[中學(xué)教育]教學(xué)設(shè)計的撰寫方法和技巧

1、精選文檔教學(xué)設(shè)計的撰寫方法和技巧廈門市教育科學(xué)研究院 王如新一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和原則（一）什么是教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和終點，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。一個完整的教學(xué)過程，由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計方案的實施和教學(xué)設(shè)計方案的評價三個部分組成。教學(xué)設(shè)計方案是課堂教學(xué)的“藍圖”。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過對教學(xué)設(shè)計方案的實施和評價，又為科學(xué)修訂教學(xué)設(shè)計方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設(shè)計方案更臻完善。新課程理念

2、下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，對教學(xué)過程諸要素進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學(xué)過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設(shè)計方案規(guī)范，可操作性強，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強、以備知識內(nèi)容為主線的缺陷。在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的重點是精心設(shè)計學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容與活動方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進行單元（或章節(jié)）教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計，最終形成課時施教方案（教案）。（二）教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計主要解決三個問題：教師教什么和學(xué)生學(xué)

3、什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個問題是解決教學(xué)目標(biāo)的問題；第二個問題是解決教學(xué)過程中的教學(xué)策略問題，即教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學(xué)評價問題。因此，教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三大部分。 第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點；根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設(shè)計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)

4、，而不是解決問題的方法。重點是研究學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動過程的基本環(huán)節(jié)。 第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計。如果說，教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計中，最后一個問題是“教學(xué)得怎么樣

5、”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達到預(yù)期的目標(biāo)。 這是教學(xué)設(shè)計的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評判教學(xué)活動是否達到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實的信息。因此，教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評價，教學(xué)設(shè)計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。 我們認(rèn)為，新課程中的教學(xué)設(shè)計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學(xué)進一步開展的契機。它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力

6、的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動。它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。唯其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實實現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文

7、本。（三）教學(xué)設(shè)計的基本原則 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)對于課程實施和教學(xué)過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)

8、生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！薄按罅ν七M信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯虒W(xué)作為課程實施的重要途徑，因此，教學(xué)設(shè)計也就自然要以此為依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計具體環(huán)節(jié)的操作要求 （一）制定教學(xué)目標(biāo)的方法教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體的、明確的

9、規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學(xué)過程中的行為方向。在教學(xué)過程制約著教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要解決的是教什么和學(xué)什么的問題，那么就必須關(guān)注以下幾個方面： 教學(xué)的起點要求是什么?(起點，即學(xué)習(xí)的起點能力要求)；教學(xué)的最終要求是什么?(終點，即最終要達成的目標(biāo))；從起點到終點的差距是什么?(目標(biāo)差，即使能目標(biāo))；要使學(xué)生由起點到終點，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。針對以上四個問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。1教學(xué)對象分析教學(xué)對象分析，即

10、分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為“學(xué)習(xí)的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使人感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設(shè)計中教師一定要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)目標(biāo)達成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設(shè)計中發(fā)展學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度

11、的方式、方法和手段。學(xué)習(xí)態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應(yīng)引起教師在教學(xué)設(shè)計時；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。（2）學(xué)習(xí)起點能力的分析。起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能之前，原有的知識技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點能力與智力相比，對新的學(xué)習(xí)起著更大的決定作用。起點能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是學(xué)生必須達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85片以后才能進人下一步驟的學(xué)習(xí)。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c能力。

12、教師可以通過診斷測驗，平時作業(yè)批改和提問等方式確定學(xué)生的起點能力，并采取相應(yīng)的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識所必要的起點能力。（3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個體的差異，一些同學(xué)喜愛這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進入高中階段的學(xué)習(xí)生活后，對理科學(xué)習(xí)感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學(xué)科充滿興趣 (當(dāng)然不是絕對的)。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識簡單，易于掌握而學(xué)習(xí)時粗心松懈教師在教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)細心分析至究。（4）學(xué)生背景知識的

13、分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。學(xué)生有利的舊知識可以幫助學(xué)生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：妨礙正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀念等)給新知識的學(xué)習(xí)帶來困難的被遺忘的知識。對新知識產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)積極采用那些有用的背景知識，學(xué)生實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)，同時要盡量排除不利的背景知識。2課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析這里要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析的要點包括：（1）

14、明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。（2）分析教學(xué)內(nèi)容的特點，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點目標(biāo)和難點目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。（3）要求內(nèi)容選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新知識。教學(xué)要求中的基本知識和基本技能，絕大多數(shù)學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)活動，能夠基本掌握。3確定教學(xué)目標(biāo)（1）制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，提出具體明

