教科版科學(xué)六年級上冊《生物的多樣性》單元分析

1、科學(xué)六年級上冊生物的多樣性單元分析一、科學(xué)概念闡述：1、生物多樣性的概念：生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。（1）、基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式。基因的多樣性導(dǎo)致了物種的分化和種群內(nèi)生物個體的多樣。 （2）、物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度，是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。（3）、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周圍環(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看主要由生產(chǎn)者、消費者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質(zhì)的循環(huán)和能量的正常流動。2、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和生物多樣性的

2、概念，本單元希望學(xué)生能在如下層面上形對生物多樣性的認(rèn)識：（1）、生物的多樣性表現(xiàn)為物種的多樣和種群中個體的多種多樣。主要指向校園生物大搜索、校園生物分布圖、多種多樣的植物、種類繁多的動物、相貌各異的我們等五課。（2）、地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多種多樣，生物體所具有的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果（原來是相互關(guān)聯(lián)的），生物生存環(huán)境的變化導(dǎo)致了生物形態(tài)特征的變化（誰選擇了它們）。二、單元內(nèi)容簡介：本單元共8課，其主要內(nèi)容如下：1.校園生物大搜索調(diào)查校園中的植物和動物，認(rèn)識校園生物的多種多樣。2.制作校園生物分布圖通過制作校園生物分布圖,描述校園中動植物的種類及環(huán)境。3.多種多樣的植

3、物由校園內(nèi)植物到校園外植物，通過用不同的方法對植物進行分類，體會植物種類的多種多樣。4.種類繁多的動物由校園內(nèi)動物到校園外動物，通過用不同的方法對動物進行分類，體會動物種類的多種多樣。5.相貌各異的我們由認(rèn)識生物種類的多樣性到認(rèn)識同種生物不同個體之間也存在差異，進一步體會生物的多樣性。6.原來是相互關(guān)聯(lián)的通過觀察生物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解生物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果。7.誰選擇了它們通過觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會發(fā)生變化。8.生物多樣性的意義了解生物多樣性的意義和保護。其中15課是描述生物種類是多種多樣的，同一種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)也各不相同，建立

4、生物多樣性的認(rèn)識。這解決了“是什么”的問題。67課是描述環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物的多樣性。這解決了“為什么”的問題。第8課是描述保護生物的多樣性以及保護它們的生活環(huán)境。這解決了“怎么辦”的問題。三、單元教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。過程和方法：能觀察到生物之間可辨識的不同特征。能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對生物進行分類，知道分類是研究生物的基本方法。會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。能利用圖、表等方式記錄、整理

5、調(diào)查資料。知道并能用實驗、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。其中重點要關(guān)注學(xué)生是否具有運用上述科學(xué)探究的方法解決問題的意識和能力。情感態(tài)度價值觀：能從對生物多樣性的認(rèn)識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。能夠關(guān)注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。能夠認(rèn)同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。能夠體會到仔細(xì)觀察常會有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂趣。四、分課教學(xué)建議：1、校園生物大搜索教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、組織校園生物調(diào)查前，要讓學(xué)生制定調(diào)查計劃。為了能在有限的時間內(nèi)對校園生物進

6、行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物數(shù)量最大化。教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導(dǎo)學(xué)生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定不同的區(qū)域作為重點調(diào)查的對象。（2）、分區(qū)域觀察研究是科學(xué)研究常用的方法，調(diào)查校園生物種類及分布的同時，我們也在學(xué)習(xí)著一種進行調(diào)查研究的方法。在這里要讓學(xué)生意識到這一點。（3）、調(diào)查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來。（4）、在調(diào)查時可能會出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄XX樣的蝴蝶

7、；XX顏色的郁金香。為后面形成生物種類多種多樣，同種生物不同個體也表現(xiàn)的千差萬別這樣一個生物多樣性的認(rèn)識積累感性經(jīng)驗。2、制作校園生物分布圖教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、匯報交流調(diào)查結(jié)果的時候，要引導(dǎo)學(xué)生分類記錄，避免重復(fù)記錄或遺漏。（2）、動手制作校園生物分布圖前，要組織學(xué)生充分討論，在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去（給它們編號，將號碼記錄上去）等等。（3）、可以先提供給學(xué)生校園平面圖，讓它們填充，最后形成校園

8、生物分布圖；也可以完全放手讓學(xué)生獨立完成；還也可以給讓每個小組畫出所調(diào)查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。（4）、“中國稀有植物、動物分布圖”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性內(nèi)容?？梢园才艑W(xué)生在課后對我國的珍稀動植物及它們的分布情況進行調(diào)查，將它們的分布情況記錄在中國地圖上，制作成我國部分珍稀生物分布圖。3、多種多樣的植物教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂参镔Y源及學(xué)生了解植物的實際情況選擇可以按多個標(biāo)準(zhǔn)進行分類的幾組植物圖片供學(xué)生研究。（2）、為了讓學(xué)生感受“分類”的意義及植物種類的繁多，教

