初中生物教學案例分析

1、初中生物教學案例分析作為一名中學的生物教師，在自己多年的工作中，自己嘗試著融入教育工作當中的同時，也在嘗試著對以上問題進行著解答。我的觀點是做一名有智慧的生物教師。智慧的教師是每個人都嘗試著去模仿去追尋的，然而我想談的智慧，是從生物學科入手，借用生物學的智慧對學生進行智慧的教育。案例：課堂喝水、吃零食事件在本學期第一節(jié)生物實驗課后，我就聽到生物實驗員老師對我的“抱怨”，學生做完實驗后，實驗員要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包裝袋、飲料瓶子。不用說，一定是學生在上課時又吃東西了。消了實驗員老師的“火”，我的“火”反而上來了，跑到剛做過實驗的班級里，對學生進行一頓“訓斥”，“

2、都上初中了，連上課不能隨便吃東西的規(guī)矩都沒有？！如果這樣，以后不要來實驗室上課了”！說完這些，心臟通通地亂蹦，一個原因是第一次和孩子們這么生氣，另一個原因是對自己的教育方法提了一個問題，這么說就真的能起到教育作用了？果不其然，孩子就是孩子，起初他們見我生氣的樣子，知道了上課喝水、吃東西是不對的，一段時間內果然不帶來零食了，可是過了不久，這陣風氣又開始了?！巴瑢W們請大家想一想，如果有一天別的班同學請你去做一個小的匯報，在你正起勁的時候，看到臺下每位同學桌子上都擺著一個大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你們會怎樣想？你還有心思講下去嗎？”，我吸取了上次教訓，跟學生商量著來，不急躁，引導他們去思考

3、，可哪兒想，孩子們根本沒有上臺匯報甚至跨班匯報的經歷，五六個孩子在臺下起哄“我們愿意講，他們喝的時候，我正好停下來，也歇歇，喝些水，潤喉龍”。當時我并沒有爆發(fā)我的怒火，因為看到了早在手心上寫的兩個字“火災”。擔心又對學生生氣，我特意在手心上寫上了這兩個大字，提醒自己?？粗@群男孩子們沒有用心的回答，我只是一笑，不再對此話題談論下去。然而一次實驗課上，我卻“意外”地找到了方法，而且很有用，直到現(xiàn)在在我的生物課上，尤其是在生物實驗室進行的實驗課上，很少有同學帶零食、喝飲料，而且現(xiàn)在去問他們印象較深的一堂生物課是什么，他們也會回答這次實驗課。這是一堂“探究孢子萌發(fā)條件”的實驗課，本節(jié)課將組織學生進行

4、對黑根霉或青霉的接種，在進行實驗前，首先引導學生思考在哪里能夠發(fā)現(xiàn)霉菌，學生回答“變質的面包，長毛的饅頭，剩飯上面”，我問：“霉菌的產生的孢子有著哪些作用？”起初是想引導學生說出孢子能夠協(xié)助霉菌的繁殖，但是一位同學卻提出了如下的問題，“老師，靈芝的孢子能治病，您說有沒有孢子能夠使人發(fā)病呢？”因為我自身是過敏體質，平時對過敏源的類型很關注，當學生提這個問題的時候，我恰巧手臂上早已經因為過敏長出了很多突起紅腫的包，雖然這次過敏不是因為孢子，但是我借用這個機會回答“提的問題非常好，有些孢子確實能夠使我們的身體能夠產生不良的反應，老師就是一個典型的對孢子敏感的人，如果環(huán)境中孢子濃度很高的時候，身上就會

5、過敏”，然后我又向學生出示了我的“證據”，學生果然相應積極，“老師，那怎么辦??？您快吃點藥吧！”學生們不知道這種過敏是不用服用藥品的，如果不亂撓，是不會擴展的，還有一些同學提問：“老師，孢子除了對人的皮膚有反映，還有哪些影響啊”我正好拿這件事情對課堂喝水的事情進行了再次教育，我首先回答學生孢子可能引起人的呼吸道產生過敏，除了引起身體的一些正常紅腫以外，甚至嚴重時能夠使人止息。接下來告知學生過敏是一個快速的過程，來得快，如果不亂撓，去的也快。然后就實驗室禁止吃東西、喝水的事情再次進行了分析?！版咦雍芪⑿?，但是使用肉眼還是能夠發(fā)現(xiàn)的，而細菌是微小的，一個普通的生物實驗室里，就有超過1000多種細菌，如果我們在做實驗的時候喝水吃東西，原本能夠通過我們的鼻腔能夠過濾掉卻直接通過口腔進入了我們身體就為了一時的嘴饞而引起全身的不舒服，你們覺得值當嗎？”這次全班集體回答，“老師，我們再也不帶吃的近實驗室了”。課后對這個案例進行了簡單的分析，有效的借助課堂知識解決課堂遺留事件或突發(fā)事件，從知識點的角度進行分析，也還真是