2014電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導》期末復習考試資料匯總

電大兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導試題一、名詞解釋1感覺運動統(tǒng)合失調指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進行正確且有效的分析和處理，以致個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導致行為失調。2分離性焦慮兒童在與最依戀的人分離后表現(xiàn)出過度的焦慮，擔心父母或自己在分離后會受到傷害，如擔心父母之一會在某種意外事件中受到傷害、被謀殺或被綁架等。因此，不愿離開父母，拒絕去上學或單獨就寢，做與分離有關的噩夢。并常常訴述頭疼、胃痛等各種軀體不適癥狀。3消退法指當兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，不給予正強化，不予理睬和關注，從而導致該行為的出現(xiàn)頻率下降，直至兒童的這種不良行為消失。二、簡答題4列舉兒童發(fā)展問題形成的內因1遺傳作用。2腦損傷或腦功能失調。如母親酣酒、吸煙、受射線輻射、胎兒感染等等。3生化失調。如神經(jīng)化學物質傳遞異常、營養(yǎng)素缺乏、內分泌腺功能失調、低血糖、鉛中毒等。4先天或后天生理性問題。如難產(chǎn)缺氧、疾病感染、中毒、代謝障礙等5簡述教師在課堂上應如何幫助多動癥兒童1采取措施控制兒童雙手、預防多動。2在講話或布置任務時適當身體接觸，注視他們進行交談。3對表現(xiàn)良好的行為及時獎勵。4教學內容和方法要突出重點，上課形式生動多樣，多給多動癥兒童操作和練習機會。5對多動癥兒童提的要求要恰當，不能過于嚴格，對不良行為要適當處分。6如何初步發(fā)現(xiàn)幼兒園中有聽力問題的幼兒通過以下表現(xiàn)1注意力不集中；2側耳細昕；3語言能力差；4不善于完成口頭指令；5在安靜環(huán)境中做事效果比較好；6喜歡跟著別人做事情；7表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題；8表現(xiàn)出一定的醫(yī)學征兆，如耳朵疼，流液體等。三、論述題7結合實際，談談如何培養(yǎng)兒童的交往技巧?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)兒童的交往技巧1同伴和成人直接傳授。告訴兒童基本的交往技巧。2通過對活動的間接觀察。成人給兒童做好榜樣，讓他們在觀察模仿中學會交往。3通過成人的安排和指導。教師可以讓兒童組成小組，通過活動和游戲讓他們發(fā)展交往技巧。在培養(yǎng)兒童交往技巧時應關注1要有正確的目標。促進兒童交往技巧發(fā)展的目標應是幫助兒童發(fā)展良好的人際關系，使兒童具備合作能力。成人不能批評或厭棄交往技巧欠缺或有問題的兒童。2關注年齡特點。根據(jù)不同年齡兒童的特點，選擇對兒童言語策略和非言語策略的指導。3關注個別差異。應認識到兒童個性和交往技巧的差異，給予兒童尊重，不能只提倡某種人際交往方式方法。4鼓勵兒童在交往實踐中提高交往技巧。成人要有意識地鼓勵兒童參與各種群體活動，并進行強化。5重視環(huán)境影響。成人要充分估計并采取措施積極應對，消除環(huán)境的消極影響。四、案例分析題8童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他愛打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是，自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。根據(jù)以上材料分析，童童出現(xiàn)了怎樣的行為問題他為什么會這樣該如何進行矯治童童出現(xiàn)了攻擊性行為問題攻擊與破壞行為。原因分析1年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。2生活經(jīng)驗中學習。童童在攻擊別人的經(jīng)驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。3教養(yǎng)方式。父母可能對其百依百順，或者經(jīng)常用強制或打罵方式教育他。4現(xiàn)代傳媒影響。5錯誤的社會認知與社交技能。童童可能對外界剌激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。矯治策略1對其進行道德觀念培養(yǎng)。成人以身作則，教兒童摒棄什么都要第一的想法。采用游戲療法，加強兒童對規(guī)則的認識。2進行社會交往技能的訓練，提高兒童解決問題的能力。3對兒童日常環(huán)境進行適當控制，如提供多種多樣的玩具，減少兒童接觸暴力的傳媒等。4進行控制憤怒的訓練，教會兒童發(fā)泄自己不滿的方法。5對該兒童的攻擊性行為進行處理。了解童童攻擊行為產(chǎn)生的原因，適當用懲罰法或隔離法，但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)童童友好地和同伴在一起，立即給予表揚或強化。電大兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導一、名詞解釋1群體差異依據(jù)不同標準劃定的不同人群之間的差異。2感覺運動統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并且作出正確的反應決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運作的過程。3多動癥也叫注意障礙多動綜合征或注意缺陷多動障礙，是兒童期比較常見的一種行為障礙，主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認知障礙和學習困難，智力正?；蚪咏！?空間知覺是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。5森田療法要求患兒對癥狀“順其自然，為所當為”，而不要壓抑，采取不怕、不理和不對抗的態(tài)度，使癥狀逐漸從意識中淡化以至消失。該療法對強迫（觀念）癥的治療有較好的療效。6兒童焦慮癥是兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。7兒童恐怖癥是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應。8兒童退縮是兒童社交敏感性障礙，指兒童對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達到異常程度，多見于57歲的兒童。