2020高中必讀名著整理

1、精校版 精品文檔2020高中必讀名著整理 高中必讀名著 1.圍城 2.哈姆?雷特 3.堂?吉訶德 4.歌德談話錄 5.巴黎圣母院 6. 歐也妮?葛朗臺 7.匹克威克外傳 8.普希金詩選 9.復(fù)活 10.張愛玲 11.老人與海 12.泰戈爾詩選 13.儒林外史 14.朱自清與他的散文 15.花季?雨季 16.契訶夫短篇小說選 17.湯姆叔叔的小屋 18.簡?愛 19.羊脂球 20.麥琪的禮物 21.飄 22.論語通釋 23.孟子選注 24.莊子選譯 25.三國演義 26.紅樓夢 名著閱讀的三種策略 如果你還不知道該讀什么名著，可以先看一看有關(guān)權(quán)威專家或有關(guān)部門給中學(xué)生開列的名著推薦書目，在這個基

2、礎(chǔ)上，你可以結(jié)合自己的興趣及需要進行選擇。與一般的文章或文學(xué)作品相比，文學(xué)名著的閱讀是一個比較漫長、比較復(fù)雜的心智活動，根據(jù)名著閱讀的不同要求，我以為高中學(xué)生的名著閱讀可以分為三個過程或者說三個層次。 (一)了解性閱讀 “了解性閱讀”就是了解名著的基本信息。根據(jù)閱讀條件的差異，可以采取以下兩種不同的閱讀方式。 第一種方式我們稱為“粗讀法”。這種閱讀方法是在閱讀條件相對簡陋、閱讀時間相對倉促下不得已采取的閱讀策略。比如要在一節(jié)閱讀課上閱讀一本或幾本名著，有時候是在圖書館或書店前的書架前，就應(yīng)該盡可能多地瀏覽一些名著。這種方式可以通過閱讀名著的序、跋(前言、后記)等要素來了解名著的基本情況。如閱讀

3、人民文學(xué)出版社-年版巴金的家，可以讀讀放在正文前面由編者編寫的導(dǎo)讀文章和作者寫的激流總序，可以了解作品主要人物的悲劇命運，也能了解作者的創(chuàng)作這部作品時的人生觀，“我無論在什么地方總看見那一股生活的激流在動蕩，在創(chuàng)造自己的道路”，“我有我的愛，有我的恨，我的歡樂，也有我的痛苦”，但是我并沒有失去我的信仰：對于生活的信仰”。閱讀如果進而讀一讀附在后面的各種版本的序言或后記，就能了解關(guān)于這部名著更多的信息。而閱讀歌德談話錄，則可以根據(jù)前面的目次提要，選擇自己喜歡的專題來閱讀，則可以從幾個側(cè)面來了解這位文化名人的深邃而獨特的思想見解。 粗讀法是在閱讀時間非常倉促的條件下采取的一種應(yīng)對策略，只能了解名著

4、的大概，因而不能代替原著的閱讀，當然也可以把它們看作一種選擇名著的方法，也就是說，你可以通過這兩個步驟來決定是不是有進一步閱讀的必要。 第二種我們稱為“細讀法”。這種閱讀法需要有比較理想的閱讀條件，有適合于閱讀的環(huán)境，有比較充余的時間，甚至有比較好的心情，對于高中學(xué)生來說，一般是指節(jié)假日、寒暑假等。當然這個層次上的“細讀”是指認真地從頭到尾地閱讀一本名著，了解名著基本的內(nèi)容，包括作品的基本情節(jié)，主要人物的基本性格，作品呈現(xiàn)給讀者的基本的思想傾向等。既然是細讀，就要求學(xué)生養(yǎng)成細讀的好習(xí)慣，如寫讀書筆記。撰寫名著讀書筆記一般有兩種方式，一是在閱讀中做筆記，如摘錄文中描寫精彩的語言、概括體現(xiàn)作品重要

5、信息的語句，包括表明作者觀點的關(guān)鍵語句，記錄作品的難懂語句等;二是在閱讀后做筆記，如概括作品的基本情節(jié)、對作品內(nèi)容的初步理解，提出對作品理解的疑難問題等。從某種角度上說，讀書筆記是記錄你在閱讀名著過程的初步認識，是閱讀心理的外在顯現(xiàn)和閱讀名著的外在見證。 (二)感悟性閱讀 “感悟性閱讀”是將名著當作文學(xué)作品來讀。文學(xué)作品的閱讀特點是以“我”(讀者)之心去會“他”(作者、主人公)之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體地說，是要求讀者在閱讀原著或撰寫讀書筆記的基礎(chǔ)上，生發(fā)“感”的內(nèi)容，學(xué)會撰寫“名著讀后感”。 有的同學(xué)寫“名著讀后感”，往往先是對這部名著進行宏觀式的評價，然后就是概括或羅列作品

