智力低下兒童的護理

1、青島第九人民醫(yī)院智力康復(fù)中心專家解析智力低下兒童的護理青島第九人民醫(yī)院智力康復(fù)中心專家解析：感知覺是我們進入知識寶庫的第一道大門 ,是一切知識的來源. 它們雖然是簡單的認(rèn)識過程, 只反應(yīng)事物的表面特性和外部聯(lián)系, 但對于我們了解外部世界十分重要。感覺、知覺都是在事物直接影響下, 腦對事物的反映。前者是對個別屬性的反映, 后者是對整體屬性的綜合反映, 它們既有區(qū)別, 又有聯(lián)系, 在日常生活中很難將它們分開。人的大腦之所以能產(chǎn)生感知覺, 是因為有一個個分析器在工作。感受器、傳入神經(jīng)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域三部分組成的分析器是正常的，協(xié)同的活動是我們感知世界的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然的，智力落后兒童也不例外。智力落

2、后兒童的感知發(fā)展情況是這樣的：第一 智力落后兒童的感官的感受性普遍較差。 就一個很簡單的例子就可以發(fā)現(xiàn)這個問題：我班的兒童均屬中度的智力落后兒童，在教授他們唱歌的時候，我發(fā)現(xiàn)他們的音準(zhǔn)普遍很差，音不是唱高了，就是唱低了，總是跟不上我所教授的那個調(diào)。 第二 感知速度慢，范圍窄，容量較小。 最可以說明問題的就是在教授語文或數(shù)學(xué)知識的時候，不可以一下子教很多，所以我的語文課一般性就教授一兩個生字，對于個別吃得飽的兒童則進行課后的個別輔導(dǎo)。第三 感知分化程度明顯薄弱，主動選擇性差。 心理學(xué)家加爾茨什因在進行了一系列的實驗后說：先天遲鈍者產(chǎn)生的反射有非專門化的性質(zhì)，可以由廣泛的一組刺激引起，形成專門聯(lián)系

3、困難。這段話表明了智力落后兒童分化能力差，總停滯于泛化水平上。 第四 感知恒常性，整體性差。第五 空間知覺，時間知覺發(fā)展較落后。根據(jù)這些智力落后兒童感知上的缺陷，通過以下幾方面對智力落后兒童的感知缺陷進行補償?shù)?。?視覺訓(xùn)練 1 視覺搜索追蹤。做法是可拿一根細點的棍子或別的物體代替，不可很大。放在兒童的眼前，要求其目光盯者棍子看，把棍子放到哪里，兒童的眼睛就要看到哪里。剛開始不會進行得很順利，因為兒童的頭總是動來動去，所以要求另一名老師一起配合，固定住兒童的頭，時間長了，該兒童的眼睛以能較好的追蹤物體了。 2 視覺記憶訓(xùn)練。 在課間活動中，把兒童聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺

4、等，先讓兒童觀察一下老師所出示的物體，過一會兒請兒童閉上眼睛，再拿掉其中的一樣，再讓兒童猜猜拿走的是什么？一開始訓(xùn)練的時候物體切記不能拿得太多。 二 觸摸訓(xùn)練 盡可能讓智力落后兒童了解到各種物體的不同質(zhì)地。比如說棉花是軟軟的鐵是硬硬的絲是滑滑的麻是粗糙的。當(dāng)然，收集的東西有很多種，但最好是一摸就知道是什么的物體，如果把兩種質(zhì)地相似的物體放在一起讓智力落后兒童區(qū)別，那是很難的，只有在經(jīng)過多次的訓(xùn)練之后，才可以讓兒童去觸摸更加復(fù)雜的物體，以此來鍛煉他們的觸覺。三 聽覺訓(xùn)練 可以讓兒童說一說聽到了什么聲音，剛才聽到的是什么聲音。剛開使的時候是簡單的聲音，如說小貓的叫聲：喵喵，小狗的叫聲：汪汪等等。然

5、后離兒童遠一點再說說，過一段時間可以再遠一些。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，班中的兒童的聽覺記憶能力是有所提高的。四 語言訓(xùn)練 可以和聽覺訓(xùn)練合在一起，從中可以看出，語言訓(xùn)練課在智力落后的兒童課程中應(yīng)占相當(dāng)一部分的比例。試想，倘若兒童的語言、聽力都不行，在學(xué)習(xí)上是很吃虧的，又何況是這些特殊的孩子？所以只有把這兩方面發(fā)展好了，兒童的學(xué)習(xí)是會更上一層樓的。平時注重讓兒童多說，不管他們說地好不好，對不對，句子連貫不連貫，鼓勵他們多說。適時地讓他們重復(fù)話。有時還放些歌曲給他們聽，讓兒童跟著歌曲一起唱，雖然他們唱的音聽上去怪怪的，但通過這些訓(xùn)練，再加上語言訓(xùn)練課，班中兒童的語言水平確實得到了一定的發(fā)展。五 大肌肉群活動和小肌肉群活動訓(xùn)練 訓(xùn)練大肌肉群的活動有很多種。比如說讓兒童練習(xí)投籃。也許聽起來有些怪怪的：低年級的中度智力落后兒童怎么可能投籃？通過訓(xùn)練覺得是可以的，個別的兒童的動作還像模像樣的。通過這種活動，兒童的手部、腿部，腕部的大肌肉群都可以得到充分的鍛煉。青島第九人民醫(yī)院智力康復(fù)中心專家介紹：以上訓(xùn)練的目的主要是改善智力落后兒童大腦活動的功能，補