一、名詞解釋1隔離法是懲罰法的一種，當兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，暫停兒童正在進行的活動，將兒童從受到強化的環(huán)境帶到一個不受正強化的環(huán)境，并讓兒童在那里待上特定的時間，以此來消除他們的不良行為2網(wǎng)絡成癮是一種不自主的強迫性現(xiàn)象，稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，有時也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說，就是對以網(wǎng)絡為載體的內容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度，進而影響到正常的生活與學習狀態(tài)。3成就動機是由成就需要轉化而來的一種動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，愿意去做，而且能達到完美程度的一種內在的推動力量。4性別角色又叫性角色，是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個男性或女性應當表現(xiàn)出來的行為和特征，以及對其他人所展示的男性氣概或女性特征。5性別標志是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。6暈輪效應又稱為成見效應，是社會知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會印象。7自我控制是自我意識的下位概念，是自我意識的重要組成部分，表現(xiàn)在認知、情感、行為等方面。它是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體知覺地選擇目標，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調節(jié)自己的行為，從而保證目標實現(xiàn)的一種綜合能力。8處境不利是指個體在經(jīng)濟狀況、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于相對困難和不利境地的生存和發(fā)展狀態(tài)。二、簡答題1簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個概念的異同。不同點首先定義不同問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。其次，只有問題行為嚴重，而且很難改變的兒童才叫問題兒童，問題兒童是個別的，它是一個結論性的、終結性的概念。而兒童發(fā)展問題是一個滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題，有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會無限期望。相同點兒童發(fā)展問題在研究內容上與問題兒童有相同之處。2簡述兒童感統(tǒng)失調的表現(xiàn)。身體運動協(xié)調障礙；結構和空間知覺障礙；身體平衡功能障礙；聽知覺問題及語言障礙觸覺防御障礙。3簡述兒童多動癥的家庭治療。家庭治療是指幫助家庭成員正確認識多動癥的性質，樹立治療信心，加強心理承受能力，協(xié)調家庭成員之間的關系，從而對兒童多動癥進行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個方面明確疾病性質，協(xié)調家庭關系；規(guī)矩應簡單，要求應明確；對過多的精力給予引導；獎罰分明；訂立合理的作息制度；發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好。4如何進行聽覺理解能力的日常檢測和評價聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對大人發(fā)出的指令反應遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復指令甚至需要成人的直接帶領。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師上課的內容，教師發(fā)出指令后他們常常先看著別人怎么行動自己再動，反應較慢，有時還需要教師單獨提醒。當教師講故事時，這類兒童聽不懂故事的大意；當被要求對兩個以上的句子進行概括時，缺乏想象力；當回答教師關于故事內容的提問時，缺乏歸納總結的能力。有些兒童雖然智力水平、知識結構具備了聽課能力，但對教師講課內容卻聽而不聞。5簡述兒童焦慮癥的輔導策略。探尋病因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如采用支持、認知的心理治療或游戲治療；放松訓練，可以使用生物反饋治療儀或配合游戲或音樂療法。二、簡答題（每題6分，共30分）1簡述兒童期的三個反抗期。第一反抗期23歲很難對付這個年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反抗，許多事情要自己來做，很難“對付”，在與其他小朋友玩耍時，也易發(fā)生爭吵。其實這是一個自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。第二反抗期8歲左右跟大人頂嘴這個時期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來的，并且顯得理由十足。這表明，兒童的“自我意識”正在順利發(fā)展，并開始具有批評大人的能力。第三反抗期青春期情緒搖擺不定這是兒童確立自我的關鍵時期，也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個時期兒童的情緒常?！白笥覔u擺”，是心理上容易出問題的階段。2簡述對兒童攻擊與破壞行為的輔導策略。道德觀念的培養(yǎng)。社會交往技能的訓練。對兒童日常環(huán)境進行適當控制?？刂茟嵟挠柧?。行為后果的處理。具體分析隔離法懲罰法與強化法。3簡述預防兒童說謊的策略。（1）老師和家長要做出榜樣，減少孩子效仿的機會。（2）要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，使其養(yǎng)成說真話的習慣。（3）善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠實正直的品質。4簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個階段。