5月）（1）采用文獻法，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，認識教師專業(yè)成長的內(nèi)涵、要素、機制，并對此作出初步的概念界定；了解國內(nèi)外對教師專業(yè)成長研究的現(xiàn)狀，并認識本課題研究的價值；問卷調(diào)查課題實驗點瑞安市瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)教師關(guān)于現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用及教育信息化教研的情況，了解薄弱學(xué)校教師對教育信息化教研的所持的態(tài)度，對青年教師所處的發(fā)展階段進行定位。2實施階段（2013年6月2014年2月）（1）2013年

18、6月8月合作體成員進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，普及有關(guān)辦公自動化、校園教育信息化平臺、在線教研論壇、注冊教育博客、申請加入相關(guān)QQ群。（2）2013年9月2014年2月，布置研究任務(wù)，進行教育信息化教研。 每周組織教師參與瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校園教育信息化平臺在線教研活動，參與集體備課研究，要求積極回帖發(fā)言。 積極參與鳳凰教育網(wǎng)小學(xué)教育在線論壇教學(xué)網(wǎng)在線論壇，創(chuàng)建自己的主貼。 以“成長論壇”的“媒體投稿”為平臺，積極撰寫教育教學(xué)論文，爭取一年內(nèi)每個教師至少發(fā)表一篇文章。 40歲以下青年教師都要創(chuàng)建教育博客，博文每月至少更新3次，原創(chuàng)教育教學(xué)日志須達到90%以上。 教育信息化專家引領(lǐng)：以課堂教學(xué)為主，以本鎮(zhèn)骨干教師，名師為領(lǐng)引，帶動教師進行教育信息化教研。還可以在QQ群、教育博客或在在線論壇、 “教育新時空”中與名師近距離交流，積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。 定期與不定期相結(jié)合，在QQ群、UC教研房間、或浙江“教學(xué)新時空”討論課題開展情況，進行多種教科研活動（包括：組織實驗教師開展教育信息化學(xué)習(xí)、教育信息化備課，開展教育信息化研討活動；利用教育信息化開展實驗學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動；積極參與全省的教育信息化教研活動。寫反思,教育敘事.寫教學(xué)上課日記、進行網(wǎng)上教研沙龍等），提高認識、活躍研究氣氛、推動課題工作深入開展。3. 總結(jié)階段（2014年3月至2014年1