幼兒園園本教研存在的問題.doc

1、幼兒園園本教研存在的問題自“以園為本教研制度建設(shè)”項目啟動以來，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要、促進(jìn)教師專業(yè)自主成長、推動幼兒園教育質(zhì)量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數(shù)幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育工作中的實際問題。分析幼兒園園本教研活動中現(xiàn)存的問題，將有助于幼兒園認(rèn)識和解決問題，提高園本教研的有效性。 一、現(xiàn)存問題分析 問題一：教師主體性的缺失 教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長或教研組長做好了教研計劃，然后由園長或

2、教研組長依據(jù)計劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。而在參與幼教教研片組織的教研計劃交流時也發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在制定教研計劃前，沒有對幼兒園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對教研活動的被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。 問題二：缺乏有效引導(dǎo) 在

3、參加幼兒園教研活動中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然已經(jīng)能夠把握園本教研的特征，教研模式得到優(yōu)化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動中教師的表現(xiàn)也很積極，但教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對教研活動缺乏有效引導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾種情況： （1）組織者的強勢引導(dǎo)。我們在一些幼兒園的教研活動中可以感受到，由于教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答

4、案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力； （2）缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導(dǎo)，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質(zhì)問題； （3）沒有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升； （4）錯誤引導(dǎo)。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動中傳遞

5、給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。 問題三：研究主題不突出 教研活動的主題不突出也是影響教研活動有效性的一個主要原因，具體表現(xiàn)為： （1）研究的主題偏大，難以深入探討。如：某幼兒園的一次園本教研活動主題是“幼兒一日生活的優(yōu)化”，一日生活優(yōu)化包括很多內(nèi)容，靠一次教研活動是不能完成的，有效的做法是將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討； （2）研討話題的游離。目前很多老師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣，在幼兒園教研活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點也會隨著前面發(fā)言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預(yù)先

6、想解決的問題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動的低效或無效。 問題四：研究內(nèi)容不系統(tǒng) 在查看幼兒園的教研計劃時發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計劃雖然在一段時間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學(xué)期或?qū)W年之間沒有銜接，多數(shù)幼兒園沒有園本教研的長期整體規(guī)劃。如：在一個幼兒園的教研計劃中顯示，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”，十月份的教研內(nèi)容是“怎樣組織好幼兒課間操”，十一月份的教研內(nèi)容是“如何在一日生活中滲透識字”，十二月份的教研內(nèi)容是“如何提高教學(xué)活動的有效性”。從這個案例可以看出，幼兒園的每一個月都有一個獨立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而每一個研究

7、內(nèi)容又都很大，不是一個月的教研活動可以解決的問題，這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。 問題五：研究成果不能在實踐中落實 園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。 二、加強園本教研有效性的對策思考 （一）轉(zhuǎn)變觀念是前提。首先，教研活動的組織者要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師是教研活動的主體，在教研活動中要關(guān)注本園教師的問題，并引導(dǎo)教師自己解決問題，要通過多種方式調(diào)動

8、教師的學(xué)研積極性；同時，作為教研活動主體的教師也要改變已有的觀念，不能將教研活動看作是工作任務(wù)，要將教研活動視作自己專業(yè)成長的給養(yǎng)所，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以這樣的心態(tài)去參加教研活動才會收到好的效果。 （二）合理規(guī)劃是根本。幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充，一般要根據(jù)現(xiàn)時情況增加研究內(nèi)容。當(dāng)前，幼兒園都能制定短期的教研計劃，如：學(xué)期計劃和學(xué)年計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查

9、，詳細(xì)了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教師在教育實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和整理。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動前要了解教師的情況，寫出詳細(xì)的活動計劃，作好充分的活動準(zhǔn)備，盡可能多的收集相關(guān)信息，預(yù)想教研活動中教師可能作出的反映和可能生成的話題

10、，為教研活動的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。 （三）有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。在園本教研工作中，教育專家的引領(lǐng)是必需的，但專家的引領(lǐng)畢竟是有限的，能深入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)的專家屈指可數(shù)，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導(dǎo)次數(shù)就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領(lǐng)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂觀的是，目前多數(shù)幼兒園的教研活動組織者仍然缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，不能很好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。因此需要從多方面著手，加強教研組織者的培養(yǎng)。首先，可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；同時，可以在教研片建

11、立業(yè)務(wù)骨干團隊，定期開展學(xué)習(xí)研討活動，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務(wù)水平；第三，教研組織者的自學(xué)自培也是非常重要的，在日常工作中應(yīng)當(dāng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學(xué)中的實際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。 （四）深入反思不可少。提高教研活動的有效性，周密計劃和充分準(zhǔn)備是前提，有效的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，做好教研活動后的反思也是不可少的。目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進(jìn)行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進(jìn)行。在教研活動之后，很有必要做一個認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀況，在反思

12、中提升經(jīng)驗，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗要及時進(jìn)行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進(jìn)的措施，反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。 （五）研以致用是根本。教研活動的主要目的就是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質(zhì)量。但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出很多幼兒園的教研活動還不能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現(xiàn)時解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。而通過對一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，其中有兩點做法很值得借鑒