應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

1、應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個(gè)問(wèn)題。作為社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果，應(yīng)用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨(dú)立人才類型，其顯著特征在于學(xué)以致用，以用為本。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄＿@是對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，

2、也是國(guó)家層面第一次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫(xiě)入正式文件?！皣?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”將高等學(xué)校分為三類：綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才；專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的不同層次的高級(jí)專門(mén)人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等“師化”人才；職業(yè)性技能性高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。第二類高校主要指應(yīng)用型本科院校，專門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源、勞動(dòng)力向依賴創(chuàng)新、人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，正確回答什么是應(yīng)用型人才、怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

3、已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。一、什么是應(yīng)用型人才.應(yīng)用型人才的基本概念和本質(zhì)內(nèi)涵。應(yīng)用型人才概念的提出，是科技發(fā)展促進(jìn)社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的分工、手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)、商人形成一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)階層是人類歷史上三次影響重大的社會(huì)分工。科學(xué)技術(shù)工作成為單獨(dú)的行業(yè)標(biāo)志著人類歷史上出現(xiàn)了第四次社會(huì)大分工。在科學(xué)技術(shù)工作內(nèi)部，就所需人才而言，又可以分為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究性人才、運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才和完成具體操作的技能型人才。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。換言之，應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)

4、術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才?！皩W(xué)術(shù)型人才的主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理；應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，從而為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富”。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，特別是黨的十八大提出了“新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的奮斗目標(biāo)，新四化要求工業(yè)化路徑轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化的轉(zhuǎn)型。新

5、型工業(yè)化的特征是：科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。經(jīng)濟(jì)發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，必須有大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)實(shí)力雄厚、實(shí)踐能力突出、真正學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為支撐。中國(guó)工程院潘云鶴院士指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)三類人才，一是理論技術(shù)實(shí)踐多專業(yè)知識(shí)交叉應(yīng)用的技術(shù)集成創(chuàng)新人才；二是理論技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；三是理論技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)能力的工程經(jīng)營(yíng)管理人才。應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁，是高等教育應(yīng)用價(jià)值的直接載體，是“智慧”轉(zhuǎn)化為“實(shí)惠”的關(guān)鍵所在。.應(yīng)用型人才的層次。作為一種獨(dú)立的人

6、才類型，應(yīng)用型人才具有分層體系，大致分為：應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才，其中，應(yīng)用型高端人才主要指應(yīng)用型碩士和博士。相比而言，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用，應(yīng)用型高端人才則在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，側(cè)重于應(yīng)用型科學(xué)研究，能夠掌握核心技術(shù)，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)質(zhì)的發(fā)展，在應(yīng)用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破。如果從更廣意義上理解應(yīng)用型人才，也可以認(rèn)為高技能型人才是應(yīng)用型人才體系的一個(gè)層次。由此應(yīng)用型人才體系就應(yīng)當(dāng)包含高技能型人才、應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才，對(duì)應(yīng)的高等教育培養(yǎng)體系由高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士四個(gè)層次組成，當(dāng)前我國(guó)政府正高度重視，積極構(gòu)建此應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

7、。圖是包含傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系的我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系模式圖，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系各自獨(dú)立又互聯(lián)互通，由此圖可以形象地將我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系稱為大型高等教育人才培養(yǎng)體系。.應(yīng)用型人才辨析。有研究者從職能、目的、需求量、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等維度將學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分這里僅以職能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為例（見(jiàn)表）。正由于學(xué)術(shù)型人才關(guān)注在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，偏重理論學(xué)習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更依賴學(xué)科，具有系統(tǒng)性和理論性特征，科研能力、創(chuàng)新能力比較凸出。技能性人才傾向于圍繞崗位的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能

8、的掌握，對(duì)理論知識(shí)“必需夠用”即可，不要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。而應(yīng)用型人才則介于二者之間，與學(xué)術(shù)型本科人才比較，應(yīng)用型本科人才相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重技術(shù)應(yīng)用；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重職業(yè)需求，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)性與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。與技能型人才比較，應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)體系知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用科學(xué)研究的能力，強(qiáng)調(diào)后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。“?yīng)用型是高等教育發(fā)展到一定階段的必然取向。傳統(tǒng)的高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質(zhì)。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大

