努力創(chuàng)設(shè)開放的課堂

1、努力創(chuàng)設(shè)開放的課堂釣魚的啟示是五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四組的一篇精讀課文，課文講述的是一位父親在鱸魚開放日前一日帶兒子釣魚，并在規(guī)定之外的時(shí)間內(nèi)釣上了一條大魚，父親嚴(yán)厲要求，將鱸魚放回湖中的故事。文章文質(zhì)優(yōu)美，寓意深刻。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。 對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)釣魚的啟示一文的文本，進(jìn)行了深入的分析，制定出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生課堂實(shí)際執(zhí)行情況，對(duì)本節(jié)課的得失進(jìn)行如下反思：一、緊扣“三性”設(shè)計(jì)，彰顯教師課堂主導(dǎo) 新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。 我在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之時(shí)，考慮到這篇文章的特點(diǎn)

2、以及其中的所蘊(yùn)含的人生哲理，以及學(xué)生的以往知識(shí)程度，集中凸顯了問(wèn)題呈現(xiàn)方式的巧，問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容的奇，問(wèn)題交流過(guò)程的樂(lè)，希望學(xué)生在閱讀情境中呈現(xiàn)，在沖突出呈現(xiàn)，在期待中呈現(xiàn)，在對(duì)比中呈現(xiàn)?！景咐浚?方式的巧：文中的“我”是在什么時(shí)候釣上的這條魚，周圍的環(huán)境是怎么樣的？（設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生自己找書中的內(nèi)容，并說(shuō)出當(dāng)時(shí)雖然時(shí)間沒(méi)有到，但是卻沒(méi)有人看見(jiàn)這一特點(diǎn)進(jìn)行分，引出學(xué)生自己對(duì)此事的看法，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。） 內(nèi)容的奇：從父親的行為和我的神情中，你懂了什么？你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？（設(shè)計(jì)思路：文章中我的神情變化是本文的一個(gè)終點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)神情變化，理解文中“我”的心里變

3、化，從而引出課文的人文道德思想。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有局限學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己喜歡的人并說(shuō)出其中的原因，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)放與不放的思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維。） 過(guò)程的樂(lè)：人生的天平究竟會(huì)如何傾斜，請(qǐng)你來(lái)試一試?。ㄔ谠O(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)文本的理解，加上自己對(duì)生活的體念，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，從而體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性。） 在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有以老師的分析代替學(xué)生的閱讀，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，把握問(wèn)題的層次，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由現(xiàn)象到規(guī)律。并以學(xué)生自己喜歡的人物和觀點(diǎn)，切入教材，從而希望突破教學(xué)的重難點(diǎn)。二、促進(jìn)“三動(dòng)”執(zhí)行，突出學(xué)生課堂主體新課標(biāo)指出：學(xué)生是

4、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 在本節(jié)課上，通過(guò)從課堂氛圍考察學(xué)生的心理需求發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理被激發(fā)，在聽課過(guò)程中，學(xué)生感官參與持久，注意力的集中，行為方式符合學(xué)習(xí)規(guī)律。與此同時(shí)，在面對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己增加碼時(shí)，學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，從而引發(fā)學(xué)生信息的再整理，一舉突破了教學(xué)難點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中，完善學(xué)生的文本的認(rèn)知，從而達(dá)到知識(shí)的拓展的作用。三、反思課堂得失，調(diào)控課堂實(shí)際落實(shí)。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課的反思，發(fā)現(xiàn)在課堂執(zhí)行與教學(xué)設(shè)計(jì)及還是有些差別，并在課堂教學(xué)中，也生成了一些課堂資源，同時(shí)在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些遺憾。 整個(gè)課堂相對(duì)比較有趣，但因源塘沒(méi)有接觸過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中，對(duì)于缺少了視聽材料的輔助，感覺(jué)教學(xué)效果略顯瑕疵。于此同時(shí)學(xué)生的知識(shí)水平和我對(duì)學(xué)生認(rèn)知也有些出入，學(xué)生對(duì)生活的理解和對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)也顯得比較膚淺，課文在魚和“魚”的理解上，學(xué)生接觸少，理解不深刻。 另外，本人自身也存在問(wèn)題，在授課的時(shí)候，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能很好的完成自主學(xué)習(xí)，在授課