談略讀課文的教學方法

1、談略讀課文的教學方法人教版教材中從三年級開始就有略讀課文，三上的32篇課文中有8篇是略讀，占總數(shù)的25%；四上的32篇課文中有14篇是略讀課文，約占總數(shù)的44%；五六年級則占到了50%左右。從中，我們能夠看出編輯的用心。但是，很多老師把略讀課文上成精讀課，也存有著略讀課文怎么上的問題，什么能夠略，什么不能夠略？略讀課文能夠上成精讀課文嗎？還有，學生的閱讀水平不高，一個重要的原因是：教學中，略讀課文把握的不好。這些問題都困擾著我們，所以，略讀課文的專項研討變得非常重要。葉圣陶先生以前指出：“就教學來說，精讀是主體，略讀僅僅補充；但是就效果來說，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽

2、略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學的重要功能。語文課程標準也指出：“學會使用多種閱讀方法?！薄霸鰪妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”一、明確目標人教版課標實驗教材對略讀課的教學要求是：內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，協(xié)助學生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點;方法上，教師要更加放手，要讓學生使用在精讀課文學習中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法，提升閱讀水平。二、因“材”施教教材雖然不是唯一的教學資源，但它是重要的教學資源。1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)因“材

3、”施教。每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個問題，側(cè)重引導學生理解主要內(nèi)容、揣摩教學思路，或引導學生從所閱讀的文章擴展開去。對絕大部分略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學活動，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學習。2.根據(jù)課文特點因“材”施教每一篇略讀課文，皆有它自己的特點。我們應根據(jù)課文自身的特點展開教學，既遵循文本準確的價值取向，又注意提升學生的學習興趣。 三、把握好教學的尺度在略讀課文的教學中，要把握好尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用。教學中尤其要注意以下幾點：1.讓學生自主學習。略讀

4、課文要突出“略”字，略的是教師的精講細說，強調(diào)“以學生自讀為主”，讓學生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強行“灌輸”，充分信任學生。教師甚至能夠組織學生圍繞某個重點、難點問題展開討論、辯論，充分展示學生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學生既獲得了知識，又鍛煉了水平。2.重“導”輕“教”自讀課文的教學強調(diào)“以學生的自讀為主”，并不意味著忽視教師的“主導”作用。相反，略讀課要真正達到“略”，教師就必須更加注重引導和調(diào)控。為了使教學中充分體現(xiàn)出“導”，教師應策劃好課堂教學方法，即時、準確地評價學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣和自信心。同時，略讀課強調(diào)的是讓學生學會閱讀，教師要教學生如何去快速閱讀，如何把握文

5、章內(nèi)容，而不是教學生具體的字、詞、句等實實在在的考試知識。重“導”輕“教”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地展開有層次的閱讀。3.略讀教學不等于略讀，粗知大意并不是淺知。略讀教學是一種教學活動，它承擔著更為廣泛的任務，不但是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在持續(xù)的實踐中學習、學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的閱讀水平。教學中要授之以法，“教是為了不教?！甭宰x課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎、草草了事。其實，“粗知”是相對精讀課文來說的。略讀課文少了識字、學詞學句等很多環(huán)節(jié)，教學目標更為集中，教學重點更為突出。但在閱讀方法上，也不排斥精

6、讀。對文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，并且在內(nèi)容理解、情感與語言感悟上也要達到比較理想的效果。對于略讀教學，我們主要是要解決以下幾個問題。第一個問題：略讀教學重不重要？第二個問題：略讀課怎么上？第三個問題：略讀課文能不能精講？第一個問題：略讀教學重不重要？第一個方面：從教研室每年的試卷導向來看，我覺得越來越重視對略讀課文的測驗。我記得在幾年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略讀課文的內(nèi)容。我記得應該是秦兵馬俑這個課，不知老師們有沒有印象，是一道按課文內(nèi)容填空題，比分也大概在四五分這個樣子。當試卷改出來后，學生失分情況非常嚴重。我們老師們議論紛紛：怎么能夠把略讀課文作為期末考試內(nèi)

7、容呢？而且是一篇并沒有要求背誦的課文，新課標不是規(guī)定略讀課文不作考試要求的嗎？教研室的解釋是：這是希望語文教師能重視略讀課文的教學。第二個方面：從教材的編排來看，略讀課文在整本書中的比例是很大的。三年級25%，四年級大概45%，五年級占了50%，六年級占了50%以上。從這個比例來看，新課程是很重視學生略讀水平的培養(yǎng)。第三個方面：從學生的水平需要來看，略讀水平與精讀水平一樣重要。就教學來說，精讀是主體，略讀僅僅補充；但是就效果來說，精讀是準備，略讀才是應用。其實，在現(xiàn)在這樣一個信息化的時代，就一個網(wǎng)站上，每天就會更新幾十條信息，生活和工作的節(jié)奏也持續(xù)加快，人們很少有時間去細細地品味文章中的詞句，