9、師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看誰寫的多？（3）、在介紹開花植物和不開花植物的分類方法時，目標(biāo)指向能夠說出一些開花植物和不開花植物的名稱。而不要去研究界定哪類植物開花、哪類植物不開花。厥類、苔蘚等植物是不開花植物，以資料的形式告訴學(xué)生，如果提到松樹等裸子植物，教師可直接告訴學(xué)生它們也是開花植物，是開花植物中的隱花植物，無需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動。4、種類繁多的動物教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、對多種多樣動物的分類，要鼓勵學(xué)生用不同的方法。學(xué)生匯報時要求說明不同方法的分類標(biāo)準(zhǔn)。（2）、比較動物骨骼時，側(cè)重于對脊椎動物骨骼的觀察，最好給學(xué)生準(zhǔn)備實物標(biāo)本，重點指導(dǎo)

10、學(xué)生觀察背部的脊柱。（3）、學(xué)生開展給各類動物增添新成員活動前，教師要介紹各類動物的特征，幫助學(xué)生確定每類動物的分類標(biāo)準(zhǔn)。分類活動以教材中提供的鳥類、魚類、哺乳動物和昆蟲為主。教師最好能事先準(zhǔn)備這些動物的圖片資料。5、相貌各異的我們教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、在對觀察現(xiàn)象進行描述和交流的過程中，學(xué)生可能會頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導(dǎo)學(xué)生使用相對統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個相貌特征的不同性狀。那么說人與人某一個相貌特征不同，就是說這個相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。這樣學(xué)生的描述會更

11、清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（2）、進行全班相貌普查時要有行之有效的組織方略。比如可以分解調(diào)查任務(wù)，將對幾個相貌特征的調(diào)查分配給不同的組；而調(diào)查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調(diào)查不同的人群，一組調(diào)查120號同學(xué)；2組調(diào)查21-40號同學(xué).最后匯總起來。（3）、人的許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學(xué)生進行性狀組合的活動時, 可以選擇上一個活動中學(xué)生觀察的6個方面的相貌特征，或其他表現(xiàn)為2種較為明顯性狀的相貌特征。（4）、組合活動可以創(chuàng)造性的進行，可以讓學(xué)生畫；也可以用課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個性狀的時候，要保證其他相貌

12、特征不變。（5）、將2種或3種相貌特征組合起來，學(xué)生還顧及過來，但將更多的相貌特征組合起來無論是畫還是計算學(xué)生會感到有些復(fù)雜或抽象。這時教師可以組織學(xué)生畫個性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀組合起來可能出現(xiàn)的不同長相的種類。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時，會得到一個數(shù)字。全班同學(xué)都找一找，比較得到的數(shù)字，會發(fā)現(xiàn)得到相同數(shù)字的人并不多。這時引領(lǐng)學(xué)生推理：如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會是怎樣的呢？許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學(xué)們還能獲得相同

13、的數(shù)字嗎？6、原來是相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、組織學(xué)生觀察和認(rèn)識的植物不要局限在教材中的幾種，比如對于水生植物和陸生植物根的比較，應(yīng)再引入一些典型的水生植物和陸生植物。對于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識，應(yīng)是學(xué)生在觀察或交流已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來的，而不是簡單的用2種植物，印證一下結(jié)論，強加給學(xué)生。（2）、對于推測的驗證活動，課堂上可以選擇魚鰭或魚的體形與在水中運動的關(guān)系進行研究。研究魚鰭的作用，將魚鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚鰭固定住。研究魚的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚形、長方體、球形等。需要注意的是每次實驗選擇的形狀不宜太

14、多。7、誰選擇了它們教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、認(rèn)識青蛙的進化過程(即黃色青蛙的形成過程),這是一個運用圖表資料尋找問題答案的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師要關(guān)注學(xué)生解讀圖表的意識和能力，（2）、分析黃色青蛙形成的過程后，教師提供給學(xué)生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長頸鹿)或?qū)W生相互交流，幫助學(xué)生形成普遍性的認(rèn)識。（3）、伯格曼法則的使用，可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學(xué)們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對狐貍生活環(huán)境的不同作出推測。（4）、做模擬實驗時，要將三種瓶子都裝滿同樣溫度的水。這個實驗不需特別精確，但需要正確的反映現(xiàn)象。（5）、研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學(xué)生對多種多樣生物的認(rèn)識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認(rèn)識。8、生物多樣性的意義教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）、上課前指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍，收集生物多樣性的意義和保護的有關(guān)資料。教師也要收集資料，用于補充學(xué)生資料的不足。（2）、本節(jié)課可以設(shè)計為生物多樣性信息交流會。教材中的三個內(nèi)容可以同時作為信息交流會的內(nèi)容。（3）、組織學(xué)生