智障兒童的隨班就讀

1、智障兒童的隨班就讀 甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆鄉(xiāng)教育管理中心 宋圭忠摘要：【智障兒童的隨班就讀就是在普通學(xué)校的正常班里招收少量的（13名）智障兒童隨班學(xué)習(xí)的一種培智教育的辦學(xué)形式。這是根據(jù)中國國情，發(fā)展培智教育的一條重要途徑。隨班就讀的重點(diǎn)在于“讀”，而要解決“讀”的關(guān)鍵是教師的“教”。為了確保智障學(xué)生能隨班“讀”好，應(yīng)抓住教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。本文試圖以靖遠(yuǎn)縣智障兒童隨班就讀現(xiàn)狀來進(jìn)行探索和思考, 為初步探索隨班就讀工作的開展和穩(wěn)步推進(jìn)拋磚引玉,為融合教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力?！筷P(guān)鍵詞：隨班就讀 智障兒童 智障兒童的隨班就讀就是在普通學(xué)校的正常班級里招收少量的（13名）智障兒童隨班學(xué)習(xí)的一種培智教育

2、的辦學(xué)形式。這是根據(jù)中國國情，發(fā)展培智教育的一條重要途徑。但是隨班就讀不僅僅是簡單將智障兒童少年放在普通的班里，不是簡單地把智障兒童少年與同齡的正常兒童少年放在一起學(xué)習(xí)和活動。而是要教師必須根據(jù)智障學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)校也必須創(chuàng)造條件，為這些學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。 隨班就讀的重點(diǎn)在于“讀”，而要解決“讀”的關(guān)鍵是教師的“教”。為了確保智障學(xué)生能隨班“讀”好，應(yīng)抓住教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。（一） 制定計(jì)劃，“讀”有目標(biāo)。智障兒童在學(xué)習(xí)能力行為上有較大差異，為每個智障兒童制定個別教學(xué)計(jì)劃，使之有明確的發(fā)展目標(biāo)，才能因材施教切實(shí)讀好。為

3、此應(yīng)要求輔導(dǎo)教師每學(xué)期制定一個個別教學(xué)計(jì)劃（包括語文、數(shù)學(xué)、和行為訓(xùn)練等方面）。為了使計(jì)劃切合實(shí)際，要求教師做好兩點(diǎn)：要抓好擬定前的摸底工作，力求捉住基點(diǎn)，目標(biāo)恰當(dāng)；在實(shí)施過程中注意觀察，及時調(diào)整修訂教學(xué)計(jì)劃，以保證計(jì)劃切實(shí)可行。若教師主觀上制定的目標(biāo)偏低或偏高，使其學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了吃不飽或吃不完的現(xiàn)象，教師要及時重新摸底修訂目標(biāo)，直至適應(yīng)其學(xué)習(xí)的節(jié)奏及難度。（二） 認(rèn)真?zhèn)湔n，“讀”有安排。起初教師在課堂教學(xué)中不善于把握輔導(dǎo)智障生的時機(jī)，針對這個問題，教師應(yīng)該在備課時兼顧普教與特教，為智障生精心設(shè)計(jì)輔讀的內(nèi)容和方法，恰當(dāng)?shù)陌才琶總€“讀”的環(huán)節(jié)，并要在備課本上反映出來。（三） 課堂教學(xué)“讀”有方法。

4、為了發(fā)揮教學(xué)的有效性，可借鑒復(fù)式教學(xué)的一些做法，要求教師上課時增加對智障生特殊照顧的意識，對動靜的搭配巧做安排，善于撲捉每個輔讀良機(jī)，把“讀”落到實(shí)處。為了充分發(fā)揮智障生和正常兒童混班學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中可采用“同步和異步相結(jié)合的方法，讓智障兒童在適當(dāng)?shù)臅r候和普通班正常兒童同步學(xué)習(xí)，接受某些教育和訓(xùn)練?！本唧w做法是：“一定、三抓、五個性”?！耙欢ā保菏歉鶕?jù)科目、課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定某節(jié)課是以同步為主，還是以異步為主。“三抓”：抓知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)抓智能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)（如觀察、思考、口語訓(xùn)練和口算筆算等）抓思想教育共同點(diǎn)。五個“性”：“針對性”，使同步學(xué)習(xí)內(nèi)容切合智障兒童的實(shí)際需要，又能為其所接收

5、?！笆痉缎浴苯o智障兒童提供向正常兒童學(xué)習(xí)和接收熏陶的機(jī)會。“鼓勵性”，使智障兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)常得到正常兒童的鼓勵和幫助，從而使他們在同步學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)成功的喜悅?！跋到y(tǒng)性”，同步學(xué)習(xí)不應(yīng)無目標(biāo)的進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)智障兒童自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的需要做合理的安排，以使其成為一種必要的承接和補(bǔ)充?！皡f(xié)調(diào)性”，安排同步學(xué)習(xí)應(yīng)做好普教和特教的協(xié)調(diào)工作，使正常兒童和智障兒童在和諧的學(xué)習(xí)活動中情感交融并各有所得，并盡可能做到互補(bǔ)。實(shí)踐證明，采用“同步和異步相結(jié)合”的教育方法可以充分發(fā)揮隨班就讀的優(yōu)勢，打破復(fù)式教學(xué)方法的局限性，對智障兒童的身心發(fā)展和缺陷補(bǔ)償都是十分有利的。（四） 課外輔導(dǎo)“讀”有助手。課外輔導(dǎo)是“讀”的延

