論文---從學生投入析體育教學改革

1、第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽從“學生投入”析體育與健康教學改革論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：體育與健康摘要： 有關調查表明：中小學生對體育課的興趣有所下降。然而盡管學生對體育課的興趣有所減弱，但他們中的大多數(shù)人還能夠準時上課、準時下課，在課中按照老師的指導進行各種體育活動。由此可見，體育課中，學生外顯得積極行為和內隱的消極心理構成了一組矛盾，這一矛盾就是學生為什么學了十幾年的體育，卻不能終身堅持鍛煉的重要原因。這里，我引入“學生投入”的概念，可以更好地揭示這一現(xiàn)象背后更深層的東西。一、“學生投入”的概念 “學生投入”研究的發(fā)起人美國著名教育學者杰克遜認為：教師學生面對面相處是

2、不夠的，他們必須投入學校工作。然而投入只有行為參與仍是不夠，在學生行為參與背后應該還有一種更深層的投入。紐曼對這一問題進行了后續(xù)研究，指出學生在學業(yè)中的投入就是為了促進學習，理解與掌握知識，技能的心理投入及努力。這一定義主要指心理投入，忽視了學生行為投入。于是紐曼的合作者之一能斯特區(qū)別了學生的兩種投入：程序化的投入和實質性的投入，前者指單純的行為投入，后者包括合理的心理投入。并認為只有實質性的投入才與學生高層次的思維發(fā)展有關。九十年代以來的研究表明：學生投入是行為投入、情感投入和認知投入的組合，其中認知投入與情感投入是以行為投入為載體的，而且表達了“學生投入”的實質內涵。 情感投入是指學生在教

3、學活動中的情感體驗。這些情感體驗大體分成為三個方面：積極情感、遵守規(guī)范和消極情感。每個方面的表現(xiàn)指標如表所示。表一，情感投入的三個方面 研究者積極情感遵守規(guī)范消極情感斯金納興趣、快樂憂慮、憤怒康奈爾革新、投入遵守規(guī)范、順從孤僻、反叛米瑟雷迪諾好奇、快樂焦慮、厭倦、憤怒 認知投入，是指學生在教學活動中的認知策略和自我控制，它大致可以分為兩個方面：積極投入和表面投入。具體區(qū)別如表2 所示。表二，認知投入的兩個方面類型表現(xiàn)動機取向積極投入學生在學習過程中使用較好的認知和元認知技能學習動機（屬內因性動機）是建立在學生興趣等因素之上的表面投入學生完成學習的策略是淺層次的學習動機（屬外因性動機）是建立在外

4、部因素（如規(guī)章制度、父母壓力）之上的 行為投入是指學生學習行為表現(xiàn)是否積極。斯金納等認為，行為投入是指學生參與活動的強度。馬克斯認為，行為投入主要包括：努力、鉆研和時間三個方面。 研究表明：在教育實踐中最直接和持續(xù)的問題之一，就是“學生投入”。其中學生認知投入和情感投入不足是一個普及教育中值得注意的問題。 二、學生投入對體育教學的啟示 啟示一：重視學生積極情感的投入，減少被動與強制的消極情感的投入，使學生獲得豐富的運動情感體驗。 傳統(tǒng)的體育教學忽視學生的積極情感投入，這是因為傳統(tǒng)教學過程太強調課堂紀律的嚴肅性、組織形式的有序性、練習方式的統(tǒng)一性，運動行為的整齊性。這種事事強調步調一致的做法，無

5、形中為學生的情感宣泄劃了一個框框，使學生在課堂上處處小心謹慎，不敢越雷池一步。根據(jù)前面所講的情感投入的三個方面可知，在這樣的課堂下，學生只有選擇遵守規(guī)范和消極情感投入。然而教育學心理學的研究表明，學生學習的興趣，學習的熱情程度是決定學習效率的高低、學習維持性長短的重要內部因素，是學生對學習產(chǎn)生高層次需要的根本動力。因此，學生遵守規(guī)范式和消極情感投入式的情感投入必將成為其體育學習的羈絆。體育教學改革，就是要變革這些阻礙學生學習的消極因素，引發(fā)、提高有利于學生學習的積極因素。因此，重視學生情感的積極投入，讓他們以強烈的好奇心、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情投入學習，讓他們在體育活動中盡情地品嘗運動

6、中合作、競爭、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新等帶來的樂趣，這是目前體育教學改革的重要課題，也是改革走向成功的必然選擇。 啟示二：重視學生積極性的認知投入，減少表面的認知投入，培養(yǎng)學生科學合理的體育學習能力。傳統(tǒng)的體育教學不重視學生積極性的認知投入，這是因為傳統(tǒng)教學比較重視學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，追求近期教學效益；相對輕視學生學會了哪些方法，對學生是否具有自我監(jiān)控能力，輕視教學的長期效益，不注重挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?。這種教學無形中滋長了學生在體育課上的認知惰性。認知惰性是指個體在學習、認識某種事物時的一種消極、被動狀態(tài)，即指觀察、記憶、思維、想象等認知活動的消極、被動狀態(tài)。無需諱言，在傳統(tǒng)的體育課上，大多

7、數(shù)學生明顯存在認知惰性，表現(xiàn)在老師怎樣教，我就怎樣學；老師讓我做什么，我就做什么；教師讓這樣做，我絕不能那樣做。體育教學改革要取得成功，就必須把認知惰性逐出課堂，使那些外在動機轉變成內在動機（如學習興趣、需要）為主的積極認知投入。這需要做到：讓學生在體育課上充分展示和培養(yǎng)自己的運動觀察、模仿、記憶、思維、想象等能力，讓學生不僅能掌握知識技能，而且知道如何獨立的去學習新的知識技能，讓學生不僅體驗到獲得知識技能的樂趣，而且體驗到掌握方法、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的樂趣，即最終讓學生獲得體育學習的能力。啟示三：重視學生積極的行為投入，減少消極的行為投入。所謂積極的行為投入，是指知、情、行在行為投入中的統(tǒng)一

8、，是心理積極和行為積極的統(tǒng)一。所謂消極的行為統(tǒng)一，是指在行為投入中心理消極和行為積極的不協(xié)調統(tǒng)一。傳統(tǒng)的體育教學重視學生的行為投入，大多數(shù)學生都能上體育課，在體育課上也能按照老師統(tǒng)一的安排進行各種必要的身體活動。但由于學生對體育課不感興趣，因此，這種表面的行為投入是消極的，被動的，是學生為了遵守校規(guī)，為了考試達標，而不得不進行的行為投入?？梢哉f，這種行為投入由于缺乏內在動機而沒有長期維持的可能。體育教學改革的目標就是要培養(yǎng)學生具備終身體育鍛煉的能力，也就是說使他們參與體育活動的行為投入終身化。消極的行為投入必須靠外部力量（教師、學校、考試）來維持，積極的行為投入則主要靠主體內部力量（如需要、興趣、習慣、愛好）來維持。學生離開學校進入社會后，消極行為投入所依賴的外部力量隨之消失，而積極行為投入所依賴的主體內部力量卻不會消失。因此可以得出結論：只有積極的行為投入才能保證行為投入的終身化。為此，在體育教學中要重視學生積極的行