15、確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計的，因此，任何一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術(shù)語來描述目標(biāo)，就缺乏測量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評價功能。值得指出的是，思想目標(biāo)和能力目標(biāo)是許多教師在目標(biāo)設(shè)計中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實現(xiàn)目標(biāo)的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標(biāo)，就缺乏實現(xiàn)這一目的載體，此目標(biāo)可以出現(xiàn)在任何學(xué)科、任何課時的目標(biāo)中，形同虛設(shè)，毫無價值。有了載體，不僅使目標(biāo)變得“有血有肉”，同時也有利于促

16、使教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標(biāo)不如改為“根據(jù)多題一解和一題多解法的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，它往往同其他目標(biāo)一起，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)系列，它既要考慮一個教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實現(xiàn)的目標(biāo)的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個整體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實，最終形成課時教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計切忌吃

17、一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一性和整體性。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定，應(yīng)有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認(rèn)知技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計要克服重知識技能目標(biāo)而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之 間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定，又可使每一個學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)

18、積極性。教學(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)?？茖W(xué)描述教學(xué)目標(biāo)必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動詞 (如“培養(yǎng)”“對進行教育”等)不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學(xué)生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動詞相匹配，使這一目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)。此時在這一目標(biāo)下若能再列出若干獨立性說明，就可以使之具體化。如補充：能說出的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別的區(qū)別等。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，在強調(diào)目標(biāo)明確性的同時，也要防止目標(biāo)過細、

19、過碎，以至煩瑣，否則容易導(dǎo)致教學(xué)機械呆板，限制師生的思維。（3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。（4）教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強的情感驅(qū)動力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。（二）教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略是關(guān)于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計、教體設(shè)計等組成。1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理、課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當(dāng)著重選取達成目標(biāo)的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點，突破難點。不選取與達成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)

20、或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容和學(xué)生起點高且缺的知識技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實現(xiàn)知識的順應(yīng)。要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識，探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點、難點和關(guān)鍵點?；A(chǔ)性：觀點正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有科學(xué)性的錯誤。發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐運用的內(nèi)容。可接受性：教學(xué)

21、內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。時代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會、將來社會所需求的知識。多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達到多個教學(xué)目標(biāo)。重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點。就知識類型而言，知識重點，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。與其他知識點相比，它是構(gòu)成矛盾運動的主要方面。難點：所謂難點指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計，應(yīng)主要以學(xué)生的難解、難以把握之點為真正的難點。關(guān)鍵點：所謂關(guān)

22、鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。關(guān)鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點往往在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。重點、難點、關(guān)鍵點確定以后，要抓住關(guān)鍵點，精心設(shè)計突出重點、突破難點的方法。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按知識的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價值。或按知識的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學(xué)過程來安排組織教學(xué)內(nèi)容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)

23、教學(xué)中尤其重要。這里有兩點要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神”。A“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動中探究學(xué)習(xí)，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導(dǎo)之以行”?！皠又郧椤保卦趹?yīng)用情感思維 (或稱藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會想象。體驗情感與態(tài)度

24、這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。（3）課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇。課內(nèi)外練習(xí)材料選擇的依據(jù)仍然是教學(xué)目標(biāo)，所選取的練習(xí)材料應(yīng)有助于目標(biāo)的達成和鞏固，而又不至于增加學(xué)生過重負擔(dān)。教材中的習(xí)題、思考題、討論題是練習(xí)材料選擇的重點，教師應(yīng)做好課內(nèi)外安排。若教材習(xí)題還不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成和鞏固，可適當(dāng)補充必要的練習(xí)材料。但補充的練習(xí)材料必須科學(xué)，不能有誤導(dǎo)。難度適宜，數(shù)量適當(dāng)；要有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；要突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有助于雙基

25、過關(guān)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。2教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計（1）教學(xué)方法設(shè)計。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段。它既包括教師的活動方式，又包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。因此，教學(xué)方法設(shè)計不僅要考慮教師如何教的問題，更要考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。而后者對于發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性更為重要。要設(shè)計出切實可行的優(yōu)化的教學(xué)方法，必須做到以下幾點：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計教學(xué)方法。教學(xué)方法受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課型等因素的制約，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型應(yīng)有不同的教學(xué)方法。因此，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型來選取和設(shè)計教學(xué)方法。教