9、，尤其是大眾化和普及化的到來(lái)，整個(gè)高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已是大勢(shì)所趨?！币虼?，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其是對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有必要進(jìn)行深入研究與探討。二、應(yīng)用型本科人才及其培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型人才的主體構(gòu)成，我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)僅僅十多年時(shí)間，至今人們對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律存在概念不清、認(rèn)識(shí)模糊現(xiàn)象，培養(yǎng)措施和方法更是難覓真諦，因此，對(duì)應(yīng)用型本科人才及其培養(yǎng)進(jìn)行研究與探討極具現(xiàn)實(shí)意義。.應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格。應(yīng)用型本科人才是在本科專業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)特長(zhǎng)突出，是通才基礎(chǔ)

10、上的專才。正如上文指出，應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交融，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)（專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）并重滲透，形成復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在能力結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、必要的社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。在綜合素質(zhì)方面，除了法律、品德、仁愛(ài)、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作等基本規(guī)范要求外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，這是職業(yè)內(nèi)在規(guī)范和要求，在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是應(yīng)用型各類人才培養(yǎng)規(guī)格的“通行證”，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。

11、正如潘懋元先生所說(shuō)的“師字號(hào)”律師、教師、醫(yī)師等，只有遵守職業(yè)道德，才能追求公平正義、教書(shū)育人、救死扶傷。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性的專門(mén)人才。.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本模式、方法與途徑。（）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本模式。由于應(yīng)用型本科人才具有區(qū)別于其它人才的眾多特征，在培養(yǎng)過(guò)程中就必須構(gòu)建區(qū)別于其它人才培養(yǎng)的不同模式。近十多年來(lái)，很多致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校積極開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的探索，他們借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育方法，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，提出了獨(dú)到見(jiàn)解，比如南京工程學(xué)院提出“五化、五注重”培養(yǎng)模式，湖南科技學(xué)院提出“學(xué)

12、業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通”的人才培養(yǎng)模式，南昌工程學(xué)院提出“兩平臺(tái)模塊一拓展”的人才培養(yǎng)模式等。盡管這些模式不盡相同，但它們的基本要素和本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，概括起來(lái)，可以將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本模式表述為：遵循本科教育的基本規(guī)律，在本科教育的基本理論知識(shí)要求之上，按照行業(yè)的職業(yè)規(guī)范制定人才標(biāo)準(zhǔn)，特別注重人才的能力培養(yǎng)和實(shí)踐性要求，以技術(shù)體系為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，以勝任人才培養(yǎng)為原則構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)、多元組成的教師隊(duì)伍，以加強(qiáng)能力培養(yǎng)為目的構(gòu)建“做學(xué)結(jié)合”為特征的教學(xué)方法體系，以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)構(gòu)建“多樣化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和“市場(chǎng)化”的人才評(píng)價(jià)體系，所有這些要素的達(dá)成必須堅(jiān)持產(chǎn)

13、學(xué)研相融，走校企合作（行業(yè)合作）教育的道路。（）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系?！罢n程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。與傳統(tǒng)本科院校相比，應(yīng)用型本科院校的課程體系具有自身的特點(diǎn)：不是建立在學(xué)科體系上的課程內(nèi)容體系，而是以技術(shù)體系為依據(jù)的課程內(nèi)容體系，在“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適當(dāng)、強(qiáng)化能力、注重實(shí)踐”目標(biāo)指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性。行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求呼聲是應(yīng)用型本科人才課程內(nèi)容體系的“催化劑”，課程內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性、可雇傭性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中區(qū)別于傳統(tǒng)本科人才課程體系當(dāng)中的探究性、理論性

