讓學(xué)生在自信的大海上揚帆航行

1、讓學(xué)生在自信的大海上揚帆航行談?wù)剬W(xué)生自信心的培養(yǎng) 江南大道中小學(xué) 李玉杰教育家蘇霍姆林斯基提出過一個著名口號：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！边@就是要讓每一個學(xué)生充滿信心，去掉自卑感，相信自己有力量。在學(xué)校的教學(xué)工作中，要提高教學(xué)質(zhì)量，除了要注意教師與學(xué)生的教和學(xué)的方法外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。自信心是學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是核心標(biāo)準(zhǔn)，是孩子堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質(zhì)。它是一種積極的心理品質(zhì)，也是人才素質(zhì)的基本要求，是促使人向上奮進(jìn)的內(nèi)部動力，更是一個人取得成功的重要心理因素。現(xiàn)今，有部分學(xué)生由于考試成績不理想，就認(rèn)為自己腦子笨，不是靜下心來找原因，而是口

2、口聲聲說自己不是讀書的料子，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄。還有些學(xué)生在作業(yè)中遇到不懂的難題，從不想依靠自己去解決，總是急于問別人或抄別人，學(xué)習(xí)缺乏積極性；生活中遇到一點兒挫折，就少言寡語、灰心喪氣；也有的學(xué)生做錯一點兒是就覺得低人一等，從此一蹶不振。在這種情況下，如果我們教師能針對他們的實際情況，在做好思想教育的同時，采取切實有效的措施幫助學(xué)生們鼓起勇氣，克服困難，使他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就能大大鼓舞他們的學(xué)習(xí)自信心。反之，如果我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)落后情況不聞不問、冷淡對待，甚至埋怨、打擊的話，就會很大程度上挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)自信心，因此，幫助學(xué)生樹立自信心，是學(xué)生形成健康人格的關(guān)鍵。一、 創(chuàng)設(shè)良好的精神

3、氛圍增強(qiáng)自信心。創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍是形成學(xué)生自信心的關(guān)鍵。教師要樹立正確的學(xué)生觀，以肯定與鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生。尊重、信任他們，采取少批評、多鼓勵、少教訓(xùn)、多建議的方法，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予積極、客觀、公正的評價。經(jīng)常對孩子們說： “你一定能行，只要你勇敢地去嘗試，就一定會成功。”、“我知道你有信心，老師永遠(yuǎn)支持你?！薄ⅰ袄蠋熛嘈拍阋欢茏龊眠@件事的?！?、“我在等著你告訴我你成功的消息?！?讓學(xué)生把心中獲得的強(qiáng)大動力轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)驅(qū)力，積極主動地參與活動。以積極的情緒面對各種問題，克服在生活中、學(xué)習(xí)中遇到的困難，在活動中得到滿足與愉悅，從而有助于學(xué)生形成積極的自我評價，增強(qiáng)自信心。二、

4、創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會與條件。美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。因此，使學(xué)生能夠經(jīng)常獲得成功體驗，對學(xué)生自信心的培養(yǎng)至關(guān)重要。不同層次的學(xué)生對成功的體驗存在個體差異。教師要在各項教育活動中兼顧不同層次的學(xué)生，并結(jié)合年齡發(fā)展特點采取靈活多樣的形式開展活動，使所有的學(xué)生都能獲得動手、動腦和動口的機(jī)會。特別是要注意給那些各方面能力較弱的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們也能享受勝利的歡樂與成功的喜悅。而游戲恰恰可以滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。例如：根據(jù)學(xué)生興趣并從他們的實際水平出發(fā)，開展“表演游戲電視廣告大賽”、“角

5、色游戲商品交易會”、“語言游戲小喇叭廣播室”、“操作游戲優(yōu)秀作品展覽會”等活動，照顧不同能力的學(xué)生，使他們通過努力最后獲得成功，進(jìn)而增加一份自信心。三、 創(chuàng)設(shè)“挫折教育”情景增強(qiáng)自信心。創(chuàng)設(shè)挫折情景，能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的情感，加強(qiáng)挫折情感體驗，從而獲取正確對待挫折的勇氣和經(jīng)驗。1、可以通過實施“六個一工程”給學(xué)生一個困難。讓學(xué)生自己去找答案；給學(xué)生一個條件，讓學(xué)生自己去鍛煉；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓學(xué)生自己去把握；給學(xué)生一個沖突，讓學(xué)生自己去應(yīng)付；給學(xué)生一個對手，讓學(xué)生自己去競爭。2、也可以通過開展主題中隊實踐活動。例如：登山、長跑、軍訓(xùn)、野營、課外科技活動、各項競賽等活動。3、還可以結(jié)合現(xiàn)實生活隨

