幼兒園課程實施效果評價

1、第五章幼兒園課程實施效果評價,第一節(jié) 幼兒發(fā)展評價,一、課程實施與課程發(fā)展評價 課程實施 課程實施是實現(xiàn)預期教育結(jié)果的手段。主要有兩種觀點，一是課程實施問題就是研究一個課程方案的執(zhí)行情況，第二是課程實施是作為一個動態(tài)的過程而存在的。（百科) 第二種觀點的人則強調(diào)在一個連續(xù)的、動態(tài)的實施過程中，將學校、教師、學生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實施變革，沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程實施。新課程改革的核心是課堂教學改革,幼兒發(fā)展評價 幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過

2、程。它是學前教育評價的重要組成部分。,幼兒發(fā)展評價的目的 1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗。） 2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)； 3.幫助家長了解幼兒發(fā)展情況； 4.為改進教育過程提供依據(jù)。,NAEYC指導原則（18項) 美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)是美國幼兒教育的權(quán)威機構(gòu)，為了指導教育者對嬰幼兒實施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導原則。 制定這個認證標準或評價標準的目的是：(1)幫助幼教工作者提高幼兒教育的質(zhì)量； (2)確認高質(zhì)量的幼教機構(gòu)。通過這種評價，還可以使家長認識到什么是高質(zhì)量的幼教機構(gòu)

3、，促使人們更好地理解質(zhì)量的含義，從而使整個幼教機構(gòu)的質(zhì)量得到提高。,二、幼兒發(fā)展評價的指標體系 （一）幼兒發(fā)展評價指標體系的結(jié)構(gòu) 任何評價都要有一個指標體系作為它的直接依據(jù)，確定適宜的幼兒發(fā)展評價指標體系，要依據(jù)相應的幼兒發(fā)展目標。 在幼兒發(fā)展評價指標體系中，把許多指標組成具有合理性、邏輯性的層次結(jié)構(gòu)，才能反映目標的整體。 評價指標體系的結(jié)構(gòu)呈多層次的金字塔形，把幼兒發(fā)展這個總目標逐層分解為三級評價指標。,（二）幼兒發(fā)展評價指標體系的內(nèi)容 包括一級指標、二級指標、三級指標和評價標準幾個部分。 各級評價指標的具體內(nèi)容依據(jù)不同的課程方案有所不同（134頁表）。 為全面了解幼兒發(fā)展，制訂和調(diào)整教育計

4、劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發(fā)展。,三、幼兒發(fā)展評價的方法 以教師的觀測為主 （一）觀察法 （二）測試法 （三）問卷法 （四）幼兒成長記錄袋（檔案袋評定）,（一）觀察法 是指在自然條件下，有目的、有計劃的對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析的方法。包括教師的日常觀察和定期觀察兩種方式。,1.日常觀察 教師在與幼兒的日常接觸中要隨時注意有意識地觀察幼兒的某些行為表現(xiàn)，并適時記錄，作為對幼兒發(fā)展進行終結(jié)性評價時作為依據(jù)。 采用描述性語言記錄觀察對象的動作、語言、表情等， 從而評價孩子情況。 2.定期觀察 教師有計劃地分批分期對某些發(fā)展指標項目加以觀察，并記

5、 錄觀察結(jié)果。,（二）測試法 對于一些不易觀察到的行為現(xiàn)象，教師可以有目的地安排 某種情景的出現(xiàn)，引起幼兒的行為反應，觀察和記錄結(jié)果 ，從而對幼兒某些發(fā)展情況作出評判。,（三）問卷法 可以更全面了解幼兒情況，特別是幼兒生活習慣和社會性 發(fā)展等方面，需要從家長獲得幼兒相關(guān)信息，作為評價的參 考依據(jù)。,（四）幼兒成長記錄袋（檔案袋評定） 典型的質(zhì)化評價方式，真實完整地反應幼兒成長過程。 質(zhì)化教學評價是指評價過程中采用觀察記錄、建立檔案等 非測驗的方式去收集和某一教學有關(guān)的學生實際表現(xiàn)或所 取得進步的資料，并在對所獲得的資料進行定性分析后， 對教學效果作出評價。,1.幼兒成長記錄袋的內(nèi)容 （1）成長

