小班化導(dǎo)師制---賦予教育以意義的教育模式初探鄧蓉蓉

1、“小班化，導(dǎo)師制” 賦予教育以意義的教育模式初探 鄧蓉蓉摘要：教育的意義在于賦予“平凡”以意義，讓學(xué)生在教育的樂土中快樂成長！教育不是同一模板的復(fù)制加工廠，我們教育的根本是讓學(xué)生在成長的過程中各放異彩！“小班化”和“導(dǎo)師制”是實(shí)現(xiàn)這一教育根本的精品教育模式。發(fā)揮好其教育優(yōu)勢是推進(jìn)教育進(jìn)步的有效方法。關(guān)鍵詞：教育的意義 小班化 個(gè)性化教育 以人為本 小班化課堂教學(xué)建構(gòu) 導(dǎo)師制對于“小班化”，對于“導(dǎo)師制”，聽了不少，也看了不少，卻對其實(shí)質(zhì)和特征一直都模糊。當(dāng)走進(jìn)樂灣國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成為其中的一員時(shí)，學(xué)校提出要將“小班化、導(dǎo)師制”作為我校的教育模式。這時(shí)，我才去關(guān)注何為“小班化”，何為“導(dǎo)師制”，這

2、兩種教育模式的結(jié)合又會(huì)對學(xué)校教育帶來怎樣的變化和推動(dòng)呢？首先，我想先說說自己對于“小班化”的理解！老實(shí)說，小班化對于我來說，曾經(jīng)的理解就是單純地從“大班額”向“小班額”的轉(zhuǎn)變！班級學(xué)生人數(shù)的減少，其一,對于老師來說，無疑是減輕了其備課量和作業(yè)批改量，是將教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來的有效手段！其二，對于學(xué)生而言，能夠得到教師更多關(guān)注度，從而可以得到教師在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步！然而現(xiàn)在，在真正開始接觸并學(xué)習(xí)之后，我才發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)的想法僅僅浮于表面?！靶“嗷钡慕逃Ｊ?，其關(guān)鍵在于“化”，而非簡單的班額縮小。那么，“小班化”教育模式的內(nèi)涵是什么？又如何實(shí)施“小班化”教育，令其優(yōu)勢充分發(fā)揮出

3、來呢？一、 小班化教育的內(nèi)涵（一）.小班化教育是在先進(jìn)理論指導(dǎo)下的一種教育組織形式，它需要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生關(guān)、課程觀、過程觀、評價(jià)觀、管理觀等。 和學(xué)新 小班化教育的內(nèi)涵與特征 教育評論2002（1）一直以來，小班化教育都是發(fā)達(dá)國家提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)對人才需求的一項(xiàng)重要對策。美國、日本、荷蘭、韓國等國政府都對控制與縮小班級規(guī)模做出相應(yīng)的規(guī)定，出臺(tái)相應(yīng)的政策。比如說，在美國，克林頓政府將縮小班級規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出到2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級每班18個(gè)學(xué)生的班級規(guī)模一種新的教育發(fā)展趨勢。而就我國的現(xiàn)狀來看，隨著出生人口負(fù)增長、教育資源

4、的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。(二). “小班化”教育是“個(gè)性化”教育的產(chǎn)物。曾經(jīng)有一副漫畫中將中國的教育比喻成統(tǒng)一模版的加工廠，具備不同個(gè)性的孩子被放進(jìn)模板中統(tǒng)一印制，被加工成被抹去個(gè)性的所謂“成功人士”！其實(shí)，仔細(xì)想來，這樣僅僅定位于拿高分，考名校的成功是極為可怕的。沒有了菱角，沒有了特異的創(chuàng)新，這些所謂的人才會(huì)給社會(huì)帶來進(jìn)步嗎？毋庸置疑，答案是否定的！一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步需要各方面的人才在其中各放異彩。從大局來看，20世紀(jì)50年代末以來，世界各國就興起了一

5、股“個(gè)性化教育”的思潮，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個(gè)性，尤其強(qiáng)調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個(gè)性。雖說我國由于客觀條件的制約，如人口過多、硬件設(shè)施缺乏等，導(dǎo)致小班化教育遲遲才得以起步，但是至少人們在教育觀念上有了欣喜的轉(zhuǎn)變。人們開始切實(shí)感受到“大班教學(xué)”的弊端性，而小班化教學(xué)將對學(xué)生的“個(gè)性化”教育作為其教育教學(xué)的根本。如上海在“小班化教育“試驗(yàn)期，首輪試點(diǎn)校就提出了“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的教育理念，并把教師對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心比作“陽光普照”。 董蓓菲 上海市“小班化教育”實(shí)施現(xiàn)狀與對策研究 J. 全球教育展望，2011（6）.南京市在前期“面向每一個(gè)學(xué)生”的基礎(chǔ)上