6、機(jī)進(jìn)行活動。例如：“假如我被同學(xué)誤解”、“假如洪水淹沒了我們學(xué)?！睘轭}進(jìn)行演講比賽；或以“假如我是校長”、“假如我考不上重點中學(xué)”為題開展座談會等等；實踐證明，通過精心創(chuàng)設(shè)挫折情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗各種不同的挫折，經(jīng)歷挫折的考驗，從而獲得深刻的挫折心理感受，進(jìn)而增強(qiáng)心理承受力。四、 開設(shè)心理輔導(dǎo)室和知心信箱。教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生由于年齡特點，他們的思維方式主要以形象思維為主。所以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色表演，讓學(xué)生登上舞臺，扮演角色，能促使學(xué)生的情感不斷升華。例如：許多學(xué)生，尤其到了高年級，心中都有不少煩惱，他們極少直接告訴父母，甚至對老師也是保密的，但卻非常愿意與身邊的同學(xué)傾訴，經(jīng)常可見三三兩兩

7、的男女同學(xué)聚在一起，嘀嘀咕咕說個沒完。為此，我們可根據(jù)學(xué)生心理特點，開設(shè)“心理輔導(dǎo)室”。愿意通過角色扮演解決煩惱的可在心理輔導(dǎo)室里，讓學(xué)生扮演“心理醫(yī)生”和“病人”，引導(dǎo)學(xué)生傾訴煩惱，為“病人”解除煩惱，開“藥方”。通過情景游戲，使學(xué)生進(jìn)一步了解自己和理解他人，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對困難、敢于戰(zhàn)勝困難和解決困難的心理承受力。針對有些孩子性格比較內(nèi)向，不敢在外人面前公開自己的煩惱，開設(shè)“知心姐姐信箱”就可以彌補(bǔ)集體心理輔導(dǎo)的不足。“知心姐姐信箱”讓同學(xué)們打開心扉投訴“心聲”，以便讓老師更全面、更及時地了解全班同學(xué)的心理狀況，從而有的放矢的解決問題學(xué)生。五、 發(fā)揮教師與家長的榜樣作用，樹立較強(qiáng)的自信心。

8、有為教育家曾說過：“教育就是人格成長?！斑@句話說明了教師在學(xué)生成長過程中無可替代的作用。教師在課堂上舉手投足、喜怒哀樂，都會為學(xué)生所觀察、所留意、所效仿。心理健康的教師，那熱情、積極、和藹的態(tài)度會散發(fā)出迷人而自信的人格魅力，感染著每一位學(xué)生，使學(xué)生親其師而信其道，從而產(chǎn)生良好的教育效果。而心理不健康的教師，在教育學(xué)生的方式、方法上，容易暴躁、焦急、惱怒，缺乏愛心和責(zé)任感，給課堂造成一種緊張、壓抑、沉悶的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)定，缺乏自信心。所以，教師必須不斷提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受力，為學(xué)生做好自信的榜樣。首先，教師要樹立辯證唯物主義世界觀和人生觀，克服看問題的片面性，防止偏激行為；其次要更

9、新教育觀念，樹立全新的素質(zhì)教育觀，要尊重、熱愛學(xué)生，營造民主、平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍，反對師道尊嚴(yán)；再次要正確對待挫折和困難，對違紀(jì)學(xué)生要采取冷靜的態(tài)度，善于調(diào)節(jié)、控制情緒，不把個人情緒帶進(jìn)課堂，成為學(xué)生心理健康的守護(hù)神。 增強(qiáng)孩子自信心不僅是教師的責(zé)任，還需要家長的共同努力。因為家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)生每天三分之二時間都在家里度過，其性格、心理品質(zhì)的形成與家庭教育息息相關(guān)，家庭教育對學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。所以，家長要以身作則。為孩子樹立榜樣，充分發(fā)揮家長的榜樣示范作用。所謂“身教重于言教”，現(xiàn)實生活是教育孩子的最好教材，家長可以把自己在事業(yè)和家庭生活中遇到的挫折或困難告訴孩子，讓孩子從小就面對現(xiàn)實，懂得現(xiàn)實生活的艱辛；同時，家長應(yīng)該為孩子樹立正確面對挫折與困難的榜樣。在日常生活中，家長應(yīng)積極營造民主、溫馨、和諧的家庭氛圍，當(dāng)自己遇到挫折和困難時，不怨天尤人，不灰心喪氣，而是保持樂觀、積極、豁達(dá)的人生態(tài)度，勇于承受挫折、戰(zhàn)勝困難。父