輔導(dǎo)員招聘復(fù)習(xí)材料三（個人精心整理）：基礎(chǔ)知識doc

輔導(dǎo)員工作相關(guān)知識和能力一、填空題（10題，20空，每空1分，共20分）1、大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強(qiáng)誠信意識為重點，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。2、科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。3、教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。4、每學(xué)期開學(xué)時，學(xué)生應(yīng)在兩周內(nèi)按學(xué)校規(guī)定繳納學(xué)費，以班級為單位到所在系部辦理注冊手續(xù)。5、學(xué)生的升級、留（降）級在學(xué)期或?qū)W年考試后辦理一次（每學(xué)年第一學(xué)期處理時為降級，第二學(xué)期處理時為留級，一年級第一學(xué)期的學(xué)生不降級）。6、學(xué)院對在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)造、鍛煉身體及社會服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰和獎勵。7、“優(yōu)秀學(xué)生獎”每學(xué)年評定一次，按學(xué)年綜合測評成績依次排序，“學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎”以每學(xué)年的第一學(xué)期成績評定。當(dāng)學(xué)年兩個學(xué)期連續(xù)獲得一等獎學(xué)金者，可授予“三好學(xué)生標(biāo)兵”榮譽稱號，發(fā)給榮譽證書。8、學(xué)院對各項獎勵的評審遵循公開、公正、公平原則。評審程序為個人或班級提出書面申請，系評審小組初評、推薦，院評審委員會審核通過。9、學(xué)生聚眾斗毆，視其情節(jié)，未造成后果的，給予嚴(yán)重警告以上處分；造成后果的，給予記過以上處分；對組織、策劃或縱容者，加重處分。邀約校外人員參與打架斗毆的，給予留校察看或開除學(xué)籍處分；10、學(xué)院成立學(xué)生申訴處理委員會，受理學(xué)生對取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴。二、判斷題（10題，每題1分，共10分）1、要鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持不懈地用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，鞏固全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。（）2、“學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎”一等獎，不超過班級學(xué)生總數(shù)的3；用于獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生。學(xué)期各門功課平均成績不低于80分，單科不低于75分。（）3、一學(xué)期曠課累計五十至六十學(xué)時的，給予留校察看處分。（）4、若當(dāng)學(xué)年兩個學(xué)期均獲二等以上獎學(xué)金者，可授予“三好學(xué)生”榮譽稱號，發(fā)給榮譽證書。（）5、對患有疾病的新生，經(jīng)學(xué)校指定的二級甲等以上醫(yī)院（以下簡稱醫(yī)院）診斷不宜在校學(xué)習(xí)的，可保留入學(xué)資格一年。保留入學(xué)資格者不具有學(xué)籍。（）6、學(xué)生思想品德的考核、鑒定，以高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則為主要依據(jù)，采取個人小結(jié)，師生民主評議等形式進(jìn)行。（）7、因傷、病休學(xué)的學(xué)生，申請復(fù)學(xué)時必須向?qū)W校提交由鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上醫(yī)院診斷，證明恢復(fù)，健康可以正常學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)?；?qū)W校指定醫(yī)院復(fù)查合格，方可復(fù)學(xué)。（）8、凡采用撲克、麻將或其他任何方式進(jìn)行賭博或變相賭博的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，沒收賭具和賭資，給予警告以上處分。（）9、學(xué)生考核分為考試和考查兩種方式。考試成績以百分制記，考查、實習(xí)、設(shè)計等以優(yōu)秀、良好、（中等）、及格或不及格四個等級記。考核不合格的課程要進(jìn)行補考或者重修。（）10、學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計劃規(guī)定內(nèi)容，未達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書。（）三、選擇題（5題，每題4分，共20分）1、全面建設(shè)小康社會是黨和國家到（）年的奮斗目標(biāo)，是全國各族人民的根本利益所在。A、2010B、2015C、2018D、20202、“優(yōu)秀學(xué)生干部”每學(xué)年評定一次，指標(biāo)控制在專業(yè)年級學(xué)生人數(shù)的（）以內(nèi)，授予“安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽稱號，并頒發(fā)證書。