（1）外部控制階段這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動，他們本身對事物缺乏獨立判斷能力，常常是因為成人的需求，為了獲得獲獎和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。（2）外部控制向內部控制過渡的階段這一階段兒童逐漸由權威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內在規(guī)則或道德力量的控制轉化。（3）自我控制階段在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內在準則，可以通過自己的價值和判斷來形成對自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調控來克服自己內心的沖動，表現(xiàn)出適宜行為。5簡述學前兒童手淫行為的輔導策略。（1）正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為。（2）積極關注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關懷。（3）不要嘲笑和訓斥兒童。（4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉移注意力。（5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習慣。6多動癥與頑皮好動的區(qū)別（1）頑皮兒童能全神貫注于感興趣的事物。多動癥兒童無興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間集中注意力。（2）頑皮兒童好動具有一定目的性、計劃性，多動癥兒童則沒有。（3）頑皮兒童在嚴肅、陌生場合有有自我控制能力，而多動癥則無此能力。（4）頑皮兒童動作靈活，而多動癥兒童表現(xiàn)得比較笨拙。（5）要求思維專注時，頑皮兒童可以很快集中思想，而多動癥兒童難以達到，并且常不切實際估計自己能力。三、論述題（15分）1結合實際，談談作為老師應如何對待幼兒園中的弱聽兒童（1）平等對待在對待弱聽兒童的態(tài)度上，教師不能過多地保護他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機會。過分的保護會引起普通兒童的反感，這會成為兩類兒童建立和諧關系的障礙。教師應該一視同仁，對兩者一律要求，不能因為弱聽兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個人，樂觀，開朗一些。同時，還要發(fā)展他們的語言能力和交往能力，豐富他們的知識和經(jīng)驗，使他們獲得更多的交往手段。在此基礎上，教師可針對弱聽兒童的具體情況，適當?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應對普通兒童進行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽兒童，使他們自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵兩類兒童相互學習、取長補短、共同進步。另外，經(jīng)常與弱聽兒童打交道的人，也需要了解一些手語。（2）座位安排教師可以對弱聽兒童的座位進行定期調換，座位應便于他們看和聽教師的講課，最好讓他們位于離教師23米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。另外，課堂中分組討論或課外活動中的分組游戲，教師可有意識地變換弱聽兒童的組別。（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力教師在教學工作中應該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時位置很重要，不能背對著光源跟弱聽兒童講話，另外教師也不能邊說邊走動、邊板書邊說話，或者搖頭扭頭。（4）注意講課語言和語速教師應注意講課時的語言要抑揚頓挫、風趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽兒童的注意，而且有助于弱聽兒童選擇重點來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動作的幅度要視教學水平和語言材料的性質而定。對低年級的弱聽兒童說話時，語速要適當放慢，發(fā)音時的口型要自然而清楚；對熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時適當重復。教師的語言還應簡練、準確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽兒童的看話。（5）多使用直觀教學法教師應盡量多用直觀教學法，尤其是教具直觀（實物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時，要指出它、走近它、觸摸它或實際的操作它，充分地利用教具。教師也要適當?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結合起來進行綜合交際手段教學。（6）預防弱聽兒童疲勞聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學習時間的分配和學習內容的協(xié)調。課內的活動形式要多樣，尤其要重視書寫活動和言語活動間的交替，并安排適當?shù)恼n內休息。除此之外，課堂上，教師要鼓勵弱聽兒童在聽不懂時提出疑問，請求教師重復不懂的內容。另外教師一定要控制好課堂紀律。2結合實際，談談如何對兒童行為自控問題進行輔導（1）以身作則教會兒童行為控制，就需要老師和家長向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對象是父母，父母自控力的表現(xiàn)會影響兒童自控力的發(fā)展。所以，一個沖動的、行動缺少自制的父母，必須先教育自己增強自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。（2）嚴格要求，反復訓練。首先，要有規(guī)矩。成人應為兒童架構環(huán)境，在這個環(huán)境里，兒童不準做那些他們無法控制事情。在兒童入學前就為他們設限，等于是為他們一生的自制力奠下根基。其次，讓兒童學會自己負責。成人可用自行負責和違者受罰的方式管教兒童，并且讓他們自己選擇這兩種糾正方式，兒童經(jīng)由這些選擇，便會知道哪些行為會讓自己嘗到負面的結果。最后，有適當?shù)膽土P。兒童若不盡責，就限制他們的自主權。不過方法要積極，讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己，父母也要注意自己的態(tài)度，因為態(tài)度代表了隊他們的期望、信任和愛。（3）以理服人，巧用激勵。