童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(20篇)

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(20篇) 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第1篇：童年的發(fā)現(xiàn)講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時，我為了突出重點，從發(fā)現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握發(fā)現(xiàn)是什么，進而圍繞發(fā)現(xiàn)精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)

2、過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點經(jīng)過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時，自認(rèn)為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。但整堂課下來，總有一種蜻蜓點水之感：教學(xué)資料不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)尋求解答一節(jié)中，只是讓學(xué)生分主角讀課文，體會我的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向?qū)W生提出：作者問了幾個問題有的同學(xué)說四個，有的說五個。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱

3、藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊)問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解幾個問題時，我雖然出現(xiàn)了追問一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)資料重復(fù)，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。正如楊教師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后，能夠引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合具體詞

4、句談出自我的看法，此時再深入指導(dǎo)朗讀會更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點，還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的本事，促進了學(xué)生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導(dǎo)強過百倍。由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。僅有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的題眼，并圍繞題眼去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的題眼并不明確，錯以發(fā)現(xiàn)的過程為題眼，其實應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的題眼。一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)

5、致上完課有蜻蜓點水的感覺。再次，我也感受到了自我教學(xué)機智的不足，今后注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的亮點，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的進取性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，到達(dá)深刻理解、體會的效果。第三，感受再深的就是做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自我在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自我的教學(xué)水平將如何提高僅有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能提高。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第2篇：在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影

6、響了教學(xué)效果?；驹蚴菍W(xué)生不會聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評出亮點。當(dāng)學(xué)生說了三個亮點后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多?？梢姸鄶?shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。那里有一個有意注意的問題。很多時候當(dāng)我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下頭聽課的學(xué)生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下頭聽的學(xué)生總結(jié)。因為他們有聽的任務(wù)，不聽不行，注意力必然集中。我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服

7、學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學(xué)生的進取性。在起初學(xué)生說得不好時，我們能夠找他的亮點，當(dāng)亮點多起來時找大的亮點，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說，哪來好的人物語言描述。就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第3篇：童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經(jīng)過思考、觀察

8、，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理?？墒堑搅俗罱K一個環(huán)節(jié)，我問：作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧可出乎我意料的是，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正教師不斷地學(xué)習(xí)思考實踐，再學(xué)習(xí)思考實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又我們教師及時發(fā)揮教學(xué)機智，作出迅速而準(zhǔn)確的確定，并妥善處理，以保

9、證教學(xué)的順利進行。例如：童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經(jīng)過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：不必須是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎樣辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。

10、此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，46個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：小時候呀，我異常喜歡觀察螞蟻我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：啊，這么簡單呀。我也有。我也有。看到學(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們必須有許多，同桌說說。學(xué)生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的本事，有一次很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天浮到水面上來吸氣我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅

11、覺聞氣味來找伙伴和回家的我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情景，我認(rèn)為首先教師切忌動怒必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。所以，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：教師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。這樣的隨機應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活

12、了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也能夠看出教師的教學(xué)機智是多么重教師不斷地學(xué)習(xí)思考實踐，再學(xué)習(xí)思考實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景

13、，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只。當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需求我們教師有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。所以，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)生。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第8篇：在本課的教學(xué)中，我感覺效果較好，我覺得有幾點值得肯定。第一點，這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長;其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。所以，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。第二點是我深知本課教學(xué)有困難，所以我進

14、行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地研究學(xué)生的實際情景，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第三點，在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想。尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自我在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高

15、都將很有作用。第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話:世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。時，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第9篇：童年的發(fā)現(xiàn)講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了人究

16、竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時，我為了突出重點，從發(fā)現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握發(fā)現(xiàn)是什么，進而圍繞發(fā)現(xiàn)精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點經(jīng)過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教案時，自認(rèn)為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。但整堂課下來，總有

17、一種蜻蜓點水之感:教學(xué)資料不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)尋求解答一節(jié)中，只是讓學(xué)生分主角讀課文，體會我的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向?qū)W生提出:作者問了幾個問題有的同學(xué)說四個，有的說五個。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊)問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解幾個問題時，我雖然出現(xiàn)了追問一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考