A、6B、7C、8D、93、學(xué)生一學(xué)期或連續(xù)兩學(xué)期經(jīng)補考后累計仍有（）課程不及格者，應(yīng)予留（降）級。A、四門B、五門C、六門D、七門4、根據(jù)考勤學(xué)生一學(xué)期累計缺課時數(shù)超過該學(xué)期總學(xué)時數(shù)（）及以上者，作休學(xué)、停學(xué)處理。A、二分之一B、三分之一C、四分之一D、五分之一5、學(xué)生申訴處理委員會對學(xué)生提出的申訴進(jìn)行復(fù)查，并在接到書面申訴之日起（）個工作日內(nèi)，作出復(fù)查結(jié)論并告知申訴人。A、5B、10C、15D、20四、簡答題（4題，每題5分，共20分）1、中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會的主題是什么高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅持改革開放，推動科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會和諧，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗。2、學(xué)生在校期間依法履行哪些義務(wù)（一）遵守憲法、法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)校管理制度；（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)；（四）按規(guī)定繳納學(xué)費及有關(guān)費用，履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)；（五）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（六）法律、法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù)。3、“優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽稱號的評選條件是什么（一）在當(dāng)學(xué)年度擔(dān)任學(xué)生干部一學(xué)年整；（二）在當(dāng)學(xué)年度連續(xù)兩學(xué)期工作考核為“優(yōu)秀”；（三）當(dāng)學(xué)年度至少有一學(xué)期獲三等以上“優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金”。4、各系部報批、登記學(xué)生請假手續(xù)的規(guī)定是什么（一）請假兩天以內(nèi)者，由班主任批準(zhǔn)；（二）請假兩天以上、七天以內(nèi)者，由系部主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；（三）請假七天以上、兩周以內(nèi)者須報學(xué)院批準(zhǔn)；（四）學(xué)生請假期滿，應(yīng)向系部履行銷假手續(xù)。六、案例分析（2題，每題10分，共20分）1、大學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)案例分析在期末考試即將到來之際，為了引導(dǎo)全班同學(xué)樹立良好的考風(fēng)考紀(jì)，班主任余老師決定舉辦一次關(guān)于考風(fēng)考紀(jì)的主題班會。本次主題班會由余老師和班長劉云一起主持。首先，余老師介紹了本次班會的主題；接著，劉云總結(jié)了以前班里發(fā)生的考試違紀(jì)現(xiàn)象和后果；然后，每組派一位同學(xué)談考試作弊的動機(jī)和后果；最后，全班集體起立，舉右手宣誓。以誠信作保證，在期末考試中不作弊。你認(rèn)為這樣組織主題班會效果會好嗎結(jié)合主題班會設(shè)計的要求談?wù)勀愕目捶ā⒖即鸢高@樣的主題班會效果不好。1班主任只是簡單地介紹了班會的主題，采用的也僅僅是蒼白無力的說服式教育，對于逆反心理較強(qiáng)的中學(xué)生來說，效果甚至是可能適得其反；班主任應(yīng)從人格的高度，選用恰當(dāng)?shù)陌咐c明考試作弊是人格低下的表現(xiàn)，作為高素質(zhì)人才，這種行為是應(yīng)該絕對杜絕的；2班長與同學(xué)代表僅僅講述了作弊的現(xiàn)象、動機(jī)與后果，并沒有起到教育的作用。班主任應(yīng)讓學(xué)生自由的討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出考試作弊違背了公平原則，對于那些努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，一絲不茍的同學(xué)不公平，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)為大家公平競爭提供了保障；再組織學(xué)生表達(dá)“嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律，杜絕考試作弊”的態(tài)度與決心，這樣才能取得良好的教育效果。2、大學(xué)生兼職受騙案例分析“積累社會經(jīng)驗、掙點零花錢、為父母減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、打發(fā)無聊的假期生活。”大學(xué)生利用假期做兼職大多都是出于這些目的，然而一些不良商家利用他們涉世不深、不計酬勞、不知如何維權(quán)等事實，使得大學(xué)生在兼職時上當(dāng)受騙的事情頻頻發(fā)生。某大學(xué)2006級學(xué)生小陳在期中考試后就開始聯(lián)系寒假兼職了，可是直到期末考試她還沒有找到合適的工作。“從11月10日開始，我先后去了三四家中介公司，都讓我先交押金，然后等消息?！