8、只能采用略讀的方法來獲取信息。所以在日常生活中，略讀的使用要比精讀更廣泛。舉個例子：在報紙上快速地看了一篇報導后，你把它的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)述給別人，這就是略讀水平的其中一種。綜上所述，我覺得重視略讀課文的教學研究，是很重要的。我們學校教研組的工作思路很清晰，把略讀教學研究安排了整整一個學年，這是很實在、很有必要。第二個問題：略讀課文怎么上？第一個方面：略讀教學做什么，不做什么至于略讀教學做什么，不做什么這個問題，我們首先要了解略讀課文教學的基本任務是什么和教學重點是什么？略讀課文教學的基本任務是了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”這是基本任務。精讀課文的教學重點

9、在后面的問題中，略讀文章的重點就在前面的連接語中。一般的講，我們略讀教學要做的是以下幾點：第一點：把握大意。把握大意涉及很多水平，理解水平、思維水平，概括水平、表達水平，這是一項非常有價值的訓練。比如說：初讀課文后，讓學生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后再交流交流，這個是很有必要。第二點：交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說在學完慈母情深的時候，讓學生寫寫你的感受并交流一下，這也是很有必要的。第三點：重點賞讀。能夠選一個或幾個角度，也能夠選一個或幾個點；最好是提一些能以點帶面，牽一發(fā)而動全身的問題。比如說，在教學小橋流水人家這篇課文的時候，教師“作者對哪些景致久久不能忘懷呢？

10、”，以這個問題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動全身。下面，我們要了解略讀教學不做什么？第一點：生字理解就行，詞義大致理解即可。第二點：默讀為主，一般不需要實行有感情朗讀的指導。但我覺得如果有特別好的朗讀題材，我覺得讓學生讀一讀，指導一下，未嘗不可。比如說，慈母情深這篇課文中有一個分別描寫媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見，我個人覺得把它拿出來，重點朗讀指導一下，也是必要的。略讀教學有哪些程序？略讀課文中一般要設計“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受我舉兩個常規(guī)的教學模式第一種模式：以槐鄉(xiāng)的孩子為例，分三步走第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？第二步：和同學交流一下讀后的

11、感受。第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。第二種模式：以世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)為例，也是分三步走第一步：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？第二步：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？第三步：把你閱讀課文的感受講給同學聽。是兩種模式，我們能夠套用，但具體的設計還是要因材而異。第三個方面：略讀課文教學可設計哪些練習？我覺得能夠設計寫大意，寫感受，寫自己對內(nèi)容或者語言的看法；能夠設計選擇、判斷、填空等題型；還能夠設計拓展閱讀。第三個問題：略讀課文能不能精講？關(guān)于這個問題，我個人主張：略讀課文能夠精講，而且很有必要。如今的教育，應試教育仍占了主導地位，在相當大的水準上，相當長的時間里，卷面上分數(shù)的高低仍將決定著一個語文老師水平的好

12、壞。而且，試卷上的閱讀題，更重視的是對學生精讀水平的測驗。以我們教研室的試卷為例，每張試卷一般都有兩個閱讀題，一個課內(nèi)，一個課外，題目考得比較深，比較細，如果我們的學生沒有很強的精讀水平，一般情況是做不好的。平時的作業(yè)本中我也發(fā)現(xiàn)這個點，略讀課文中的練習題有的出得很深很細，我記得我們五年級的作業(yè)本中都細致到要說出一個標點符號的作用和意思，如果我們的學生只了解課文的大概的話，我想我們的學生作業(yè)質(zhì)量也不會太好。再說，象我們這樣農(nóng)村的學生，水平相對比較差，自主學習的有效性是很有限的，如果老師在課堂上放手太多，把所有的略讀課文都粗略的教，讓學生自主去學，那學習的效果肯定會有影響。日積月累的話，成績會就會下降。你說略讀水平重要不重要，肯定重要。但是如果我們死板地執(zhí)行新課標的要求，我覺得是不理性的。以我們五年級為例，如果把所有的略讀課文上成略讀課，精讀的課文只有14篇，也就是說，精讀教學平均每個星期連一篇都不到，我覺得這樣精讀水平的訓練是遠遠不夠的。課文作為教學用的“語料”，能夠根據(jù)實際的需要作出調(diào)整，略讀課文作精讀也