6、進(jìn)一步明確為“面向每一個(gè)學(xué)生的幸福成長”（“幸福每一個(gè)”）。 汪笑梅 聚焦“每一個(gè)”實(shí)現(xiàn)小班化教育的效能：江蘇南京市小班化教育改革的思考與實(shí)踐【J】.中小學(xué)管理，2010（9）.這相對于我國一直以來的“大班教學(xué)”來說，老師對學(xué)生的關(guān)注度大大地提高了，而學(xué)生個(gè)人在老師眼中的出鏡率也得以提升。這種關(guān)注和關(guān)愛是每個(gè)孩子內(nèi)心渴求的，也是他們成長道路中不可忽略的環(huán)節(jié)。對于大班中接受教育的孩子而言，如果不是成績優(yōu)秀或成為所謂的“后進(jìn)生”，得到老師關(guān)注的幾率的確是微乎其微的。長此以往，孩子的心理就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和被拋棄感，一旦得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些孩子就會(huì)出現(xiàn)一些不好的心理體現(xiàn)。毫不夸張的說，這會(huì)對他們一生帶

7、來無法預(yù)計(jì)的不良影響。小班化的教育模式在很大程度上可以杜絕這種情況的發(fā)生。美國在提升全美教育的質(zhì)量提出不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法的目的就體現(xiàn)了教育的根本：教育的根本不是只培養(yǎng)高分“人才”，每一個(gè)孩子的特點(diǎn)都應(yīng)該得到重視。（三）.“小班化”教育是以“人”為本的教育。班級規(guī)模的縮小，是真正地將教育向以“人”為本的教育發(fā)展觀進(jìn)行的轉(zhuǎn)化。古人有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也！”事實(shí)上，從古開始，教育的定義就是“以人為本”的。只是，曾經(jīng)的班級授課為了適應(yīng)機(jī)械化大工業(yè)生產(chǎn)對批量化人才的需求，在應(yīng)試的大背景下為了追求所謂的“效益”投入及產(chǎn)出的效益和規(guī)模效益，一度忽視了教育自身的規(guī)律和人才成長規(guī)律，遺忘了教育的本質(zhì)是“育

8、人”！我國在新世紀(jì)提出要培養(yǎng)出高質(zhì)量的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，提出了以人為本的教育發(fā)展觀。小班化教育正是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。首先，小班化可以使教師能在有限的時(shí)間給予每一學(xué)生更多的關(guān)注，讓更多學(xué)生得以參與。其次，小班化教學(xué)模式從根本上改變了教師與學(xué)生間“教”與“被教”的關(guān)系，師生關(guān)系的平等可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展。此外，小班化教學(xué)可以給學(xué)生提供充分展示自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，并在對其個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注其社會(huì)化和合作意識的養(yǎng)成。孩子們能在小班化教學(xué)的教學(xué)模式中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，各抒己見，互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)自我思考的同時(shí)能和同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，從而養(yǎng)成自我的合作意識。二、 小班化教育的實(shí)施

9、（一）.改變教師固有觀念，提升教師專業(yè)水平。小班化教育需要教師觀念的根本轉(zhuǎn)變，小班化教育絕非單純班額的減少，也要認(rèn)識到這并不是單純?yōu)闇p少教師工作負(fù)擔(dān)的手段。恰恰相反，小班化在增加了師生互動(dòng)的密度和平度的同時(shí)，意味著學(xué)生提問頻度會(huì)有所增加，所提問題也會(huì)變得豐富，有時(shí)甚至?xí)鼋虒W(xué)內(nèi)容，這就要求教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自我的專業(yè)水平。如若小班化教育只注意了“量”的縮小而忽略了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，那么這一新的教育模式也就沒有了其實(shí)質(zhì)意義。首先，教師要充分認(rèn)識到自己在小班化教學(xué)中自己的角色轉(zhuǎn)變從課堂的“控制者”向課堂的“管理者”！認(rèn)識到自己在課堂中從“教”到“引”的轉(zhuǎn)變！從“唯我獨(dú)

10、尊”到“師生平等”的轉(zhuǎn)變！認(rèn)識到教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝酥械摹坝恕?，而絕不僅僅是“教書”。觀念的轉(zhuǎn)變能令我們清楚定位自己在“小班化”教學(xué)中的角色。其次，教師自我教學(xué)的提升目的并非純粹教學(xué)成績的提升。認(rèn)識到我們面對的是有不同特點(diǎn)的學(xué)生，而不是教材和教案。專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升是令我們在面對不同學(xué)生時(shí)能從容教學(xué)的保證；是我們可以將自己的教學(xué)活動(dòng)豐富化，有效地服務(wù)于育人目的的前提。（二）.關(guān)于小班化課堂教學(xué)建構(gòu)的構(gòu)思課堂教學(xué)是小班化教育實(shí)施的主渠道 沈群慧 小班化課堂教學(xué)規(guī)范的構(gòu)建 教育實(shí)踐與研究2012 （12）。如何構(gòu)建小班化課堂教學(xué)，摸索能取得實(shí)際效益的教學(xué)模式是我們推行小班化的先決條件