6、記錄袋的基本內(nèi)容是幼兒的原始作品 （2）成長記錄袋中的其他內(nèi)容,2.利用成長記錄袋進行評定的方式 （1）幼兒自我評價 （2）教師評價,3.評價方式的靈活運用 教師在利用成長記錄袋對幼兒進行評價時，可以根據(jù)評價 目的和內(nèi)容的不同，靈活運用多種方式。（列表方式、定性描述方式）,NAEYC提出的可供選擇的評價幼兒的方式,基于游戲的評價 訪談 跟蹤研究評價 媒體技術(shù) 照片 錄像帶 錄音磁帶,第二節(jié) 教師發(fā)展評價,一、課程實施與教師發(fā)展 （一）教師發(fā)展的教育本體意義 就是讓教育表現(xiàn)出自身的目的性，把教育活動的每一個參與者的生命體驗和生活經(jīng)驗、畢生發(fā)展作為教育自身目的的核心內(nèi)涵，而不單純只是把他們當做一種

7、工具來使用。 （二）教師發(fā)展的課程實施意義 教師發(fā)展是課程實施的目的，也是課程實施的條件。課程改革實際就是造就新的課程形式，需要新型教師與之相適應。,二、教師發(fā)展評價的內(nèi)容 （一）課程觀念的變化 （二）課程實施能力的提高 （三）職業(yè)態(tài)度的變化 （四）教師職業(yè)能力的提高,三、教師發(fā)展評價的方法 （一）自我反思 （二）專項測查 （三）工作方式的微格評價 （四）作品分析 （五）利用其它參與者的反饋信息,（一）自我反思 自我反思是教師發(fā)展評價的方法，也應是教師日常工作的組成部分，有利于教師對工作及時進行自我監(jiān)督，促進教師自身發(fā)展和自我超越。 反思的方式主要有兩種：一是教師個人的自我反思； 二是集體研討

8、式自我反思。,（二）專項測查 教師的教育觀念和情感態(tài)度在課程實施過程中，觀念和態(tài)度存在于教師內(nèi)部的東西，通過觀察其外部行為是判斷不夠的，需要通過專門的測查才能夠了解。 1.論文體測驗 2.專題訪談,（三）工作方式的微格評價 1.作好設(shè)施準備 2.確定拍攝（評價）的內(nèi)容 3.完成活動過程的拍攝 4.開展評價,（四）作品分析 是指通過對教師在工作過程中積累的成果或作品進行分析，來評價教師課程觀念與實施能力的變化發(fā)展。 1.常規(guī)工作作品分析 2.教科研成果,（五）利用其它參與者的反饋信息 1.幼兒的反饋 幼兒對教師感受與評價能直接反映課程中的師幼關(guān)系。 2.同事的反饋 日常工作同事間的相互配合，同樣

9、的教學背景，彼此互評。 3.家長的反饋 家長評價從側(cè)面為教師提供幼兒發(fā)展信息，同時也家園協(xié)同的過程。,第三節(jié) 家長發(fā)展評價,一、家長參與課程 1.尋求家長的參與 2.執(zhí)行課程系統(tǒng) 3.與家長交流 4.修改課程系統(tǒng),家長參與的不同層次 1.家長作為幼兒信息的提供者 2.家長作為幼兒活動的督促者 3.家長作為幼兒園課程材料的提供者 4.家長作為幼兒園活動的參與者 5.家長作為幼兒經(jīng)驗的提供者 6.家長作為幼兒園課程的審議者 7.家長作為幼兒園課程的評價者,二、家長在課程建設(shè)中發(fā)展 （一）家長為什么能在課程中成長 家長在接近和參與幼兒課程時，也開始自己的課程，在廣 泛的學習過程中，可幫助家長提升參與課程的意識和水平， 加深對幼兒園課程的了解和理解。,家長通過以下方面實現(xiàn)參與課程中成長: 1.在履行責任的過程中發(fā)展 2.在參與和感受中發(fā)展 3.在應對現(xiàn)實問題的過程中發(fā)展,（二）課程離家長到底有多遠 他們一些停留在自己認定的課程王國；對幼兒園只有要求， 沒有合作；放棄自己作為基本的教育者的權(quán)利和責任。 還有一些是“課程冷漠”（即幼兒園并不希望家長了解課程，并不希望家長參與課程）,三、家長成長評價方式 （一）認知性的評價 認知性評價時通過對一系列反映特定觀念的問題的回答， 發(fā)現(xiàn)家長對一些觀念、策略及基本知識的了解和理解的水平 （二）表現(xiàn)性的評價 表現(xiàn)性評價是根據(jù)對