18、作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)資料重復(fù)，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中到達(dá)文意兼得的目的。正如楊教師所談，本節(jié)課能夠分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后，能夠引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合具體詞句談出自我的看法，此時再深入指導(dǎo)朗讀會更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點，還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的本事，促進了學(xué)生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導(dǎo)強過百倍。由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。僅有深入鉆研教材，

19、抓好文章主線，把握好文章的題眼，并圍繞題眼去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的題眼并不明確，錯以發(fā)現(xiàn)的過程為題眼，其實應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的題眼。一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有蜻蜓點水的感覺。再次，我也感受到了自我教學(xué)機智的不足，今后注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的亮點，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的進取性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，到達(dá)深刻理解、體會的效果。第三，感受再深的就是做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自我在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)

20、生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自我的教學(xué)水平將如何提高僅有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能提高。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第10篇：童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行:開始便由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始

21、分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想的應(yīng)當(dāng)是精彩紛呈的哈姆雷特。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得教師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)

22、會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第11篇：童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)此刻

23、幾年后教師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及教師對此所作的解釋；由教師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自我童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被教師誤解有一絲的憤懣。這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行。我先讓學(xué)生交流自我有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢，學(xué)生的回答是否定的，此時，為了調(diào)動學(xué)生的進取性，為了拉近與學(xué)生

24、的距離，我適時給學(xué)生講了有關(guān)我自我的夢，其實，教師也經(jīng)常做飛行的夢。我認(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢境，之后我引導(dǎo)學(xué)生，文中的我，由做過的夢引起了一連串的問題并不斷地進行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢，能夠和大家交流嗎？學(xué)生頓時爭先恐后說到自我的或奇怪或美妙的夢。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際本事。對于課文最終一段的學(xué)習(xí)比較重學(xué)生課前了解的知識比較多，可是，在課前布置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的我改善的地方，針對不一樣的課文，在提問題時，隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的

25、出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見到我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個難點，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。所以，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：教師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。這樣的隨機應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也能夠看出教師的教學(xué)機智是多么重闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白能夠經(jīng)過字典、

26、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更能夠經(jīng)過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認(rèn)識它們。在讀懂發(fā)現(xiàn)板塊，學(xué)生經(jīng)過快速瀏覽文章，能很快地找出寫我發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最終我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)我們經(jīng)過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。在讀出童年板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一齊學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可

27、能為偶發(fā)情景事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見到最終，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第17篇：上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課童年的發(fā)現(xiàn)，想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、

28、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主的有必須的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學(xué)中，我們常常期望自我的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，把握好以下幾個問題:1、倘若學(xué)生對費奧多羅夫的性格特點(富有想象力、充滿好奇心、求知欲，具有不懈探究的精

29、神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不絕時，朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不的、典型的語言現(xiàn)象進行深入的感悟分析。2、假若學(xué)生開始的發(fā)言就未能做到言之有理，那么必的，后面的教學(xué)資料能夠省略一些。3、訓(xùn)練點能夠多預(yù)設(shè)幾個，但發(fā)現(xiàn)時間有限時，則做到順學(xué)而導(dǎo)，果斷取舍。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第18篇：童年的發(fā)現(xiàn)雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對我的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地

30、聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領(lǐng)悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這就是如何把握課堂教學(xué)放的度？課堂教學(xué)既收得攏。放得開是提高語文課堂教學(xué)

31、效率的必明確，收的時機教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過點撥學(xué)生的認(rèn)識就清晰了，就深刻了。2、收在學(xué)生語文本事提高時：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的我的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達(dá)本事就會提高。放與收是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮放的作用。隨著課改的進一步深化，放在語文課堂教學(xué)中會大放光彩。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第19篇：童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在進化論和胚胎發(fā)育規(guī)律上，總是想著：小時候關(guān)于飛行

32、的夢是不是真的與人類進化過程中鳥有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以發(fā)現(xiàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究

33、，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，經(jīng)過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)知識。以形象感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。經(jīng)過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經(jīng)過模仿課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)本事，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 第20篇：童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及教師對此所作的解釋；由教師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教案時，我為了突出重點，從發(fā)現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握發(fā)現(xiàn)是什么，進而圍繞發(fā)現(xiàn)精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)