被積極的強化刺激后的行為更能重復出現(xiàn)。自控行為的多次重復就可以形成良好的習慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。另外，成人在激勵兒童時，也要講究語言藝術。（4）延遲滿足要讓兒童在學習時間觀念中學會等待。當兒童有些不能立即滿足的欲望，過一段時間得到實現(xiàn)后，就會有這樣的體驗想得到的東西，等些時候會有的，于是就形成了等待的習慣。例如，一個孩子想要一個他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個孩子按照大人的要求做了，父母便會及時兌現(xiàn)自己的諾言。3結合實際，談談如何培養(yǎng)兒童的自控能力1重視榜樣的作用。（1）成人應展示自控。（2）教會兒童自控。2幫助兒童自立。（1）幫助兒童形成正確的自我評價的態(tài)度和方法。（2）讓兒童有自主權和主動權。（3）鼓勵兒童自己鼓勵自己，讓兒童逐漸脫離成人的監(jiān)督和幫助，發(fā)展內在控制能力。（4）使被動的教育變?yōu)樽晕医逃?建立行為規(guī)范。（1）幫助兒童制定規(guī)則。（2）實行獎懲機制。四、案例分析題1某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn)“平常在家時與家人有說有笑，行為舉止正，但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常，如見生人時害羞，不敢與人交往,不主動與其他孩子說話、玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，回答老師問題時聲音像蚊子叫，回避集體活動，膽怯退縮，表情淡漠。”請問他可能有哪種情緒問題應該采取哪些對應的輔導策略答他可能屬于兒童退縮。兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)得過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。2、可采取的輔導策略有以下幾種（1）注意教育和改善環(huán)境。滿足兒童心理需要。教師對幼兒應富有愛心，幫助他們適應新環(huán)境，注意滿足他們安全感和自尊心的需要。改善教育機構環(huán)境。首先，教師要觀察和了解退縮兒童的生活習性及家庭背景，以找出兒童退縮的原因。其次，教師要更多地關注退縮兒童，鼓勵他們與其他小朋友一起玩耍。再次，教師要經(jīng)常與家長交換意見，適時指出教育中存在的問題。最后，對已有行為退縮表現(xiàn)的兒童，家長及教師應耐心引導，鼓勵他們與同伴交往、游戲。家庭、幼兒園和學校相互配合。例如，上述案例中的兒童在家行為舉止正常，那可以考慮退縮的主要原因可能是是教師方面的問題，這時，也應通過家長會等形式，認真聽取家長建議，不斷改進幼兒園的工作，以緩解退縮兒童的壓力。（2）模仿法?？梢酝ㄟ^圖片、錄像等來幫助兒童模仿學習良好的行為。還可以實際參與社交活動。2姜，男，8歲，小學一年級學生。他生活在一個離異家庭，7歲時，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多，對兒子的教育不上心，但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之，兒子花起錢來“出手不凡”，然而在學業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過，通過法院判決，爭取到孩子的撫養(yǎng)權。母親希望通過自己的努力，讓孩子重新變得像從前一樣天真、活潑、可愛。然而，事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢零花，這點錢在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡直就像杯水車薪。兒子的欲望滿足不了，他開始想辦法“自謀財路”。他把眼睛盯在母親的錢包上，甚至偷走了母親的金戒指。請根據(jù)材料分析姜產(chǎn)生以上行為的原因，該如何進行輔導答姜的行為是偷竊行為，但偷竊的對象僅限于父母或親戚，尚未發(fā)展到公共場所，應當說，這時進行咨詢矯治還較為有利。姜的偷竊行為十分復雜。它既說明了家庭離異對于子女行為的不良影響也反映出重物質滿足、輕心靈培育的家教方式對孩子發(fā)展所帶來的危害。如果不是孩子的母親及時從生父那里爭得撫育權，孩子以后會變成什么樣于恐怕是不堪設想的。輔導策略第一，動之以情，好好向孩子談談母親目前的處境和工資收入，激發(fā)孩子對母親的同情心和親近感。第二，采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為?？勺尯⒆訉懸环輹姹ＷC，從今以后不再偷錢花，放在孩子可以經(jīng)常看到的地方。定期要孩子匯報執(zhí)行情況三日一次或一周一次。及時予以鼓勵強化，必要時可設計考核情境有意將錢款放在孩子可以找到的地方，觀察其反應，對孩子的履約情況進行檢查。為了維護孩子的自尊心，不要將孩子的偷竊行為向外宣揚，有關行為契約的情況也要替孩子保密。第三，繼續(xù)給孩子一定的零花錢，但為其建立儲蓄箱和小帳本，鼓勵孩子省下零花錢存入儲蓄箱并將零花錢的開銷記在小帳本上可簡單記。這樣做的目的是培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習慣，逐步控制其消費欲望。第四，星期天多帶孩子到娛樂場所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加積極的情緒體驗，逐漸弱化和消退不良行為。3倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣。結合案例思考倩倩的表現(xiàn)屬于什么行為問題分析這種行為可能的成因怎樣才能改變她的這種狀況成人應如何處理倩倩的行為倩倩存在偷拿的行為問題。成因1倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。2倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習慣。3缺乏感情和關注引起的，為了取得別人的注意。倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。輔導對策1強化兒童尊重他人所有權的社會行為。2控制有關因素，預防兒童偷拿行為。（如幼兒教師發(fā)放玩具后，要統(tǒng)一收回，讓孩子意識到不屬于自己的東西最終是要歸還的道理。再如，孩子經(jīng)常借助衣服上的口袋收藏一些小東西，那么最好不要讓孩子穿有口袋的衣服。應對策略1冷靜處理偷拿行為。面對倩倩的偷拿行為，必須冷靜處理。不要責罵、體罰、當眾諷刺、挖苦。2個別處理偷拿行為。