6、伸。課外輔導(dǎo)便于及時掌握反饋信息和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。輔導(dǎo)教師一般利用早晨、午間和自學(xué)時間，圍繞當(dāng)天學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行輔導(dǎo)。力求使當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天理解，當(dāng)天消化。在教師輔導(dǎo)的同時，還可推行“小老師”助學(xué)活動。在班級里選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給智障學(xué)生當(dāng)“小老師”，這些“小老師”一般都有光榮感和責(zé)任心，又受到教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，不僅在智障生的課后輔導(dǎo)起了雙重輔導(dǎo)的重要作用，而且還對引導(dǎo)智障生參加各種活動，交往良好同伴，起了十分積極的作用。在課外輔導(dǎo)時還要求教師進(jìn)行一定的生活能力、自我服務(wù)的技能訓(xùn)練和行為缺陷、障礙的矯正訓(xùn)練。由于抓住了這些“讀”的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)陌才泡o導(dǎo)內(nèi)容，一般智力缺陷的孩子都會有不同程度的進(jìn)步。（

7、五） 作業(yè)布置“讀”有兼顧。布置好作業(yè)，也是解決隨班就讀學(xué)生“讀”的好的一個重要環(huán)節(jié)。給智障兒童布置作業(yè)應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：1. 針對智障兒童和正常兒童的共性，布置作業(yè)。隨班就讀班級（特別是低年級）的教師在布置作業(yè)時，一定要兼顧到共性與個性的差別，因?yàn)橛袝r可能對正常兒童來說是適中的作業(yè)，對智障兒童來說，就吃不消，他們會感覺到題難、量多，不會做，做不完或者照抄別人的作業(yè)?？扇绻唵蔚販p少智障兒童的作業(yè)量，則作業(yè)布置與課堂教學(xué)內(nèi)容就可能嚴(yán)重脫節(jié)。因此在布置作業(yè)上，應(yīng)抓住智障兒童特點(diǎn)，找出智障兒童與正常兒童的共性與特性布置作業(yè)。例如語文作業(yè)中，有些“讀讀寫寫下列生字詞”的要求。智障兒童與正常兒童一樣，

8、他們是能辦到的；而進(jìn)一步的要求，如“解詞”以及理解句子的含義，就要與正常的兒童有所區(qū)別；要求正常兒童背誦的，則要求智障兒童能讀好；要求正常兒童理解含義的，只要求智障兒童能講出意思這樣做，使智障兒童感到作業(yè)能完成，又要付出勞動，是他們樹立學(xué)習(xí)的信心。同時也體現(xiàn)了健殘兒童在隨班就讀教學(xué)中的要求差別。2. 抓住智障兒童特點(diǎn)，注意布置作業(yè)的科學(xué)性。 首先，要處理好質(zhì)與量的關(guān)系。由于智障兒童對外界事物的感知水平低反應(yīng)能力差，不可能和正常兒童一樣等量齊觀，因此適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量和降低作業(yè)要求，是完全科學(xué)合理的，也是很有必要的。其次，科學(xué)的分配時間。智障兒童的隨意注意時間要比正常兒童短。因此，布置作業(yè)時要充分

9、考慮智障兒童的特點(diǎn)，是他們做完作業(yè)可以休息一會兒或玩一會兒。根據(jù)智障的程度把一次大的作業(yè)量分解成兩次甚至多次，要他們像爬樓一樣，一步一個臺階地上，這樣做有利于培養(yǎng)他們的自信心。3. 注意智障兒童的特點(diǎn)，使作業(yè)布置有階段性。在第一階段，以初步形成技能為重點(diǎn)，布置的作業(yè)常帶有模仿性。例如，仿例句寫句子等，作業(yè)練習(xí)從簡單的、基礎(chǔ)的、單向的練習(xí)開始。第二階段，開始促進(jìn)智障兒童初步掌握學(xué)到的技能，使之會寫、寫好、寫熟等。最后階段的作業(yè)就應(yīng)力求技能的發(fā)展，在鞏固舊知識的同時，形成熟練的技能。4. 根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，多布置趣味性的作業(yè)，讓其在快樂的氣氛中做作業(yè)。 智障兒童的特點(diǎn)決定了他們更加喜歡直觀和形象的

10、感知事物，藉此，教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)也可嘗試不拘一格的趣味性作業(yè)，依他們自己喜歡的方式完成作業(yè)。例如，某小學(xué)四年級隨讀生魏某某，他的語文數(shù)學(xué)兩門課都比同齡兒童差得多，但教師發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，于是老師就給他布置了這樣的語文作業(yè)：寫觀察日記，從種向日葵開始寫，一直寫到向日葵成熟，要求他畫向日葵從向日葵小苗出土到成熟，結(jié)果他畫了八十一幅向日葵畫，寫了八十二篇日記，每次都是上面畫畫，下面描述今日的向日葵和昨天的有何不同，顏色，大小，葉子的多少，苗的胖瘦；風(fēng)中的，雨中的，早上的，下午的甚至晚上的，小向日葵長大了，他的寫作水平也提高了。過去連一句完整句子都寫不出來的他，在第七十七篇日記中竟然寫出這樣一段話：“朝陽花，真好看，花盤四周幾片綠葉，周圍又有黃色繞邊，中間是葵花籽，皮是白的，外頭發(fā)灰了，大概快熟了?！蔽覀冎雷匀唤缛f事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的， 參差不齊的。 但是，上天是公平的，往往某個方面有缺失會強(qiáng)化另一方面的能力。 所以作為教師的 我們在智障隨班就讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該最大限度地滿足智障學(xué)生的特殊需要， 發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們提供融洽、 友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法， 配合耐心的個別輔導(dǎo)，有針對地發(fā)展智障學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，我們有理由相信， 隨班就讀的智障學(xué)生也一定也能按自己的方式健康成長。參考文獻(xiàn)1 .國家教委初等教育司 . ， 特殊教育文