七年級語文下冊第1單元第1課春教案語文版

1、春教學目標一、知識目標1. 需要掌握的字的讀音：朗潤醞釀賣弄嘹亮黃暈烘托靜默舒活欣欣然繁花嫩葉呼朋引伴抖擻精神花枝招展2. 掌握下列詞語的意思：朗潤賣弄呼朋引伴黃暈舒活花枝招展掌握“醞釀”、“烘托”的語境。3. 掌握下列多音多義字： 漲藏二、能力目標學習本文細致觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。三、情感目標通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。教學建議一、 主題思想春是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者細致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現了大地回春、生機勃發(fā)的動人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。二、結構內容第 一部分（1） 盼春第二部

2、分（27）繪春 （ 五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖 、迎春圖） 第三部分（810）頌春三、寫作思路春全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反 復吟詠，將那種渴望 的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作7者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好春天，深化了文章的主旨。四、寫作特點首先，觀察細致，描寫生動真切。例如寫春

3、草，作者突出了春草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢，還寫出了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。又如寫 春風，突出的其和暖、清新的特點。總之，作者從不同角度，細致入微地觀察春天，抓住了春的特征進行描寫。其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現了冰消雪化后春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”?！般@” 表明春草破土萌發(fā)，滿ft遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。全文句式也富有變化，在散句中夾著對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加 有表現力。如：

4、“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，連用 的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春 的成長過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心意思。三個比喻各

5、自成段，更能強調春的不同生 長過程。最后說“領著我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發(fā)感情有突出作用。五、誦讀指導教學方法建議誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優(yōu)美的抒情散文 尤其適合這種方法。 學生應當在預習中查字典詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫 出描繪春天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時， 應在理解各部分內容基礎上，確定感情基調、語音語調的處理方法。第一 部分表達作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悅的語調朗讀；第二部分表達作者對春的喜愛欣賞的感 情，應用輕松

6、明快的語調朗讀；第三部分表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調朗讀?？傊?，通過誦讀，可以創(chuàng)造一種情境氛圍， 讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。 六、在誦讀的基礎上進行揣摩閱讀優(yōu)美的詩文，就是體驗語言文字所創(chuàng)造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所 說：“人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受 到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想?！保ㄖ袊蟀倏迫珪袊?學“文學鑒賞”條）“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文

7、 學修養(yǎng)很好的人，聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。從文學作品的功能實現和生成規(guī)律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術 形象需要聯想和想像，聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路，脫離聯想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質的閱讀（例如科學性的、專業(yè)研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規(guī)律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力 未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文 的情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所

8、決定的，也是他們 的閱讀心理的優(yōu)勢所在。對學生來說，聯想、想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“春草 圖”， 想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“春花圖”，想象或聯想你到過的果園，在春暖花開的季節(jié)的景象；學習“春風圖”“春雨圖”，想象自己置身在江南的鄉(xiāng)間、田野之中享受春風的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯想的過程中，還可以豐 富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養(yǎng)學生的想象力及語言感受力。七、選

9、取重點段落詳細講解分析初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優(yōu)美意境。因此教師可選 取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草 圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發(fā)學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)他們閱讀的能力與習慣。春教學設計示例教學重點領會作者細致觀察、生動描述抒發(fā)感情的方法。落實三點：學 習作者抓住事物特點， 用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法；指導學生由語文的整體到局部，再從局部到整體反復研讀體會作者布局謀篇的思路；培養(yǎng)學生在閱讀中兼作圈點批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的

10、習慣。教學難點把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來，是本文教學的難點。教學過程一、 引用名言，導 入課文，激發(fā)愛美的情懷。法國雕塑家羅丹曾這樣說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！蔽覀兩钤诖笞匀恢校笞匀坏拿揽梢哉f是無處不在。它不 同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的ft河，真是美得令人陶醉，在不同的季節(jié)，不同 的地方，展現出不同的風姿。二、指導自學課文，梳理全文結構。一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會 覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多

11、文人描繪春天，歌頌春天。 朱自清先生的春就寫了許多美麗的景物ft、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍，要求：1. 讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。2. 把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。（要求“不動筆墨不讀書”）3. 文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。4. 提出自己閱讀中不能解決的問題，在學習小組內先自行解決，然后將小組無法解決的問題提至全班。三、在學生自由發(fā)言的基礎上進行講讀示范，引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。1. 有同學說文章開頭“迎春”寫得很精彩。確實如此。“盼望

12、著，盼望著”，兩個詞疊用，不僅能生動地表達出作者向往春天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。即使動態(tài)助詞，用得也很考究。學生 輕聲讀一段，體會四個動態(tài)助詞的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。2. 從第 2 節(jié)開始，作者用彩筆描繪春景了，描繪得那么形象，那么優(yōu)美。同學們朗讀第2、3、4 節(jié)，要求讀順暢，讀后：按順序說明描寫的對象。說說描寫的角度與方法。哪些詞用得很有表現力？同學們就這些展開討論交流，在此基礎上教師歸納。（略，詳見“教材分析”）綜上所述，要把現實生活的春移到筆下，使文中真正洋溢著春的氣息是很不容易的。從

13、這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要 點。（此時教師要加強誦讀指導，對學生朗誦中的表現要及時指點、評價）四、學生獨立分析，開展評論。春這篇散文廣泛地寫春景，剛剛欣賞了春草圖、春花圖，下面的春風圖、春雨圖、春天人活動的圖景，請同學們自己賞析。賞析時注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言， 重點分析寫得精彩的一兩個句子，談自己的學習體會。學生充分發(fā)表意見后，點撥一二。（點 撥內容從略。）五、誦讀第 2 至 7 節(jié)，思考回答：1. 作者繪春景按照怎樣的順序？2. 繪景中滲透了怎樣的感情？ 討論后明確：繪景先總寫，后分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“春”寫

14、各種景物，采用模式結構的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作 者繪春天優(yōu)美之景，抒贊美春天之情，充滿詩情與畫意。六、朗讀第三段，要求學生說明：1. 這一段的主要內容。2. 寫法上有什么特點。3. 這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系？（難點，詳見教材分析）七、熟讀全文，體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。八、尋找春天，展開想象。春天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出春天的形象很不容易。而朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意。這是由于：作者對春天無比熱愛，觀察景物十分精細，運用語言的功夫很深。這些都是我們 急需學習的?，F在我們也帶著對春天的熱愛去校園里尋覓春天?？葱@秋色，想象著天的美景，口頭描述春草、春花、春風、春雨的景象。要求：分小組進行，互問互答。指實景，口頭描述春景。仔細觀察，盡量運用文中的詞句。對反饋的情況開展評論。九、仿寫