圓柱圓錐教學(xué)反思

1、圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱與圓錐這一單元是小學(xué)階段立體幾何的最后一部分內(nèi)容，同時(shí)也為今后立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是圓柱圓錐的啟始課，安排在圓柱表面積等課之前，是幫助學(xué)生充分理解表面積、體積計(jì)算方法重要的一課，所以此節(jié)課中的設(shè)計(jì)應(yīng)多下功夫，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。青島版教材圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)和原教材相比，在編排上有較大的變化。新教材集中認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，而原教材圓柱和圓錐是分別認(rèn)識(shí)的。這樣安排有利于將圓柱與圓錐的特征更好的進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)兩種形狀的聯(lián)系加深對(duì)兩種形狀的認(rèn)識(shí)。教案設(shè)計(jì)過(guò)程中本課重點(diǎn)是圓柱和圓錐特征的認(rèn)識(shí)而難點(diǎn)是圓柱與圓錐高的認(rèn)識(shí)， 1、 注重聯(lián)系生活實(shí)際,加深圓柱和圓錐的

2、認(rèn)識(shí)。由實(shí)物抽象出幾何形體：圓柱和圓錐體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型和圖形,在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。接著讓學(xué)生舉生活實(shí)例,你在周?chē)?jiàn)過(guò)哪些這樣的物體?2、動(dòng)手實(shí)踐，探索對(duì)圓柱的特征。認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步探索圓柱的特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。這一過(guò)程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)圓柱的特征有了較完整的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)高度不同的圓柱讓學(xué)生比較引出圓柱高的概念，學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上思考圓柱有幾條高。3、運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)圓錐的特征。圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)

3、學(xué)生進(jìn)行回顧：圓柱是從面（面的個(gè)數(shù)、面的特征）、高（什么是高、高的條數(shù)）等幾個(gè)方面進(jìn)行研究的。引導(dǎo)學(xué)生利用圓柱的學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)交流圓錐的特征。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。4、加強(qiáng)對(duì)比、溝通聯(lián)系。圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中的“度”確實(shí)應(yīng)該引起我們的重視。使我深深的意識(shí)到這節(jié)課留下了不少遺憾之處：再次，課堂上評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太少。比如：

4、證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比較；3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3從側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形的角度的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法？如何把握生成？是對(duì)教師把握課堂水平的一次考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無(wú)動(dòng)于衷，擊退了該生答題的熱情。這就暴露了本節(jié)課的另一個(gè)問(wèn)題，缺乏評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來(lái)的評(píng)課中，是呀！一次次精彩的回答，獨(dú)辟溪徑的思路，我卻視而不見(jiàn)，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我有時(shí)沒(méi)有細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些。因?yàn)閷W(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽(tīng)到的是預(yù)設(shè)中的答案。以學(xué)生為主體，具體落實(shí)到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起到的激勵(lì)作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，只有互動(dòng)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生