生物教學中情境創(chuàng)設問題意識經驗簡介

1、生物教學中情境創(chuàng)設問題意識經驗簡介課堂教學是學生在校學習的主要方式,一個教師要完成教學任務最主要的工作是組織好教學.組織課堂教學包括很多的環(huán)節(jié),比如說：組織上課,維持課堂紀律,組織發(fā)言,及提問方式,組織學生分組活動,演示實驗及表演等.但在課堂的每個環(huán)節(jié)為了達到預期的學習目的,都理應創(chuàng)設學習的情境,增強學生的問題意識.心理學家羅杰斯認為,成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍.師生情感融洽,教學雙方平等,民主合作,教學就容易取得理想的效果.所以,和諧,真誠,溫馨的氛圍是促動教師和學生情感和靈魂升華的沃土,這樣才能激發(fā)學生學習的積極性,調動學習的的興趣.韓愈說

2、過：師者,所以傳道授業(yè)解惑者也.現(xiàn)在的教師不但是學生知識的傳授者,還是學生心理健康的維護者,人際關系的協(xié)調者,課程的開發(fā)者,組織引導和管理者.在家庭中為人父,為人母,為人子,學生大多是家里的獨苗.教師的心理負擔可能是其他行業(yè)所無法比擬的,但是就是在這樣的多角色和壓力下要求教師在走進教室的那一刻必須有良好的心態(tài),情緒及自信心.這樣課堂教學才能進入良好的情感溝通和交流的狀態(tài).師生情感溝通才有合拍,師生之間,生生之間,才能產生情感共鳴,才能激發(fā)學生學習的熱情,提升學生對教學過程的主動參與水準,所以在教學過程中教師良好的情緒,情感是創(chuàng)設良好教學環(huán)境形成學生問題意識的前提,只有這樣師生在教學活動上才能默

3、契,在師生情緒斷高昂下,才能達到最佳的教學效果.創(chuàng)設問題情境主要是指創(chuàng)造地構建學習環(huán)境,激發(fā)學生的主體意識,形成問題意識,從而在學生心里產生一種求知的狀態(tài)和求知的渴望,教師通過與學生一起觀察討論交流方式發(fā)現(xiàn)并尋找最為關鍵的問題以此作為思維的導向,激發(fā)學生學習的動機和興趣.平時在我們聽小說的時候常常有這樣的現(xiàn)象,聽到興趣和時說書人戛不過止,然后說一句欲知后事且聽下回分解(為聽眾設下一個懸念)這種方式同樣可用于生物學科的教學中.一.設置懸念,創(chuàng)設學生學習情境： 在講解傳染病的教學中先讓學生看九一一事件美國世貿易大廈被炸的圖片,教師設置懸念,就在美國對九一一驚魂未定時,又被一種白色粉末搞的惶恐不安,

4、你們知道這些白色的粉末是什么嗎?以此引入細菌或傳染病的教學.又如在流動的組織血液教學中,讓學生觀看黃河湖口瀑布的一小段錄象,黃河是中華民族的搖籃,孕育了無數(shù)的中華兒女,養(yǎng)育了龍的傳人,啟發(fā)學生思考,在我們的體內也有一條持續(xù)循環(huán)流動的長河,為人體運來養(yǎng)料和氧氣,運走產生的廢物和二氧化碳,那么血液在組成上有什么特點?血液有什么生理功能?人體內有多少血液?從而引出新課程的學習,激發(fā)學生學習興趣.二.使用古詩成語創(chuàng)設情境：古詩詞成語等濃縮了很多科學原理和生命現(xiàn)象,在教學中可適合的加以使用,創(chuàng)設學習的情境.如在學習氣溫與植物體內葉綠素形成關系的內容時可適當引入停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花,”關于植物根