指明偷拿行為的不正當及其危害，引導兒童主動承認錯誤，退還偷拿的物品；進一步強化兒童對他人所有權的認識和尊重，分析該行為發(fā)生的原因。答應兒童保密，并表示相信兒童能夠做得很好第一章兒童的發(fā)展差異與發(fā)展問題了解優(yōu)生舉措婚前檢查優(yōu)生咨詢、選擇生育年齡（2030歲是女性較為適合的生育年齡）、選擇最佳受孕時機、產(chǎn)前診斷、注意孕期保健、保證孕期營養(yǎng)與飲食平衡、注意產(chǎn)期安全保健。對存在發(fā)展問題的兒童的正確看法要把各類有發(fā)展問題的兒童作為正在成長著的兒童來看待，同時看到他們的特殊性，最大限度地幫助他們減輕因特殊而造成的困難和障礙。存在發(fā)展問題的兒童和普通兒童一樣都具有極大的可塑性，要用發(fā)展的眼光看待他們。存在發(fā)展問題的兒童應該享有與其他普通兒童同等的各種權利，要看到他們的平等性和獨立性。教育可以促進存在發(fā)展問題的兒童最大限度地發(fā)展，減少其與正常兒童發(fā)展水平的差距。防患于未然，了解優(yōu)生優(yōu)育知識可以降低兒童發(fā)展問題的出現(xiàn)率。掌握差異的種類群體差異、個體差異和個體內差異。群體差異是指依據(jù)不同的標準劃定的不同人群之間的差異；個體差異是指個體與個體之間存在的在生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個體之間的不同；個體內差異，也是個體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指個體內部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調性或不平衡性。兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式生理差異和心理差異。生理差異主要涉及感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內臟差異、體形差異、體質差異等；心理差異主要表現(xiàn)為語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人格差異、精神狀況差異、社會能力差異。重點掌握兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。是一個充滿期望與發(fā)展期待的概念。兒童發(fā)展問題的成因生物學因素，如遺傳作用、腦損傷或腦功能失調、生化失調（包括神經(jīng)化學物質傳遞異常、營養(yǎng)缺乏、內分泌腺功能失調、低血糖、生化污染與添加劑）、先天或后天生理性問題；家庭與父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭結構簡單化、家庭生活電視化、父母教育導向問題、父母角色問題、教養(yǎng)方式不當、不懂得科學撫育等；機構教育因素；社會環(huán)境因素，如社會風氣、傳媒等；城市化因素等。第二章兒童感覺運動統(tǒng)合問題咨詢與輔導了解感覺運動統(tǒng)合，簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并且做出正確的反應決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運作的過程。感覺運動統(tǒng)合的生理學基礎感覺神經(jīng)系統(tǒng)的食糧；神經(jīng)傳輸通道；腦中樞。掌握感覺運動統(tǒng)合失調是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進行整確切有效的分析和處理，以至個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導致行為失調。感統(tǒng)失調的主要表現(xiàn)身體運動協(xié)調障礙；結構和空間知覺障礙；身體平衡功能障礙；聽知覺問題及語言障礙；觸覺防御障礙。感統(tǒng)失調的原因先天不足（如孕婦情緒不佳、好煙酒、剖宮產(chǎn)等）；兒童的生活環(huán)境過于封閉；育兒方式偏差。感統(tǒng)訓練的基本方式和方法感統(tǒng)訓練包括提高前庭、本體和觸覺刺激的活動，包括器材訓練、日常游戲訓練等；感統(tǒng)訓練應堅持游戲性、趣味性、安全性和科學性等原則，注重全面性和個體差異，掌握適宜的練習密度和強度，建立親密的師生關系，并且要注意與家長密切配合，給兒童以積極的反饋和鼓勵；運動療法是目前治療兒童感覺統(tǒng)合失調十分有效的一種方法。這種方法是讓感覺統(tǒng)合失調的兒童有計劃地參加體育鍛煉和嬉戲活動。重點掌握兒童前庭平衡失調的表現(xiàn)表現(xiàn)在空間知覺、身體動作協(xié)調能力、自制力/任性等問題行為、情緒問題、語言問題等方面。觸覺失調的表現(xiàn)觸覺敏感。表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風、怕粗糙面料、挑食偏食、對碰撞反應激烈，人際關系問題、注意力問題等；觸覺遲鈍。表現(xiàn)為反應慢、動作不靈活、學習積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩；過分喜歡碰觸某種東西等；發(fā)音不清楚；缺乏安全意識，對打罵不在乎等。本體感失調的表現(xiàn)動作協(xié)調不良，動作記憶差，體育運動技能差；怕黑，方向感不強；發(fā)胖（虛胖）、散漫，站姿、坐姿不正常，常有語言、閱讀、聽寫和書寫上的困難，口吃，情緒調控能力差等。感統(tǒng)失調兒童的訓練和輔導前庭平衡失調兒童在日常生活中，可以設計一些旋轉類、搖晃類、平衡類、跳躍類、姿勢反應類的身體活動和速度感、位置感、距離感的體驗；開展一些類似指頭立毛撣、踢毽子、玩滑冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。觸覺失調兒童日常訓練活動和游戲，應注重撫摸、摩擦等觸覺刺激；可開展編花籃、捏面泥、瞎子摸象等傳統(tǒng)游戲。本體感失調兒童日常訓練應多鼓勵和提供使肌肉緊張、收縮的運動和戶外體育活動、鍛煉，開展手部精細運動訓練；可開展手影兒、翻餅烙餅、變速跑等傳統(tǒng)游戲。第三章兒童多動癥問題咨詢與輔導了解兒童多動癥即注意障礙多動綜合征或注意缺陷多動障礙，是一種兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時，常伴有品行障礙、對立違抗障礙、情緒障礙及學習障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認知障礙和學習困難，智力正?；蚪咏！和鄤影Y的成因生物學因素包括遺傳因素、腦部器質性病變、發(fā)育遲緩；生化環(huán)境因素；社會文化因素；感統(tǒng)失調；教育因素等。掌握多動癥兒童的初步判斷多動癥的診斷是綜合的判斷過程，必須由專業(yè)的醫(yī)師來進行。