翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色轉(zhuǎn)換

1、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色轉(zhuǎn)換翻轉(zhuǎn)課堂源自美國學(xué)者薩爾曼可干的教學(xué)實(shí)踐與理論思考。后經(jīng)國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者的引入，一時(shí)蔚然成風(fēng)。我校自去年對(duì)此引起關(guān)注，今年暑假又選派部分骨干教師前往山東昌樂二中實(shí)地考察學(xué)習(xí)，收獲想來不菲。我雖不敏，但也略知一二。下面選擇其中的一個(gè)方面談?wù)効捶ǎ┐蠹覅⒖?。我想要闡發(fā)的是翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)換。一、教師由課程的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中的教師對(duì)于教材是十分虔誠的，奉之若神靈，誠惶誠恐，不敢越雷池半步。相應(yīng)的教參也被奉為圭臬，成為教學(xué)“圣經(jīng)”，只能亦步亦趨。新課程早就看到這一弊端，提出教師要突破教材制約，變“教教材”為“用教材”，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教材。就此而言，

2、翻轉(zhuǎn)課堂與新課程異曲同工，如出一轍。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂尤其需要教師有處理教材、開發(fā)教材的能力。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定做“教案”，并利用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)制作“微課”，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)吃不飽，消化不良的不足，最大限度提高教學(xué)實(shí)效，服務(wù)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，又滿足各種不同層次、不同興趣學(xué)生的需求，真正做到因材施教。二、教師由學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。我在新課程改革初期就提出，教師要從教育的神壇上走下來，不要專制，不要暴虐，把課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生。教師不再“唯我獨(dú)尊”，你只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)師，你不是游客、演員，置學(xué)生

3、于不顧，使其完全喪失學(xué)習(xí)的興趣、快樂，以及由此帶來了愉悅感、幸福感。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步明確了教師的身份，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們習(xí)慣我講你聽，我問你答，我布置作業(yè)，你寫。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的接收器。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅策劃自己的教學(xué)活動(dòng)，還要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如課堂上對(duì)成果交流的組織，問題討論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，都需要教師關(guān)注。課堂延伸的學(xué)習(xí)教師更要關(guān)注。譬如，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)檢測都需要教師貼身指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師早精心策劃的。首先是充分了解學(xué)生，而且是每一個(gè)學(xué)生。譬如，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長綜合素質(zhì)（特別是作

4、用現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的知識(shí)與能力）、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等等。還包括課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出困惑與不足。如果教師不是對(duì)此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻轉(zhuǎn)課堂必將流于形式，最終也只能是“亂哄哄你方唱罷我登場”。其次是“后教”的組織，謀劃?？疾熘芯陀薪處熤赋龇D(zhuǎn)課堂會(huì)出現(xiàn)的幾種可能：1，教師甘當(dāng)旁觀者，放任學(xué)生自流。這種現(xiàn)象一度在新課程的課堂上出現(xiàn)過，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上一無所獲。 2，小組討論或者集中交流時(shí)，不少學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”，成為被課堂遺忘的對(duì)象，結(jié)果事與愿違。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在這種弊病，以致家長感到不公平，群起而攻之，最后不歡而散

5、。 3，議而不決，最終教師一槌定音。這樣，教師仍然掌控課堂，掌控真理，不利于培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)造精神。三、教師由知識(shí)的權(quán)威者向?qū)W習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變?！跋冉毯髮W(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征。從某種意義上講，這是天經(jīng)地義的。教師本來就是“先知先覺”者。因此，數(shù)千年來，封建時(shí)代的教育自然賦予了教師的權(quán)威，“師道尊嚴(yán)”應(yīng)運(yùn)而生。它所滋生的問題就是學(xué)生唯師是尊，唯命是聽。新中國成立后，這一現(xiàn)象也未根本好轉(zhuǎn)。只有進(jìn)入新課程時(shí)期，才有所改變。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在此方面將要徹底打破教師的權(quán)威。首先，教師的傳授只不過是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的渠道之一。這點(diǎn)毋庸置疑，而且也是必須的。教師所要考慮的是如何傳遞，如何轉(zhuǎn)換。過去單一的

6、講經(jīng)式的灌輸顯然不合時(shí)宜。其次，各種資訊紛至沓來，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下正確取舍，為我所用。如果沒有教師、家長的點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)回方向不明，效果不佳。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將會(huì)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，這將成為顛覆式的課堂革命，從教師到學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。當(dāng)然，學(xué)生課堂上討論，碰撞所形成的知識(shí)也不可小覷。四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)反思1，翻轉(zhuǎn)課堂不是靈丹妙藥。沒有創(chuàng)新精神的民族都熱衷跟風(fēng)，這種教訓(xùn)其實(shí)太多太多，然而明知不對(duì)，效尤者常常不乏其人。二十年前，素質(zhì)教育嚷嚷了一陣，早被應(yīng)試的大潮吞沒；十年前，新課程來勢洶洶，大有力挽狂瀾之勢，結(jié)果剛露出點(diǎn)曙光，卻又被新高考的呼聲淹沒。這會(huì)兒又冒出個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂

7、”，于是乎有人如獲至寶，以為是什么天外來客、靈丹妙藥，其實(shí)，只不過是西方的一種教育模式之一，可能連思潮都算不上。所以，我以為我們要始終保持清晰的頭腦，“拿來”且辨明真?zhèn)危瑸槲宜?。切莫不能囫圇吞棗，盲目照搬?，翻轉(zhuǎn)課堂不是新課程的“死對(duì)頭”，無需分庭抗禮。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是新鮮貨，“舶來品”，用點(diǎn)腦筋翻撿，中國歷代都有相關(guān)論述，只不過沒有冠名而已。“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的不就是先學(xué)后教的道理嗎？陶行知“教是為了不教”闡述的不更為透徹？所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂借助了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段而已。本質(zhì)上就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。如果把它和新課程對(duì)立起來，大張

8、旗鼓搞形式，熱熱鬧鬧走過場，結(jié)果虎頭蛇尾，貽笑大方之家。3，翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)過程的簡單翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)觀念的徹底革命。翻轉(zhuǎn)課堂表面上是變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”實(shí)際上是觀念的革命：突出學(xué)生主體地位，面向全體，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平和教育的人性化。如果認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，充其量也只是“改良”，無法從根本上革除舊弊，接軌新高考。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要建立新的課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，大膽打破傳統(tǒng)課程的束縛，打破現(xiàn)有課堂秩序，打破固有的僵化的教學(xué)模式，打破以分?jǐn)?shù)論成敗的學(xué)生觀、質(zhì)量觀。惟其如此，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的成長，否則，勞命傷財(cái)。 4，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非一蹴而就，立竿見影。 翻轉(zhuǎn)課堂并非一蹴而就，它受許多方面的制約。如教育環(huán)境的復(fù)雜性，教師自身現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平