26、學(xué)方法的選擇和設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的特長。教學(xué)方法還受學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素制約。因此，在進行教學(xué)方法的設(shè)計和選擇時，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于知識內(nèi)化，順利實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。此外，要揚長避短，有利于發(fā)揮教師特長。掌握各種教學(xué)方法的特點，實現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計的組合優(yōu)化。教學(xué)方法很多，如講授法、談話法、實驗法、閱讀指導(dǎo)法、自主引導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、扮演法、“讀讀、議議、講講、練練”法等。每種方法都有其特殊的使用條件及范圍。如“講授法”，能在有限教學(xué)時間內(nèi)傳遞大量信息，知識的系統(tǒng)性強，是教師使用最為廣泛和基礎(chǔ)的教學(xué)方法；“討論法”能集思

27、廣益，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性思維品質(zhì) (如發(fā)散性思維等)的培養(yǎng)，適用于以思維訓(xùn)練為核心的課堂教學(xué)；“實驗法”有利于對學(xué)生進行科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造和實踐能力，但耗時太多。由于不同的教學(xué)方法總有其適宜的范圍和固有的局限，而一節(jié)課中的所有目標(biāo)的達成，很難通過一種教學(xué)方法來實現(xiàn)，因此，必須考慮教學(xué)方法的組合優(yōu)化，揚長補短，互為補充。當(dāng)然，教學(xué)方法的設(shè)計與選擇也要注意防止“點水”式的、形式主義的面面俱到。充分體現(xiàn)啟發(fā)式?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤者，心求通而末得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！?朱嘉)學(xué)記又進一步提出了啟發(fā)式教學(xué)的三個原則，即“道而弗牽

28、”，“強而弗抑”，“開而弗達”。主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不能牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的途徑，但不代替他們達成結(jié)論?！皢l(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種先進的現(xiàn)代教學(xué)思想。它強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于營造“憤、悱”的教學(xué)氛圍（如引起認(rèn)知沖突），調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的主體性得到充分的尊重和展現(xiàn)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。這種教學(xué)思想的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它符合教學(xué)規(guī)律，是對一切教學(xué)方法提出的共同要求。因此，在進行教學(xué)方法設(shè)計時，無論采用什么方式，都必須體現(xiàn)啟發(fā)式。要用好啟發(fā)式，其關(guān)鍵是“憤、悱”教學(xué)情境

29、的營造，把握住最佳的啟發(fā)時機。突出思維活動的設(shè)計。教學(xué)方法設(shè)計的核心是學(xué)生思維活動的設(shè)計。教師應(yīng)注意解決學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)思考什么、如何思考和如何質(zhì)疑等問題?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢妼W(xué)與思、思與疑總是緊密相連、不可或缺的，且思、疑與問題也總是聯(lián)結(jié)在一起的。而問題、質(zhì)疑既是思維的起點，又是思維的動力。因此，教學(xué)方法設(shè)計中，必須牢牢抓住思維這個核心，設(shè)計出有質(zhì)量的問題和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的靈活多樣的方法。討論式教學(xué)方法作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，最能展現(xiàn)學(xué)生不可的思維活動，值得教師認(rèn)真研究和廣泛采用。（2）教學(xué)組織形式設(shè)計。教學(xué)的組織形式主要有集體授課 (班級授課為主)、小組教學(xué) (討

30、論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式)和個別化教學(xué) (自學(xué)輔導(dǎo))。由于不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)活動能產(chǎn)生不同的影響，因此，教師應(yīng)了解不同教學(xué)組織形式的特點和局限性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象 (學(xué)生)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用。班級授課因便于教學(xué)活動的組織與管理，所以是當(dāng)前主的教學(xué)組織形式。但這種教學(xué)組織形式難以讓所有學(xué)生的主體得到展現(xiàn)，而小組教學(xué)和個別化教學(xué)卻能克服上述弊端，小組為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。因此，即使是采用班級授課也可考慮根據(jù)教學(xué)活動的需要，穿插必要的小組教學(xué)和個別化教學(xué)組織形式。采用小組教學(xué)，尤其是小組討論，教師要對組員的構(gòu)成作精心配搭，以使討論和合作學(xué)習(xí)能順利開展。3教學(xué)媒體

31、設(shè)計與選用教學(xué)媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的工具，可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學(xué)的媒體，如教材、教具 、模型、標(biāo)本等、學(xué)具、黑板、實驗等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機及CAI課件等。教學(xué)離不開教學(xué)信息的傳輸，而教學(xué)信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量在很大取決于傳播教學(xué)信息的載體。要優(yōu)化設(shè)計教學(xué)媒體，使之產(chǎn)生效果，就必須恰當(dāng)選擇媒體和使用媒體。（1）如何選擇媒體。要使教師在選擇教學(xué)媒體時做到客觀、準(zhǔn)確，最好用系統(tǒng)方法來選擇。其基本思路是：分析教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，并確定教學(xué)目標(biāo)的類型 （是認(rèn)知型、動作技能型還是情感態(tài)度型）列出實現(xiàn)目標(biāo)所需的教

