語文教學(xué)模式

1、【引用】小學(xué)語文教學(xué)模式匯總小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”一、基本模型拓展延伸平等對話合作探究自主研讀激疑生疑深讀啟思精讀領(lǐng)悟初讀感知模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。二、操作程序（一）初讀探究中感知課文。初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等

2、手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個步聚。（二）精讀探究中領(lǐng)悟課文。精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進(jìn)行的。（三）深讀探究中拓展課文。在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀

3、，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。三、模型討論小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，源于文本又高于

4、文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展、延伸。當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文教學(xué)中的“活動模式”一、基本模型創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣活動指導(dǎo)方案設(shè)計總結(jié)評定拓展延伸組織評議活動交流教師

5、學(xué)生活動準(zhǔn)備活動實施活動總結(jié)模型說明：活動教學(xué)模式按三個大環(huán)節(jié)、四個具體步驟設(shè)計一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動準(zhǔn)備階段、活動實施階段、活動總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境活動指導(dǎo)組織評議總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣方案設(shè)計活動交流拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。二、操作程序（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣學(xué)生的活動離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要

6、結(jié)合課文，精心設(shè)計活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進(jìn)活動的順利開展，為學(xué)生的自主活動奠定基礎(chǔ)。（二）設(shè)計方案、活動準(zhǔn)備在學(xué)生進(jìn)入活動情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨特設(shè)計，作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計。（三）組織評議、活動交流這是活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流

7、。讓學(xué)生在交流中取長補短，增加體驗。另一方面，組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，及時肯定優(yōu)點，同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動更趨完善。（四）總結(jié)評定、拓展延伸在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價。并對活動進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動效益，提高教學(xué)效果。三、模式討論本模式運用范圍近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運用范圍?；顒咏虒W(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點段納入這一教學(xué)模式

8、。而一些議論文、散文則不適宜運用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因為這更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)展各自的個性。處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系（）手段與目的的關(guān)系需要指出的是，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。（）教與學(xué)的關(guān)系在活動教學(xué)模式中，教師要切實轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲

9、望，激發(fā)學(xué)生活動興趣，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進(jìn)行。（）收與放的關(guān)系活動教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，

10、力求放得開，收得攏。（）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系活動教學(xué)，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒臃桨覆灰A(yù)先設(shè)計，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計活動，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”一、基本模型初 讀 課 文自 主 質(zhì) 疑歸 納 分 類定 向 導(dǎo) 疑定向?qū)б勺x 議 討 論多 法 解 疑合 理 存 疑鼓 勵 探 索初讀、提問、記錄篩選、引疑、集中營讀、議、猜、辯等延伸、拓展、探究 模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，

11、多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б?。這一步的關(guān)鍵是對問題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就要求教者對這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)?/p>

12、疑”，就是把學(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點、難點，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因為通過“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問題，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當(dāng)?shù)狞c拔引導(dǎo)，以幫助

13、學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實際操作時，運用什么方法，要看具體的情況。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點必須說明：任何解疑方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應(yīng)該有所交叉。無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。第四步，合理存疑，鼓勵探索存疑是為了進(jìn)一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段。三、模型討論1“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生

14、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進(jìn)行篩選分類

15、，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。3“問題模式”在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”，可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”一、基本模型 提出問題 組建小組 營造氛圍（教師） 組織交流 指點方法 講清要求（程序）個人自主學(xué)習(xí)小組合作討論全班交流探究（學(xué)生）默讀、思考、圈畫分工、發(fā)言、傾聽、集中交流、品味、感悟、朗讀（教師）觀察、了解 傾聽、指點、引導(dǎo)、了解 引導(dǎo)、點撥、評價、小結(jié)二、操作程序個人自主學(xué)習(xí)1

16、、提出問題自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。2、指點方法提出問題后，有時還需指點方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。3、自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息

17、。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。小組合作商討1、組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2、講請要求討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。3、小組合作討論合作商討時教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實實地討

18、論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因為時間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。全班交流探究小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。1、營造氛圍，組織交流。交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。2、全班交流探究全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點段落的語言文字品味、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀。教師適時地引導(dǎo)、點撥、評價、小

19、結(jié)。三、模式討論、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.21.3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。2、為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：學(xué)會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；學(xué)會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進(jìn)一步解釋；學(xué)會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；學(xué)會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。3、為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依

20、據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”一、基本模型初讀尋疑 （初讀、圈畫）再讀導(dǎo)學(xué)（合作、交流）精讀思悟（討論、釋疑）賞讀積累 （欣賞、品味）熟讀運用 （延伸、探究）模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相

21、應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步：初讀尋疑讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1合作交流學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。2歸納總結(jié)學(xué)生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫

22、急于解答而應(yīng)相機誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點撥，開釋疑難。第三步：精讀思悟貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點段落，抓住重點語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運用學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，

23、我們又該如何教給他們將這些運用到語言實踐中，形成運用語言文字的能力呢？1、在模擬表演中運用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運用語言文字的能力。2、遷移練習(xí)中運用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生勇于實踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?、在延伸實踐中運用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實踐機會。通過觀察實驗、寫調(diào)查報告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運用到生活中，讓語言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運用。三、模型討論1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀再讀精讀賞讀熟讀

24、”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑釋疑感悟積累運用”的學(xué)習(xí)過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”

25、，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運用“延伸實踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”一、基本模型激趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)感悟遷移體驗運用鞏固鏈接積累點擊生活拓展課程走出課堂 模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)

26、模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)感悟遷移體驗運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程。根據(jù)教學(xué)實際，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。二、操作程序第一步：激趣導(dǎo)入1、鏈接生活積累學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動。2、音樂渲染情境聽覺的刺激，讓學(xué)生運用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主動性。第二步：學(xué)習(xí)感悟1、開放學(xué)習(xí)方式范

27、讀課文，注意生字及課文的朗讀；自學(xué)課文，要求：a、用自己喜歡的方式試讀課文；b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；c、運用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。2、點擊學(xué)生生活本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，最大限度地調(diào)動了學(xué)生生活體驗，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，讓生

28、活實踐與語文學(xué)習(xí)融為一體。3、溝通學(xué)科聯(lián)系語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨特理解，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習(xí)的同時加強學(xué)生的親身體驗，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力。第三步：遷移體驗課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強了學(xué)生對文本的情感體驗，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運用語

29、文的實踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運用鞏固1、在活動中運用唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中鞏固運用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。2、在實踐中運用學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運用所學(xué)知識，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，將個體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)生在實踐運用中加強了對文本知識的鞏固，同時促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。三、“開放模式”的思考1

30、、注重靈活運用。該模式只是語文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來綜合運用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、注重營造良好氛圍。該模式的實施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點撥，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。4、注重

31、學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實踐，以教師的點撥結(jié)合學(xué)生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學(xué)生個性健康發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”一、基本模型 相關(guān)文本（作者）（主題）課（題材） 相關(guān)文本 文 相關(guān)文本（寫法） 相關(guān)文本模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、操作程序1、課前

32、預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文實踐的能力。2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學(xué)和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言，積淀語感。4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

33、行輻射閱讀，這一步則強調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。三、模式討論隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強化素質(zhì)”的趨向，語文教學(xué)和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一

34、點而輻射拓展比較。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點、所教課文向課外閱讀的延伸點，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗?zāi)Ｊ健币?、基本模型模型說明：“體驗?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗，感知文本”。教者通過

35、“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗，感悟文本”。教師運用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣感受體驗領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列語文體驗活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗來達(dá)到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。二、操作程序（一）、情境體驗，感知文本課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強烈的文本體驗，營