5、的內容學習過程中可使用野火燒不盡，春風吹又生，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭引導學生理解蜻蜓點水是在做什么？碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀使學生理解植物是由芽發(fā)育而成的在學習根對營養(yǎng)物質的吸收時可引用古詩落紅不是無情物，化作春泥更護花不但為學習知識創(chuàng)設了情境同時也讓學生體會到了植物的無私奉獻精神，在學習知識的同時滲透了德育教學在實行生態(tài)因素的教學時，設問：為什么會出現(xiàn)人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開的景色？學習鳥類相關知識時引入主席的詩詞：天高云淡，望斷南飛雁啟發(fā)學生思考鳥類有什么樣的生活習性？利用成語也能達到很好的創(chuàng)設教學情境的目的如在學習淡水中的魚類知識時我是這

6、樣引入的：如果我告訴同學們我在水中抓到了兩條魚，你們有什么反應？學生說這最自然不過了因為魚就生活在水中，魚兒生活離不開水，但是我要告訴大家，我在樹上捉了兩條魚你會怎么想？在學習魚類資源的知識時我是這樣引入的：同學們如果是我告訴大家,有人爬上樹抓下兩條活魚,大家相信嗎?誰能用一個成語來概括它?有人答出來是緣木求魚.這個成語用來諷刺那些不懂自然規(guī)律的人做的蠢事,但是在印尼,加蓬和我國的一些地區(qū)確實是存有著一種會爬樹的魚,那就是彈涂魚,魚的生活環(huán)境,生活方式,是多種多樣的,今天我們就來學習淡水中的魚類.這樣的情境創(chuàng)設極大地激發(fā)了學習的主動性.三.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境,形成學生的問題意識：生物學科的特

7、點決定課堂教學中必須從生活實際出發(fā),注重學生的生活領域,包括學生的生活環(huán)境,生活狀態(tài)及生活的經驗,激勵學生從身邊挖掘科學,在實踐中啟發(fā)心智,激發(fā)思維,讓學生感生物感覺到生物科學與生活息息相關,使學生感覺真正地學有所用.如要介紹淚器知識時,聯(lián)系學生的生活實際,為什么平時在滴眼藥水時藥水會順著鼻子流入口中?引出了鼻淚管的教學和相關日常生活中迎風流淚的原因.在學習生殖發(fā)育知識時,看到胎兒在母體內孕育圖,有很多學生驚奇地問：老師那個小孩子的并沒有怎么會是朝下的啊?在此基礎上我告訴學生圖中這個胎兒在母體內至少發(fā)育有七八個月的時間了,到了這個時候胎兒在母體中都理應是頭向下的.如果不是頭向下的那么就是胎位不

8、正.如果通過一定方式不能加以矯正那么在分娩時就會給孕婦和胎兒帶來不良的影響,同學們你來到這個世界上是自然生產還是剖腹產?有的同學舉手,而有的同學則看上去很茫然,我趁機說到：一位母親在孕育胎兒的過程中無論是在心里還是在身體上都要承受很大的負擔,特別是在分娩的過程中所承受的痛苦更是無人能替代的.所以我建議大家在今晚上回家之后給你辛勤了一天的 父母奉上一杯熱茶.或是在吃飯的時候給他們夾一箸飯菜,或是如果他們對你今天的行為或是方式不太滿意而批評你時,你態(tài)度對父母要溫柔一些,給你的父母一些心里上的慰藉,在解決教學疑難的同時也對學生實行了德育滲透,起到了潤物細無聲的作用.四使用小故事創(chuàng)設問題的情境：現(xiàn)在的