主要檢查方法是神經(jīng)軟體征檢查，如翻手試驗、指鼻試驗和點指試驗。家長和教師可與訓練有素的專業(yè)人員一起研究孩子的情形，并提供背景情況。多動癥兒童與其他特殊需要兒童的區(qū)別多動癥與頑皮好動的區(qū)別頑皮兒童能全神貫注于感興趣的事物。多動癥兒童無興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間集中注意力。頑皮兒童好動具有一定目的性、計劃性，多動癥兒童則沒有。頑皮兒童在嚴肅、陌生場合有有自我控制能力，而多動癥則無此能力。頑皮兒童動作靈活，而多動癥兒童表現(xiàn)得比較笨拙。要求思維專注時，頑皮兒童可以很快集中思想，而多動癥兒童難以達到，并且常不切實際估計自己能力。多動癥與學習能力障礙的區(qū)別多動癥與學習能力障礙關系密切，常常相伴出現(xiàn)在患兒身上。多動癥學習不良主要是因為注意力不集中、多動所致。學習能力障礙則是因缺乏理解力、聽不懂上課內容而影響學習的，并由此引起多動和注意渙散。多動癥與抽動癥的區(qū)別抽動癥注意力集中程度比多動癥兒童較為高些，癥狀呈波動、慢進過程，通過正確治療會有較好效果。但在青春期癥狀多波動性反復。部分抽動癥患兒可合并有多動癥狀，但多動癥兒童絕無抽動現(xiàn)象。重點掌握兒童多動癥的主要特征（1）活動過多。如，與情境的不相適宜，與年齡不相適宜。（2）注意力集中困難。如，難以長時間保持注意力，易受干擾。（3）沖動性。如，做危險動作，不顧后果，缺乏規(guī)則意識，情緒問題。（4）學習成績不佳。如，間接結果，感統(tǒng)失調。（5）神經(jīng)發(fā)育障礙。如，精細動作和協(xié)調性差、皮膚兩點辨別能力差等。（6）情緒和行為問題。如，情緒波動大，打架、干擾別人，同伴關系不良。多動癥兒童的輔導方案對多動癥兒童應早期診斷、早期干預、早期治療，應是長期堅持、個體化、正面輔導的治療。兒童多動癥的輔導主要有以下方法第一，心理治療，如支持性心理療法、行為矯正法（包括正強化、塑造、懲罰、消退等）；第二，家庭治療。其原則和方法有明確疾病性質，協(xié)調家庭關系；規(guī)矩應簡單，要求應明確；對過多的精力給予引導；獎罰分明；訂立合理的作息制度；發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好；第三，學校教育。應注意合理的環(huán)境布置；課堂中進行教育；社會能力訓練；第四，飲食輔助治療。應少食含谷氨酸和鉛、鋁的食物，少食糖，多食含鋅和鐵豐富的食物和富含卵磷脂、B族維生素和蛋白質的食物；第五，藥物輔助治療。如利他林、匹莫林、丙米嗪、氯丙嗪等（6歲以下兒童及青春期以后不用）；第六，游戲輔助治療。如在背上寫字和一些促進中樞神經(jīng)協(xié)調發(fā)展的游戲等。采用同伴互動、成人引導、團體游戲輔導都會有很好的效果。第四章兒童視聽覺問題咨詢與輔導了解兒童近視的原因近距離用眼概率升高，閱讀習慣不當，青春期生長發(fā)育問題，學習負擔過重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。兒童弱聽的原因耳垢過剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。常見的兒童近視矯治方法手術治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應該作為兒童的首選，對近視的矯治應尤其注意對兒童眼睛的保護。掌握如何發(fā)現(xiàn)班級中有聽力問題的兒童注意力不集中，側耳細聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題以及還容易表現(xiàn)出一定的醫(yī)學征兆如耳朵經(jīng)常疼、流出液體、中耳炎等，且有過敏反應。重點掌握近視的預防策略合理營養(yǎng)、減輕兒童負擔（如保證每天有足夠的睡眠時間，注意攝取適量的維生素A和B，生活規(guī)律加強體育鍛煉等）；養(yǎng)成良好的用眼習慣（如，每天堅持遠眺、堅持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動和野外活動；學習時要有足夠的光線，光線要從左側方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長時間使用眼睛，每學習50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時等）；注重環(huán)境建設。弱聽兒童的學校輔導策略（1）平等對待教師不能過多地保護他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機會。教師應一視同仁，不能因為弱聽兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個人。同時，還要發(fā)展他們的語言能力和交往能力，豐富他們的知識和經(jīng)驗，使他們獲得更多的交往手段。教師可針對弱聽兒童的具體情況，適當?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應對普通兒童進行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽兒童，自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵兩類兒童相互學習、取長補短。另外，經(jīng)常與弱聽兒童打交道的人，也需要了解一些手語。（2）座位安排教師可以對弱聽兒童的座位進行定期調換，座位應便于他們看和聽教師的講課，最好讓他們位于離教師23米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。課堂中分組討論或課外活動中的分組游戲，教師可有意識地變換弱聽兒童的組別。（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力教師在教學工作中應該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時位置很重要，不能背對著光源跟弱聽兒童講話，教師也不能邊說邊走動、邊板書邊說話，或搖頭扭頭。（4）注意講課語言和語速教師講課語言要抑揚頓挫、風趣幽默，以便引起弱聽兒童的注意，且有助于弱聽兒童選擇重點來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動作的幅度要視教學水平和語言材料的性質而定。對低年級的弱聽兒童說話時，語速要適當放慢，口型要自然而清楚；對熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時適當重復。教師的語言還應簡練、準確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽兒童的看話。