通用技術(shù)說(shuō)課課件

1、通用技術(shù) 技術(shù)與設(shè)計(jì)2,說(shuō)課課件,比較不同形狀的紙板承受壓力的大小,旌德職教中心 趙潔美,2,說(shuō)課思路,教材分析 學(xué)情分析 教法分析 學(xué)法分析 教學(xué)過(guò)程分析,3,一、教材分析教材編排意圖及地位,本試驗(yàn)是第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)第一節(jié)第二部分“結(jié)構(gòu)與力”的教學(xué)內(nèi)容。本小節(jié)首先從力學(xué)角度闡述了結(jié)構(gòu)的含義；介紹構(gòu)件的基本受力形式；最后利用“馬上行動(dòng)”、“案例分析”、“探究”、“小試驗(yàn)”等活動(dòng)對(duì)構(gòu)件進(jìn)行承載能力定性分析。該試驗(yàn)安排在“馬上行動(dòng)”、“案例分析”等之后，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，從淺到深，由易到難。該試驗(yàn)是本小節(jié)“結(jié)構(gòu)與力”的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的基礎(chǔ)，有著承

2、上啟下的作用，并且結(jié)構(gòu)的受力與生活實(shí)際聯(lián)系密切。,4,一、教材分析教學(xué)目標(biāo),知識(shí)目標(biāo)： 通過(guò)本試驗(yàn)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)與力之間 的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析問(wèn)題能力，運(yùn)用本小節(jié)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 能力目標(biāo)： 通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)及試驗(yàn)分析、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)、分析討論等方法得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與受力關(guān)系的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的思想和意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滲透安全教育。,5,一、教材分析教學(xué)的重、難點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)受力的基本形式-受壓 教學(xué)難點(diǎn)：試驗(yàn)探究結(jié)構(gòu)

3、造型與受力的關(guān)系,6,二、學(xué)情分析,本試驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象是我校高二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的學(xué)習(xí)后，也具備了一定的分析問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生在物理課上也學(xué)習(xí)了有關(guān)的力學(xué)知識(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)的受力分析有了比較好的基礎(chǔ)。 但學(xué)生的動(dòng)手能力較差，不能很好地 將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。,7,三、教法分析,問(wèn)題導(dǎo)入： 如果讓大家設(shè)計(jì)一座橋梁，從受力角度考慮，你會(huì)設(shè)計(jì)成什么造型？不同的造型與它的承載能力間有什么關(guān)系? 通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力和解決問(wèn)題的能力。 2探究研討 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，探究并分析，逐步形成自己的試驗(yàn)方案。

4、,8,四、學(xué)法分析,本次試驗(yàn)中注重學(xué)生的參與，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并在試驗(yàn)的探究觀察中分析現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)一系列的猜測(cè)、嘗試、比較、發(fā)現(xiàn)、推理總結(jié)等探究環(huán)節(jié)，從而得到知識(shí)構(gòu)建、能力的培養(yǎng)。,9,五、教學(xué)過(guò)程分析,教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖：,引入環(huán)節(jié),自學(xué)環(huán)節(jié),試驗(yàn)環(huán)節(jié),探究研討環(huán)節(jié),拓展環(huán)節(jié),課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),10,四、教學(xué)過(guò)程分析,（一） 引入環(huán)節(jié)： 如果讓大家設(shè)計(jì)一座橋梁，從受力角度考慮，你會(huì)設(shè)計(jì)成什么造型？不同的造型與它的承載能力間有什么關(guān)系? 今天我們就“不同形狀的紙板與它承受能力大小的關(guān)系”進(jìn)行探究。,11,【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的】,1、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究心理。 2、根

