課堂教學中生成性問題的應對策略

1、課堂教學中生成性問題的應對策略在課堂教學中，我們經常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節(jié)奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學效果。因此，重視課堂教學中的生成性問題，智慧應對這些問題具有重要意義。一、課堂教學生成性問題的一般特點課堂教學生成性問題是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生

2、成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結反思而即時生成的新情境、新發(fā)現、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現的形式多種多樣，學生提出一個教師意想不到的地理問題、教學進程中的一次突然冷場、一次干擾教學活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即

3、逝的，例如學生心中的一個疑問、教師一句影響學生思維判斷取向的口誤等。二、課堂教學生成性問題的應對現狀課堂中許多生成性問題對教學活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學資源，轉化成課堂教學的新亮點，會使教學活動更加精彩，對師生的成長會產生積極的價值。然而，在課堂教學中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預設與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，大致有以下三種情形。1教師過于強調預設，對生成問題置之不理新課程改革背景下的課堂，應該是師生互動、心靈對話的舞臺，應該是知識、生活與

4、生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設計教學方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學過程進行“周密”預設，甚至課堂中每個教學環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學生代表等都事先進行了安排，課堂教學完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學活動的僵化和刻板，從而使學生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預設看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現

5、具有潛在價值的生成點和生成內容，如果超出教師課前的預設范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學的生命力在課堂中得不到充分體現。2教師過于關注生成，使教學目標偏離方向課堂教學中的生成性問題，既不是教師預先設計好的、不可更改的，也不是脫離教學目標、隨意生成的。任何課堂都應該有明確的教學目標，任何教學設計都應該為教學目標服務。課堂教學進程中無論有什么樣的生成，教學目標都不能丟，教學的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現有生成問題，就緊抓不放，一

6、味地跟著學生跑，缺乏科學的有機調控和價值引導，導致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學目標迷失，課堂教學成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學任務的完成。3教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產生，許多生成性問題都是有價值的教學資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學生成性問題的價值意義，卻因缺

7、乏對教學生成性問題的探索研究和應對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學價值的生成內容轉換為學生的學習活動。三、課堂教學生成性問題的應對策略1課前充分預設，關注生成課堂中生成的問題是難以全部預知的，但教師可根據學生的知識基礎、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。例如，教師在備課時，要能設想學生在學習每個知識內容時可能會產生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題

8、的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發(fā)現學生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師才能真正順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現意外時教師才不至于手足無措。當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從教學目標、主干內容、過程與方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態(tài)、生活經驗和發(fā)展需求，對學生能力和個性

9、特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。2課中智慧處理，應對生成豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合課程內容，具有積極作用。例如，學生對教師講解的重點、難點內容有不同的理解，從而向教師質疑。再如，教師分析了某個問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內容，可能產生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現的符合課程內容的生成性問題，教師可以采用順水推舟

10、、因勢利導法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現的不符合課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。3課后勤于反思，優(yōu)化生成教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應

11、對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現的一些現象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？通過及時反思，教師能發(fā)現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育