11、！在小班教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化？從關(guān)注整體效益到關(guān)心個(gè)體發(fā)展？需要我們的教師隊(duì)伍能摒棄固有的教學(xué)策略，改掉舊有的教學(xué)方法，構(gòu)建適合小班化教學(xué)的課堂模式。杜威認(rèn)為，生產(chǎn)作業(yè)會(huì)是兒童養(yǎng)成勤奮努力的習(xí)慣，有助于相互信任合作的關(guān)系的建立。合作關(guān)系的建立又必須以學(xué)校的課堂作為載體，學(xué)生們在這個(gè)共同生活學(xué)習(xí)的共同體中共同成長和發(fā)展。佐藤正夫也指出，異質(zhì)化共同體可以營造一種民主平等的氛圍，讓有不同觀念的人相互理解、共同進(jìn)步，建立和諧關(guān)系 孫永麗 探究小班化教學(xué)課堂活動(dòng)形式 吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)2014（08） 。這正是小班化教學(xué)所需要的課堂組織形式，這樣的課堂形式令教師能有更多的時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，能更全面地了

12、解學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，形成自己的獨(dú)特見解。當(dāng)然，在建構(gòu)這樣的課堂形式時(shí)，首先，我們要注意做到體現(xiàn)教學(xué)中師生關(guān)系的平等性，教師角色的巧妙轉(zhuǎn)換可以創(chuàng)建和諧的班級氛圍，營造愉悅的成長環(huán)境。其次，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)！小班教學(xué)不僅提供了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也為有效開展小組合作提供了有利條件。外在物質(zhì)條件具備的情況下，教師要有相應(yīng)的策略才能既兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能將小班化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。而其策略就涉及到互動(dòng)教學(xué)、分層教學(xué)及合作教學(xué)，同時(shí)還要注意學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度！至于何為“導(dǎo)師制”？“導(dǎo)師制”與“小班化”有何契合點(diǎn)？兩者

13、的結(jié)合又會(huì)帶來怎樣的教育優(yōu)勢呢？提起“導(dǎo)師制”，最早可以追溯到我國古代的私塾與書院，稱為“師儒訓(xùn)導(dǎo)制”，不過缺乏系統(tǒng)化和理論化?，F(xiàn)代導(dǎo)師制起源于英國，是目前全世界大學(xué)普遍采用的一種高層次人才培養(yǎng)方式，導(dǎo)師制就是為學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師與學(xué)生之間建立“師徒”關(guān)系。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。而我國的教育大辭典中導(dǎo)師制的定義為：“導(dǎo)師是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度?！?王飛 張?jiān)鱿?中學(xué)導(dǎo)師制國內(nèi)文獻(xiàn)研究調(diào)查報(bào)告 中學(xué)歷史教學(xué)研究 2013 （3、4期）導(dǎo)師制的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行的、細(xì)致而全面的個(gè)別指導(dǎo)！這一點(diǎn)和

14、“小班化”強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教育有異曲同工之妙，其根本都是為了每一個(gè)孩子的全面發(fā)展！同時(shí)，中學(xué)導(dǎo)師制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級授課制下的班主任制缺陷，針對中學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生配備相應(yīng)的導(dǎo)師，讓所有任課教師參與到學(xué)生的管理和指導(dǎo)中，對于促進(jìn)師生、生生、家校間的積極互動(dòng)合作有著很好的推動(dòng)作用。當(dāng)然，導(dǎo)師制的實(shí)施由于增加了教師對學(xué)生的關(guān)愛度，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面關(guān)注孩子的點(diǎn)滴，能在很大程度上改善教師與學(xué)生的關(guān)系，拉近師生之間的心理距離。正如阿貝爾.雅卡爾所主張的“教育是讓人覺醒、相遇交流”。 王金洲 實(shí)行“中學(xué)導(dǎo)師制”若干問題的探討 天津市教科院學(xué)報(bào) 2007（1）導(dǎo)師制為師生的交流提供了外在條件的前提下，

15、需要教師投入真心，這樣才能真正深入到學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生做到心與心的溝通。這一點(diǎn)正好切合了“小班化”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的教育模式，令教師增加對學(xué)生的關(guān)注度，讓教育面向每一個(gè)孩子！我想，將“導(dǎo)師制”和“小班化”結(jié)合在教育中，可以有效地將我們的教育模式從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，從“壓迫式”轉(zhuǎn)為“互動(dòng)式”。在這兩種教育模式的有機(jī)結(jié)合后，“導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、學(xué)生與家長，導(dǎo)師與家長，導(dǎo)師與班主任的交流”可以幫助教師全面地了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，清楚學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活各方面的困惑、困難，從精神和心理上給予輔導(dǎo)。以深層式談心，用愛心換愛心，以真見換真誠，不做“高高在上的教育者”，以朋友的身份與學(xué)生相處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。與學(xué)生進(jìn)行思想交流和心靈碰撞的互動(dòng)教育可以讓學(xué)生從心里將被動(dòng)受教轉(zhuǎn)為主動(dòng)求學(xué)。將緊張的師生關(guān)系轉(zhuǎn)為互動(dòng)式的交心。陶行知先生早年就曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園” 陶行知教育名篇 原載1944年12月16日時(shí)事新報(bào)。小班化教育摒除了“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營造出和諧快樂的良好氛圍，在這樣的教育模式中，教師已不只是知識的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究