（5）多使用直觀教學法尤其是教具直觀（實物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時，要指出它、走近它、觸摸它或實際的操作它，充分地利用教具。教師也要適當?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結合起來進行綜合交際手段教學。（6）預防弱聽兒童疲勞聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學習時間的分配和學習內容的協(xié)調。課內活動形式要多樣，尤其要重視書寫活動和言語活動間的交替，并安排適當?shù)恼n內休息。教師要鼓勵弱聽兒童在聽不懂時提出疑問，請求教師重復不懂的內容。另外教師一定要控制好課堂紀律。第五章兒童知覺問題咨詢與輔導了解知覺差異的種類知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風格差異。視知覺能力的范疇空間知覺；視覺辨別；圖形背景辨別；視覺填充；視覺再認。聽知覺能力的范疇聽覺注意能力；聽覺辨別能力；聽覺記憶能力；聽覺系列化能力；聽覺理解能力；聽覺混合能力。知覺風格差異的類型偏整體性風格者、偏部分性風格者、整體加部分性風格者。知覺風格差異的表現(xiàn)偏整體性風格者做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風格者文靜聽話，做事穩(wěn)當，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當，創(chuàng)造性高。掌握兒童的知覺能力發(fā)展水平和知覺問題的評估常用測驗有知覺運動統(tǒng)合發(fā)展測驗、視覺動作完型測驗、動作精確性測驗等。但老師和家長的日常觀察等非常規(guī)檢驗方式更為普遍和有效。重點掌握兒童知覺問題的輔導建議視知覺發(fā)展問題視知覺訓練拼圖、觀察敏銳力練習、視覺辨別能力練習、空間關系練習、視覺記憶能力練習、視覺填充、視知覺速度等。家庭教育建議給兒童自由涂抹的機會，鼓勵兒童多看、多觀察，多帶兒童到大自然中去，引導兒童畫出景象，降低家居環(huán)境噪聲。學校教育建議安排坐在教室的前排或獨立坐，保證學習環(huán)境盡量安靜，教學中側重于引導兒童觀察。聽知覺發(fā)展問題聽知覺訓練聽覺注意能力訓練、聽覺感受性訓練、聽覺辨別能力訓練、語音或字母聲音的知覺訓練、聽覺記憶能力練習、聽覺系列化能力訓練、聽覺理解能力訓練。家庭教育建議增加教育人數(shù)，增加兒童的語言學習機會，多提供在家庭中的交流機會，注意保持家居環(huán)境不要過分安靜，適當增加聲音刺激，提醒兒童多聽故事，鼓勵兒童多與同伴交往。學校教育建議安排坐在教室的中間，適當提供回答問題的機會，鼓勵他們多參加集體活動等。知覺風格發(fā)展問題針對偏整體的兒童應注重向其展示細節(jié)，引導兒童觀察細節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對偏部分的兒童應注重知識的連貫、融合，引導兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結概括能力。第六章兒童情緒問題咨詢與輔導了解兒童情緒問題是指相對于多數(shù)人而言，個體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會影響個體的正常生活，導致個體的行為異常，甚至影響個體心理的正常發(fā)展。也被稱為情緒障礙或情緒困擾，也有叫情緒異常。常見的兒童情緒問題兒童焦慮癥、兒童恐怖癥、兒童退縮、兒童抑郁、兒童強迫癥。掌握常見兒童情緒問題的表現(xiàn)焦慮、恐怖、抑郁、強迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。常見兒童情緒問題的成因生物學因素（如遺傳、腦損傷、生理殘疾和生物化學因素）。家庭因素（家庭結構、父母的態(tài)度與教養(yǎng)方式）。學校因素（片面追求升學率和考試指揮棒的影響、對兒童的消極評價、教師的觀念與行為）。社會因素（同齡人的影響、社會風尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負面影響等）。各類情緒問題的診斷標準。重點掌握個案兒童的初步判斷和分析；情緒問題兒童的輔導策略兒童焦慮癥是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗、外在的不安行為和生理反應等，常與恐怖、強迫等癥狀同時出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。焦慮癥表現(xiàn)為焦慮情緒、行為不安和自主神經(jīng)功能紊亂三方面的癥狀。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應探尋病因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如支持、認知的心理治療或游戲治療；進行放松訓練，可使用生物反饋治療儀，或配合游戲或音樂療法。兒童恐怖癥是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應。兒童恐怖癥的形式有特殊恐怖癥、學?？植腊Y、社交恐怖癥和選擇性緘默等。兒童恐怖癥主要表現(xiàn)為對某種物體或某特定環(huán)境產(chǎn)生強烈的、持久的恐怖、回避行為、自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。對已有恐怖癥的兒童主要采取心理治療的方式進行治療。如示范療法、認知療法、系統(tǒng)脫敏療法等。對特殊恐怖癥的輔導可采用合理情緒行為療法和系統(tǒng)脫敏療法。對學?？植腊Y的輔導可由心理醫(yī)生指導和協(xié)調，并開展個別治療和家庭心理治療，采取強化教育措施、系統(tǒng)脫敏療法、支持性心理療法、暴露療法等。兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。其社會性退縮行為有過分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語少，對新環(huán)境不適應，極為害怕，自卑膽小，自信心不強。兒童退縮的輔導策略（1）注意教育和改善環(huán)境。滿足兒童心理需要。教師對剛入園、入校的兒童應富有愛心，幫助他們適應新環(huán)境，注意滿足他們安全感和自尊心的需要。改善教育機構環(huán)境。首先，教師要觀察和了解退縮兒童的生活習性及家庭背景，以找出兒童退縮的原因。其次，教師要更多地關注退縮兒童，鼓勵他們與其他小朋友一起玩耍。再次，教師要經(jīng)常與家長交換意見，適時指出教育中存在的問題。最后，對已有行為退縮表現(xiàn)的兒童，家長及教師應耐心引導，鼓勵他們與同伴交往、游戲。