5、據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)意與同伴交流，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，既能將更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、探究、進(jìn)行交流、討論，轉(zhuǎn)變學(xué)、教方式，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)合作能力。,12,（二）自學(xué)環(huán)節(jié)：,學(xué)生認(rèn)真閱讀課本 第七頁(yè)的小試驗(yàn)，并結(jié) 合“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊 中“技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)施” 內(nèi)容，初步了解試驗(yàn)實(shí) 施的一般過(guò)程和方法。 【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的】 學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解試驗(yàn)開(kāi)展的一般過(guò)程， 為后面試驗(yàn)的順利進(jìn)行做下鋪墊。,13,1.試驗(yàn)準(zhǔn)備 試驗(yàn)臺(tái)：學(xué)生將課桌 拼接，4-6人一組。 試驗(yàn)支架:將小組成員 的課本摞成兩摞，且高 度相同。 試驗(yàn)紙板：取廢棄舊 紙盒的紙板，分別裁出 3條大小均為1040 的

6、小紙板，并設(shè)計(jì)成不同的造型。 教師分發(fā)砝碼。,（三）試驗(yàn)環(huán)節(jié),14,2.試驗(yàn)過(guò)程,采用三張同樣素材，同樣厚度的紙板做以下的試驗(yàn)： 第一紙板用兩摞書(shū) 支撐起來(lái)，在紙板的 中間不斷增加砝碼， 直至它坍塌下去，記 錄此時(shí)承受的砝碼重 量。,15,第二紙板彎成拱形，兩端用兩摞書(shū)抵住以阻止拱形的延長(zhǎng)。在拱形的上端不斷增加砝碼，直至它塌下去，記錄此時(shí)的砝碼重量。,16,第三紙板折成瓦楞狀，用兩摞書(shū)支撐起來(lái)，在紙板的中間增加砝碼，直至它塌下去，記錄此時(shí)的砝碼重量。,注意事項(xiàng)：三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)操作過(guò)程中，采用同一手法，加砝碼要輕拿輕放。,17,3.試驗(yàn)記錄,18,4.試驗(yàn)總結(jié),拱形結(jié)構(gòu)和瓦楞狀結(jié)構(gòu)的紙板承受的壓力

7、 較大。,【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的】 使學(xué)生學(xué)會(huì)探究試驗(yàn)的基本規(guī)律和方法。 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。,19,（四）探究研討環(huán)節(jié),1.教師引導(dǎo): 本次試驗(yàn)內(nèi)容是“比較不同形狀的紙板承受壓力的大小”，那什么是比較試驗(yàn)？ 比較試驗(yàn)的前提是“改變一個(gè)變量，其他條件相同”，這樣才能得出“變量”是否在起作用。本試驗(yàn)中紙板的造型不同，跨度不同，所以不算嚴(yán)格的比較試驗(yàn)。,20,2.學(xué)生交流,學(xué)生討論，重新設(shè)計(jì)紙板與它承受能力的比較試驗(yàn)。 選擇拱形造型設(shè)計(jì)試驗(yàn)。 設(shè)計(jì)紙板支撐架不同的跨度：10、15 、20、25。,21,3.學(xué)生試驗(yàn),試驗(yàn)過(guò)程 將兩摞書(shū)的間距分別設(shè)計(jì)為10、15、20、25。紙

8、板彎成拱形，兩端用兩摞書(shū)抵住以阻止拱形的延長(zhǎng)。在拱形的上端不斷增加砝碼，直至它塌下去，記錄此時(shí)的砝碼重量。,22,試驗(yàn)記錄,23,試驗(yàn)總結(jié),同一紙板彎曲跨度越小，抗壓能力越大；反之，紙板彎曲跨度越大，抗壓能力越小。,24,【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的】,培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在之前試驗(yàn)的基礎(chǔ)上更深入地了解試驗(yàn)的基本規(guī)律和方法。,25,（五）拓展環(huán)節(jié),1.拱形結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？ 說(shuō)明：建造拱橋時(shí)，需要考慮拱形的跨度和彎曲程度，跨度越小，抗壓能力越大，但是橋面的傾斜度也越大。,26,2.瓦楞狀的抗壓能力更大，在生活中有哪些應(yīng)用？ 外包裝盒。,27,【本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的】,學(xué)生得出了試驗(yàn)結(jié)論后，并不代表試驗(yàn)的完結(jié)。這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明了什么？在生活中有哪些應(yīng)用？只有將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，才能真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 通用技術(shù)本身就是一門(mén)立足于實(shí)踐的課程。它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，它以學(xué)生的親歷情境，親身操作，親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值