14、和學(xué)術(shù)性的顯著特征。（）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍關(guān)系到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的本科院校而言，一是要求教師隊(duì)伍除了常規(guī)的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)外，特別應(yīng)當(dāng)具備合理的能力結(jié)構(gòu)，要求教師具有“一德三能”，即具有高尚師德、優(yōu)秀教學(xué)能力、科研能力和工程實(shí)踐能力（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的專業(yè)實(shí)踐能力），其中工程實(shí)踐能力就要求大多數(shù)的專業(yè)教師具有企業(yè)經(jīng)歷或掌握相關(guān)職業(yè)技能；二是要求教師多元組成，即學(xué)校要定期聘請(qǐng)一定數(shù)量的來(lái)自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為學(xué)校的外聘教師。當(dāng)前工程實(shí)踐能力不足是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍普遍存在的突出問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用“內(nèi)培外引”加快教師工程實(shí)踐

15、能力建設(shè)，“內(nèi)培”就是將那些沒(méi)有工作經(jīng)歷，從就讀學(xué)校到任教學(xué)校，理論性慣性思維明顯，工程實(shí)踐能力較弱，不能很好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教師，送到企業(yè)（事業(yè)單位）鍛煉研修?！巴庖笔侵敢M(jìn)具有應(yīng)用型人才教學(xué)資質(zhì)的理論性、實(shí)踐性雙高水平的師資，或者邀請(qǐng)企業(yè)的工程師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程。（）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，其教學(xué)方法體系應(yīng)在大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中研、做中創(chuàng)；強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等；突出項(xiàng)目教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是日常教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變

16、過(guò)去以課堂中心、知識(shí)中心、教材中心的慣性思維，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)關(guān)注技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，做到知識(shí)與技術(shù)的融合，理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的整合，學(xué)生能力模塊與市場(chǎng)需求的契合。（）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)校而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵；對(duì)學(xué)生而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)自身明確學(xué)習(xí)方向、提升學(xué)習(xí)效率的坐標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其根本著眼點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力，這就要求此類院校對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做出必要的調(diào)整：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要推行評(píng)價(jià)方法多樣、成績(jī)構(gòu)成分段、評(píng)價(jià)主體

17、多元等有效措施，促進(jìn)課程考核從評(píng)價(jià)“分?jǐn)?shù)高低”向評(píng)價(jià)“能力大小”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)從注重“期末考試”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變；學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)從注重理論研究向注重應(yīng)用創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用筆試、答辯、課程論文、現(xiàn)場(chǎng)答辯、綜合評(píng)價(jià)等多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，致力消除傳統(tǒng)考試重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端，通過(guò)考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)從死記硬背轉(zhuǎn)向活學(xué)活用、強(qiáng)化能力。二是對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)以市場(chǎng)檢驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)用型本科人才定位在行業(yè)，用人單位是最具發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)主體，市場(chǎng)

18、就是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的考場(chǎng)。市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，應(yīng)融合在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)完成標(biāo)準(zhǔn)等一系列與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的指標(biāo)體系，都應(yīng)該是學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在充分互動(dòng)、多元參與、彼此協(xié)商基礎(chǔ)上共同完成。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，既是應(yīng)用型本科院校履行人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)職能的具體體現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)成為這類學(xué)校獲得社會(huì)聲譽(yù)，保證可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。（）堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融，走校企合作（行業(yè)合作）教育的道路。產(chǎn)學(xué)研相融是應(yīng)用型本科院校開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)、推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的力量源泉，校企合作（行業(yè)合作）是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然途徑。應(yīng)用型本科院校唯有大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、相融，才能不斷提高科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力，才能建設(shè)一支高水平的應(yīng)用型教師隊(duì)伍，也才能使學(xué)校與行業(yè)發(fā)展合拍，為校企合作育人奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的特征決定了其培養(yǎng)必須走校企合作（行業(yè)合作）教育的道路，校企合作（行業(yè)合作）教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：一要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與業(yè)界密切合作，大力開(kāi)展應(yīng)用科研，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科，提升教師的科研能力，支撐應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。二要通過(guò)組建學(xué)校、行業(yè)、政府主管部門(mén)共同參與的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的符合度。要聯(lián)合業(yè)界共建育人平臺(tái)、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共