32、學(xué)活動。選擇刺激種類。應(yīng)依據(jù)對學(xué)生的年齡、閱讀能力及本特征的分析，決定選擇教學(xué)活動中使用的刺激種類。此外，目標(biāo)所要求的最終行為結(jié)果也是考慮的因素。列出備選媒體。根據(jù)刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學(xué)活動選擇媒體，而是做出一個備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)活動，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計算機CAI課件等。選擇理論上的最佳媒體，此時所選媒體不受實際因素的限制。教師可根據(jù)媒體的一般選擇原理來判斷某一媒體對預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動而言是不是理論上最好的媒體。選擇最終的媒體。

33、教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)活動等因素，還要考慮某些實際因素。如物質(zhì)條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。經(jīng)過理論與實際因素的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。（2）選擇媒體的原則?；驹瓌t是：根據(jù)教學(xué)媒體對促進教學(xué)目標(biāo)的完成所具有的潛在能力進行選擇。其他原則包括：沒有一種媒體對所有教學(xué)目標(biāo)都是最佳的。因此，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇與之適應(yīng)的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。每一種媒體都有一定的特點和功能，這些特點和功能便決定了這種媒體適用于某一教學(xué)情境。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)媒體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。根據(jù)學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)等級和學(xué)習(xí)者的能力與心理特征選擇媒體

34、。許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇。在允許的條件下，應(yīng)變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。對所選擇的媒體，教師應(yīng)熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。選擇和運用媒體，是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)防止為選擇而選擇，為運用而運用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（3）媒體的功能和特點：展示事物、形成表象。創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗。提供示范，便于模仿。呈現(xiàn)過程，解釋原理。設(shè)疑思辨，解決問題。顯然，上述適宜知識學(xué)習(xí)，適宜技能學(xué)習(xí)， 屬智力技能學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)類型，選擇具有功能的媒體。例如，對應(yīng)于實驗技能目標(biāo)，就宜選擇實驗媒體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體

35、的特點：隨著教學(xué)條件的改善，現(xiàn)代教學(xué)媒體由于其優(yōu)異的特點，堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用，了解現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點揚其長，避其短，更好發(fā)揮其功效。錄音屬于以時間因素組織信息媒體，它的表現(xiàn)力受到時間順序的影響。其優(yōu)點是生動、感人，能借助語言、音樂及音響的組合、輕重緩急表現(xiàn)事物的特征，營造和諧的課堂氛圍，但即逝，不便考察?；脽?、投影的最大特點是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，使學(xué)生詳細地觀察放大的清晰圖像或事物的細節(jié)。此外，可以大大提高教學(xué)信息傳輸?shù)拿芏?，增大該學(xué)容量。電影、電視的表現(xiàn)力極強，它以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)事物正在變化的過程，形象逼真，能系統(tǒng)地描經(jīng)的運動形式，空間位移、相互

36、關(guān)系及形狀變換。計算機輔助教學(xué)軟件 (CAI課件)具有高速、準(zhǔn)確、儲存能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生的進程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強。（4）合理使用媒體。所選出的媒體要發(fā)揮其最佳功效，其身教學(xué)媒體的合理使用。 多媒體的組合優(yōu)化。鑒于各種媒體有不同特點，各有其適應(yīng)性和局限性，而媒體之間往往有互補性，即各種媒體的局限性又可用其他媒體的適應(yīng)性來彌補。因此，應(yīng)采用多媒體的組合優(yōu)化教學(xué)。在理科實驗教學(xué)中，要特別注意CAI課件與實驗媒體的組合優(yōu)化，切忌用CAI課件取代實驗媒體，使實驗教學(xué)喪失對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的功能。要實現(xiàn)多媒體的組合優(yōu)化，其前提是：a不同通道的信息要一致或有聯(lián)系，否則會造成干擾；b不同通道的信息并不是越多越好，單位時間內(nèi)信息量過大，超過了學(xué)生的接受率，反而會降低效果。選擇恰當(dāng)?shù)膫髅饺哂喽?。學(xué)生對信息順利整合，很大程度依賴于媒體的恰當(dāng)冗余度。學(xué)生要形成信息的整體聯(lián)系，前后信息必須同時保持在大腦中，經(jīng)整合才能進行。為了保證信息分析、整合，媒體傳遞信息速度不能太快。因此，在進行媒體設(shè)計時，應(yīng)