家庭、幼兒園和學校相互配合。例如，兒童退縮的主要原因是父母關系不和，教師就應深入家庭，進行“家庭教育矯治”。如果是教師方面的問題，也應通過家長會等形式，認真聽取家長建議，不斷改進幼兒園或學校的工作。對那些因精神疾病、神經(jīng)疾病而導致行為退縮的兒童，父母與教師要達成共識，盡早送其到?？漆t(yī)院進行進一步的診治。（2）模仿法?？梢酝ㄟ^圖片、錄像等來幫助兒童模仿學習良好的行為。還可以實際參與社交活動。抑郁是一種較持久的、憂傷的情緒體驗，并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題。兒童抑郁的主要表現(xiàn)是易激怒、敏感、哭鬧、厭倦、孤獨等情緒障礙，還有多動、攻擊、逃學等行為障礙，甚至還有睡眠障礙、食欲低下頭痛胃痛等軀體癥狀。對兒童抑郁的輔導主要有支持性心理療法、心理宣泄以及認知療法。強迫癥是一種主要以強迫觀念和強迫動作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強迫觀念（如強迫回憶、強迫疑慮、強迫性窮思竭慮、強迫性對立思想）和強迫意向和動作（如強迫意向、強迫洗滌、強迫計數(shù)、強迫性儀式動作）。針對強迫癥常用的矯治輔導方法有心理治療，如心理疏導法、森田療法、行為療法（系統(tǒng)脫敏法、思維阻斷法、滿灌療法、宣泄療法、模仿學習等）；提供護理與幫助，如創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境、組織患兒參加集體性的文娛活動和一定量緊張的體力勞動、給予更多的理解和同情、給予鼓勵，給予適當?shù)木窕蛭镔|獎勵；家庭治療。第七章兒童行為問題咨詢與輔導了解兒童行為問題即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會情境及社會評價相違背，妨礙了個人對社會生活的適應，以及反復出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀或者違法的行為。兒童行為問題的影響因素生物因素。如人格特征、年齡）；家庭環(huán)境因素。如家庭教育方式不當、教育內容偏頗、家庭成員道德水平低、缺乏良好的行為榜樣；社會環(huán)境因素。如社會總的政治思潮、經(jīng)濟狀況、文化氣氛、道德價值標準、亞文化的影響、同伴關系社會結構的突然變化或瓦解、外來文化的引入和舊文化的沖突、社會生態(tài)環(huán)境的破壞等；學校環(huán)境因素。如教師及教師對兒童行為的反饋、沉重的學習負擔、長期緊張、單調的生活、學業(yè)失敗、學校的校風、周邊環(huán)境等。掌握常見行為改變技術包括消退法、懲罰法、隔離法等。此外，還可以采取說服教育、心理咨詢和家庭治療等方式來幫助有行為問題的兒童。常見兒童行為問題的表現(xiàn)與成因說謊以欺騙方式歪曲事實真相，以達到個人某種目的的一種不良行為。說謊的原因有幼兒由于認識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，常由幼稚無知而說謊；幼兒為了滿足自己幻想中的某些欲望也會說謊；幼兒記憶的精確性差，也會歪曲事實；幼兒自覺或不自覺地模仿成人說謊；采用說謊達到自己的目的和滿足愿望；為避免受到懲罰或逃避自己不愿干的事情而說謊；引起別人注意；因羞愧怕同學譏笑而說謊；為逃避家務而說謊等。違拗也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個指令、一個命令或是一個要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個指令、命令或要求。公然對抗大人的旨意是違拗行為中最嚴重的一種。違拗主要表現(xiàn)為孩子沒有立即采取行動的跡象；在一個合理的期限內，孩子沒有出現(xiàn)適當?shù)姆磻?；孩子從事一些不相關的或未經(jīng)大人指示的活動。違拗原因有父母與子女間交往方式的轉型、孩子的氣質和行為傾向、教育者的教養(yǎng)方式不當、兒童的認知和社會態(tài)度、教育者下達指令、要求的方式和時機及兒童自主性發(fā)展過程中的反抗期等。課堂搗亂表現(xiàn)為難以適應需要保持注意的課堂活動，經(jīng)常不能安靜地坐著聽教師講課，并試圖不讓他人上好課，好陪他們一起“玩”；不能聽從教師的要求和指示，對教師的問題答非所問，極少能按時完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等。原因有兒童面對相對嚴肅的課堂環(huán)境，不能長時間集中注意力；教師對有搗亂行為或學習不良兒童抱有厭惡態(tài)度，很少給予關心、注意和鼓勵；學習基礎差、知識有漏洞、對學習不感興趣。逃學或離家出走逃學是指沒有任何正當理由就不去上學。它與學?？謶职Y不同。逃學或離家出走的原因有學?；蚣彝ミ@個環(huán)境無法滿足孩子的期望；學習壓力大，感到有些承受不了；外界環(huán)境給予了學生新異的刺激；學生對自身學習任務和學習目的缺乏認識，對自己學生身份沒有建立責任意識。攻擊與破壞行為表現(xiàn)形式有取樂性攻擊、手段性攻擊、敵意性攻擊。原因有自我中心、生活經(jīng)驗中習得、教養(yǎng)方式、現(xiàn)代傳媒影響、錯誤的社會認知和社交技能、先天氣質。偷竊行為把不屬于自己的物品悄悄地占為己有的行為稱為偷竊。應注意區(qū)分不同年齡階段兒童的偷拿和偷竊行為。原因有為了滿足對物品的需要；家庭的不良影響；偷竊是一種條件反射；無意成習慣導致“偷竊”；為了獲得別人的注意；不公平感覺的結果；貪婪、自私人格的變態(tài)偷竊癖。網(wǎng)絡成癮是一種不自主的強迫性現(xiàn)象，是對以網(wǎng)絡為載體的內容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度，進而影響到正常的生活與學習狀態(tài)。主要形式有網(wǎng)絡游戲成癮、網(wǎng)絡交際成癮、網(wǎng)絡信息搜集成癮等。原因有生化因素、心理需要、家長與老師的態(tài)度、相關部門對網(wǎng)絡環(huán)境和營利性上網(wǎng)場所的管理、伙伴交往小環(huán)境等。重點掌握個案兒童的初步判斷和分析；常見兒童行為問題的輔導策略說謊預防策略老師和家長做出榜樣，減少孩子效仿的機會；要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，使其養(yǎng)成說真話的習慣；善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠實正直的品質。輔導策略搞清孩子說謊的真正原因，制訂相應的對策；給孩子足夠的尊重；對孩子的錯誤處罰要適當；采取必要的行為改變技術，如差別強化法、行為代價法、懲罰法（如言語懲罰法、任務懲罰法和體罰法）。違拗根據(jù)兒童年齡的特點采取相應的策略反省自己，檢討管教；查明原因