讓孩子們的閱讀贏在起步上

1、 讓孩子們的閱讀贏在起步上 低年級(jí)閱讀教學(xué)策略淺議 廣漢市雒城四小 劉光瓊 新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”寥寥數(shù)語(yǔ)，讀的重要性卻可見(jiàn)一斑。但是，在我十七的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一味地強(qiáng)調(diào)多讀而不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，往往也不能取得良好的效果。“萬(wàn)丈高樓平地起”，如果教師從低年級(jí)就著力激發(fā)孩子們的閱讀興趣，教給孩子們讀書(shū)的方法，培養(yǎng)其閱讀能力，那么，毋庸置疑，到了高年級(jí)孩子們的閱讀興趣盎然，整個(gè)班級(jí)的閱讀能力也定是“早開(kāi)的紅梅一枝獨(dú)秀”。那么，怎樣激發(fā)低年級(jí)孩

2、子的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢？我認(rèn)為在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合其它多種訓(xùn)練活動(dòng)就能收到事半功倍的效果。 一、把讀與圖相結(jié)合，激發(fā)情趣，整合資源。 閱讀作為一種主體活動(dòng)，既具有活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，又具有過(guò)程的心智性。要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，除充分考慮學(xué)生的閱讀心理、閱讀習(xí)慣外，還要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，整合資源，與課程資源達(dá)到有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造自由、寬松和諧的閱讀空間。再充分利用課文中的插圖等，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖解意，讓讀物充盈生活氣息，融入學(xué)生生活，把學(xué)生帶入課文情境。然后教師講述圖畫(huà)內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，再圖文對(duì)照閱讀，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲

3、得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，獲得閱讀能力的提高，達(dá)到讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中感悟的教學(xué)目的，例如曾經(jīng)在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中插圖，再說(shuō)說(shuō)：“插圖中講小蝌蚪是什么樣兒的?小蝌蚪找到媽媽了嗎?小蝌蚪是怎樣找到媽媽的?”由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，又有生活的體驗(yàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力。緊接著，讓學(xué)生閱讀課文，看文中是怎樣寫(xiě)一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了青蛙并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的。這樣，就訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確地將書(shū)面文字圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為主體語(yǔ)言信息的能力。學(xué)生體會(huì)到了小蝌蚪很有禮貌，很熱情，但有

4、點(diǎn)著急，鯉魚(yú)親切，烏龜和藹，青蛙媽媽慈愛(ài)，這樣，為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣教學(xué)是將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，由文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為主體語(yǔ)言，既理解了課文內(nèi)容，又感悟了情感。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，對(duì)讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。 二、把讀與說(shuō)結(jié)合，自主學(xué)習(xí) ，口腦并用 。 如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō):“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，如在教學(xué)該文第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文詞語(yǔ)的意思，并試

5、著用“碧綠”“雪白”各說(shuō)一句話。在教學(xué)本文第六自然段第二句時(shí)，叫一名學(xué)生讀，讀后我乘勢(shì)說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，只是聽(tīng)了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)青蛙到哪些地方去捉害蟲(chóng)的情景。大家想一下“青蛙天天捉害蟲(chóng)”如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么?”當(dāng)學(xué)生思維的閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特，豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河，有的說(shuō):“我看見(jiàn)青蛙在草地上捉害蟲(chóng)”；有的說(shuō):“我看見(jiàn)青蛙在小河邊捉害蟲(chóng)”；有的說(shuō):“我看見(jiàn)青蛙在稻田里一邊捉害蟲(chóng)，一邊嘴里還說(shuō):真棒，今年我又捉了一萬(wàn)多條害蟲(chóng)呢!”這樣使學(xué)生“由局外人”，變成“局內(nèi)人”，體會(huì)到了小青蛙跟著媽媽捉害蟲(chóng)的愉快心情，這時(shí)再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生

6、讀得很投入，讀出了青蛙愉快的心情。這樣，讀書(shū)，說(shuō)話，情感陶冶三結(jié)合，“真可謂一石三鳥(niǎo)”，效果奇佳。 三、把讀與思相結(jié)合，強(qiáng)化思維，感悟探究。 思維訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。閱讀活動(dòng)不僅具有活動(dòng)實(shí)踐性，而且具有過(guò)程的心智性，思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，只有在閱讀訓(xùn)練中有機(jī)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能有效地培養(yǎng)閱讀能力，開(kāi)發(fā)智力。我在教學(xué)小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如教學(xué)二至五自然段時(shí)，我就采用以讀帶講、以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生有感情地讀，想想小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，然后抽學(xué)生分別用自己的話說(shuō)說(shuō)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，并要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，敘述形

7、象，生動(dòng)、充滿(mǎn)情感。如此之后，再朗讀課文，領(lǐng)悟課文的語(yǔ)義，語(yǔ)脈和語(yǔ)境，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言文字的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的語(yǔ)言吸收能力。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在有效閱讀中接受人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)，再造自我，發(fā)展自我。 四、把讀與表演相結(jié)合，團(tuán)結(jié)合作，快樂(lè)體驗(yàn)。 情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)表演化抽象為形象化，化難為易，使其突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)小蝌蚪找媽媽第二、三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)讀課文，讀后讓學(xué)生展示迎、追的動(dòng)作，在教學(xué)四、五自然段時(shí)，我再次讓學(xué)生體會(huì)“蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”等表示動(dòng)作的詞，并用肢體演示。當(dāng)學(xué)完二至五自然段后我又讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自演小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，他們把“小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、小鯉魚(yú)、烏龜”的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，在輕松愉快的表演中，學(xué)生體會(huì)到了小蝌蚪在找媽媽的路途中有許多好心人在幫助他們，讓學(xué)生再次深入地理解了課文內(nèi)容。 總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)