6、的情節(jié)就算了事。比如說有同學(xué)寫家的讀后感中開頭有這樣的語句，“家是一部現(xiàn)實主義杰作，寫的是一個正在崩潰中的地主階段封建大家庭的悲歡離合的故事。”應(yīng)該說這位同學(xué)寫的一點兒沒錯，但可惜就是沒有“感”，這分明是專家的評價性語言。寫不好名著讀后感的主要原因是沒有找到所“感”的點。我以為中學(xué)生讀文學(xué)名著，首先應(yīng)該關(guān)注的是作品中的人物，所謂“感”也就是作為讀者的“我”與作品的有血有肉的“你”進行非功利的、審美的“對話”，如中國的賈寶玉、林黛玉、阿q、祥子、覺慧等，外國的維特、于連、克利斯朵夫、安娜卡列尼娜等，在作家的筆下，這些人的一顰一笑，言談舉止，特別是復(fù)雜的內(nèi)心世界，豐富的情感體驗和各自的命運性格，在

7、“我”面前一覽無遺，向“我”全方位地展開，與“我”構(gòu)成了無限可能的對話關(guān)系。文學(xué)名作(經(jīng)典)的閱讀，本質(zhì)上就是讀者與古今中外的大師和作品的人物進行的對話。 成功的名著讀后感不在于你寫了多少文字，是否能夠發(fā)表，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的肉體、血液、心靈。而要達到這樣的境界，就不是把名著讀一二篇就能湊效，這是一個不斷閱讀、不斷深入的過程，正如學(xué)者王冶秋在一篇“讀書隨筆”中寫到對阿q正傳閱讀感受： 這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的： 第一遍：我們會笑得肚子痛; 第二遍：才咂一點不是笑的成分; 第三遍：鄙棄阿q的為人; 第四遍：鄙棄化為同情; 第五遍：同情化為深思的

8、眼淚; 第六遍：阿q還是阿q; 第七遍：阿q向自己身上撲來，要和你“困覺”; 第八遍：合而為一; 第九遍：化為你的親戚故舊; 第十遍：擴大到你的左鄰右舍; 十一遍：擴大到全國; 十二遍：甚至擴大到洋人的國土; 十三遍：你覺得它是一面鏡子; 十四遍：也許是報警器; 王先生在這里要說明的是文學(xué)名著蘊藏著豐富的能量，需要讀者用心火不斷去點燃，所“感”的對象也可以隨之不斷擴大，不僅可以與主人公、作者，甚至可以自己、與周圍的人進行廣泛對話，不斷生成新的意義，來豐富自己的心靈，也同時豐富了作品的內(nèi)涵，因此，真正的文學(xué)名著是常讀常新的。 (三)探究性閱讀 “探究性閱讀指導(dǎo)”是指如何結(jié)合名著閱讀開展研究性學(xué)習(xí)

9、活動。從名著閱讀的角度來看，開展探究性閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生收集與名著解讀有關(guān)的信息、并利用這些信息進行分析歸納，對名著中表現(xiàn)出來的情感、觀點與態(tài)度或藝術(shù)手法等進行解讀、鑒賞、評價，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、鑒賞能力和批判能力。根據(jù)名著研究的步驟，我們可以將這種研究性活動分為以下兩個步驟： 第一步是撰寫名著研究綜述?！把芯烤C述”是各種學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，高中學(xué)生學(xué)寫名著研究綜述，主要是收集、整理與名著閱讀有關(guān)的研究資料，為開展名著的專題性研究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生收集、整理、歸納專家學(xué)者的研究成果，其實就是消化、接受專家學(xué)者的思想、思維的過程，也是一種文化傳承的過程。鑒于目前中學(xué)圖書館的研究資料相對缺乏，因此學(xué)生可

10、以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集資料，但網(wǎng)絡(luò)上得來的研究資料需要辨別篩選，需要得到教師的指導(dǎo)，當然中學(xué)生所做的研究畢竟不是正規(guī)的學(xué)術(shù)研究，也不能對搜集到的資料要求過高，但是也要遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，注明作者和材料的來源。名著研究綜述就是將收集到的資料進行整理、概括、歸納，組織成一篇專家學(xué)者研究這部名著的資料匯編。 第二步是進行名著專題研究。名著專題研究就是學(xué)生在專家研究的基礎(chǔ)上，或在名著研究綜述的基礎(chǔ)上選擇某一個角度，或?qū)θ宋镄愿襁M行重新認識，或?qū)ψ髌返囊饬x進行多層面地解讀，或是對作品藝術(shù)特色進行賞析等等。解讀一部名著的意義，我們可以根據(jù)名著的特點或搜集的資料從不同的角度去解讀。比如前文提到的“了解性閱讀”更多的是從文本入手，了解文本的原義，而“感悟性閱讀”則是顧及讀者的感受;而許多作品，我們不能忽視作者的生平、創(chuàng)作思想，比如研讀魯迅的小說集吶喊，我們可以重點研究作者的吶