9、初中生每天接觸大量的信息,電視電腦游戲流行歌曲是他們最感興趣的.所以在教學中只有激發(fā)學生的學習興趣,課堂才能真正成為他們的課堂,他們也才能真正成為學習的主人.所以教師在平時多收集與生物相關的小故事引入到課堂能在很大水準吸引學生主動去學習增加學習的興趣.如在介紹環(huán)節(jié)動物蚯蚓再生水平時我采用了這樣的幽默小故事來創(chuàng)設學習的情境：有一天蚯蚓一天都很閑,小蚯蚓感覺沒有意思就把自己切成了兩段去打羽毛球去了.蚯蚓媽媽感覺他的方式很好,于是把自己切成了四段去打麻將去了.一會蚯蚓爸爸把自己切成了無數(shù)的小塊,蚯蚓媽媽傷心的說：親愛的你為什么把自己切成那么碎?那樣你會死的?蚯蚓爸爸弱弱的說：我想踢足球.學習在笑過之

10、后我引導他們思考：同樣是切成了段為什么蚯蚓爸爸就會死?學生展開了思維的翅膀,紛紛表明自己的想法.課堂教學生生之間,師生之間達到了 互動.極大激發(fā)了學生的學習熱情.又如在介紹血型和輸血知識時我是利用小故事這樣引入的：古代羅馬教皇為了延年益壽,輸了三個健康男孩子的血,結果三個男孩死了,教皇也死了?引導學生思考為什么?從而引出血型和輸血的知識,達到了未成曲調先有情的境界.激發(fā)了學習的求知欲.在學習相關遺傳病的知識時,為了使學生理解近親結婚造成的危害,我介紹了達爾文的遺憾,達爾文作為進化論的創(chuàng)立者,他一生中最大的遺憾就是和表姐結婚,近親結婚禍及子孫.聰明的達爾文和美麗的表姐生下了十個孩子,個個體弱多病

11、,有三個很小就夭折了,其余七個子女都不同水準的患有精神病,三個女兒一生也不能出嫁.有三個兒子沒有生育水平,四兒子一生娶了四個妻子也末能抱上娃娃,聽后學生的興趣大增,而且對探親結婚的嚴重后果也有了深刻的理解.對所學的知識也理解更加透徹,對我國婚姻法中禁止近親結婚的規(guī)定也有了進一步的理解.五使用小游戲創(chuàng)設教學情境： 初一初二的學生還是由青少年向青春期過渡的時期,活潑好動是他們的天性,所以在教學中根據學生的年齡特點創(chuàng)設符合他們年齡特點的小游戲能極大地激發(fā)學習的熱情.如在注重食品安全這個節(jié)的教學中我安排這樣的一環(huán)節(jié)：有獎競猜活動.我到超市用家中的相機把學生在日常生活中比較熟悉的食物哪酸奶,可樂,餅干等

12、食品拍下來,讓班級學生分成四組,每組猜六種食物的保持期,猜對的就作為獎品發(fā)給學生.錯誤的就把機會留給其他組的同學.學生學習的熱情空前的高漲,不但了解了日常生活中一些經常食品但卻從來沒有細看的食品的保持期,對于食品安全的知識也有了進一步的理解的同時也提升了生活的技能.在學習哺乳動物知識時設置了快速搶答：哺乳動物之最.講解昆蟲知識了設置了游戲下列哪些動物是昆蟲,使學生對所學的知識做到更好的了解同時又活躍了課堂氛圍,使生物學教學成為他們期待的教學.自主學習是基于學生對學習一種內在的需要,利用游戲創(chuàng)設教學情境一方面提升了學生學習的興趣,另一方面也激發(fā)了學生的好奇心.學生只有引起興趣或是激發(fā)起好奇心后,學習活動對于他來說就不是負擔,而是一種享受,從而達事半而功倍的效果.孔子說過：知之者不如好之者,好之者不如樂知者.教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生成和積極的情緒體驗的過程,讓學生身心得到放松,創(chuàng)設情境理應從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā),既要學生面臨的問題是感覺到熟悉的,常見的,同時又是新奇的,富有挑戰(zhàn)性的,一方面使學生有可能去實行思考和探索,另一方面又要時刻地感受到自身的局限性從而處于一種想知而未知,欲罷不能的心理狀態(tài),引起強烈的探索欲望.