毙￡愓f，幾經(jīng)考慮之后，11月12日，剛參加完期中考試的她就和同學(xué)一起來到了街道口的某大廈上的一家中介公司，每人交了120元的“信息費”。當(dāng)時工作人員表示，她們一年內(nèi)都可以享受公司提供的招聘信息，可兩個星期過去了，中介公司并沒有主動給她們提供信息，她打電話詢問時，中介找了幾個公司讓她們?nèi)ッ嬖?，而面試后，她們才發(fā)現(xiàn)這些公司都在報紙上登了招聘廣告，并沒有委托中介來招聘。據(jù)小陳介紹，像她這樣交了中介費卻找不到兼職的同學(xué)太多了，由于他們沒有那么多的間和精力與中介交涉，拖了一段時間后就只好放棄了。結(jié)合主題班會設(shè)計的要求談?wù)勀愕目捶?。參考答?在新生入學(xué)教育中，學(xué)院、輔導(dǎo)員（班主任）都會不斷提醒學(xué)生，提防虛假招聘，但很多涉世不深的學(xué)生，依然會掉入“陷阱”。家境貧困生活壓力大、經(jīng)歷單純?nèi)菀纵p信、對招聘陷阱了解不夠，這些都是大學(xué)生遭遇兼職騙局的主要原因。2由于大學(xué)生和中介之間的關(guān)系不是勞動關(guān)系，只是合同關(guān)系，并不在勞動法保護(hù)范圍之內(nèi)，因此一定要選擇合法的正規(guī)中介。最好對這個中介有所了解，看看他是否有固定的營業(yè)場所，辦公設(shè)備的軟硬件配備，工作人員的多少，是否有營業(yè)執(zhí)照、職業(yè)介紹許可證等相關(guān)的合法執(zhí)照證件，還有把中介老板等人的電話記好。在工作之前把押金問題，工資問題都談好，特別是押金的退回，工資發(fā)放時間等。3要熟悉相關(guān)就業(yè)政策，用人單位無權(quán)收取求職者抵押金、風(fēng)險金等費用，兼職單位要求交納押金時，一定要小心謹(jǐn)慎，不要上當(dāng)。4如果發(fā)生求職糾紛，要采取友好協(xié)商的方式解決，若上當(dāng)受騙可到相關(guān)勞動部門進(jìn)行投訴，也可以采取法律手段。5建議學(xué)生通過中介公司求職，盡量不要一個人去，多邀請幾個同學(xué)做伴，萬一出現(xiàn)問題也氣壯。學(xué)校、老師、同學(xué)介紹的兼職信息源相對可靠，網(wǎng)絡(luò)、小廣告和大街上偶遇的信息源具有很大的危險性。若是女生，首先要考慮安全問題。建議女同學(xué)不要找離學(xué)校太遠(yuǎn)的地方，同時考慮兼職的環(huán)境。比如做家教，如果學(xué)生住的地方很偏僻，或者附近經(jīng)常有無業(yè)游民出現(xiàn)，建議不做。另外，高校通過舉辦講座、宣傳展板、印發(fā)小冊子等，同學(xué)們掌握相關(guān)知識，提高自我保護(hù)能力和警惕心理，是解決這一問題的根本途徑。6最后要提醒大家現(xiàn)在是二十一世紀(jì)，壞人不再像六、七十年代的電影演得那樣都長得一副鼠頭鼠腦、賊眉賊眼，騙子臉上也不可能貼著“我是騙子”的標(biāo)簽，他們的騙術(shù)也與時俱進(jìn)，像現(xiàn)在的高科技一樣日新月異，讓人防不勝防，請你打起百分之一千的精神。教育系統(tǒng)突發(fā)事件應(yīng)急處理試題及答案1危機(jī)管理主要依靠領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策，所以提高危機(jī)管理能力和完善法律規(guī)范無關(guān)。3分否2應(yīng)急法制是一個國家和地區(qū)就突發(fā)事件應(yīng)對工作而制定或認(rèn)可的法律原則和規(guī)范的總稱，是常態(tài)法制的必然延伸。3分是3能否樹立必要的危機(jī)意識并有效應(yīng)對危機(jī)，是衡量執(zhí)政黨執(zhí)政能力和政府行政能力是否符合現(xiàn)代法治要求的一個重要尺度。3分是4應(yīng)急管理主要是政府行為，不應(yīng)該讓民間力量參與進(jìn)來。3分否5應(yīng)急體制是法治國家的基礎(chǔ)工程，是法治國家、法治政府、法治社會的重要標(biāo)志。3分是6在緊急狀態(tài)下，應(yīng)該用強(qiáng)有力的行政手段來控制局面，不能再采用柔性管理的手段。3分否7應(yīng)急管理就是在緊急事件發(fā)生之后的管理，在常態(tài)下不需要應(yīng)急法制3分否8應(yīng)對突發(fā)事件的責(zé)任政府應(yīng)統(tǒng)一、準(zhǔn)確、及時地發(fā)布事態(tài)發(fā)展信息和應(yīng)急處置信息。3分是9預(yù)警級別已經(jīng)發(fā)布就不能調(diào)整，但是可以取消。3分否10突發(fā)社會安全事件危險來臨時必須按規(guī)定向上一級政府及有關(guān)主管部門報告，不得越級上報。3分否單選題1下列哪一項是我國近年來法制發(fā)展特別快的一個領(lǐng)域3分應(yīng)急法制2目前，我國與突發(fā)事件應(yīng)對工作直接相關(guān)的現(xiàn)行法律大約有多少部3分3應(yīng)急法制的核心理念是什么3分以人為本4下列哪一項是構(gòu)建高效率的應(yīng)急法制的可靠保障3分科學(xué)發(fā)展觀5突發(fā)事件應(yīng)對法的根本立法目的是什么3分保護(hù)人民生命財?shù)漠a(chǎn)安全6下列哪一類突發(fā)事件是不分級的3分社會安全事件7自然災(zāi)害、事故災(zāi)難等突發(fā)事件，按其嚴(yán)重性，可以分為幾級3分8按照突發(fā)事件屬地為主的管理原則，一般突發(fā)事件應(yīng)該由哪一級人民政府來負(fù)責(zé)3分縣級人民政府9下列哪一項是指在突發(fā)事件發(fā)生之前，通過制定應(yīng)急預(yù)案或采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，避免或減少突發(fā)事件發(fā)生3分突發(fā)事件的事前預(yù)防10下列哪一項是應(yīng)急管理工作的科技平臺3分信息系統(tǒng)多選題1下列哪些屬于我國近年來發(fā)生的突發(fā)事件全選4分2003年SARS事件2004年禽流感疫情2005年松花江水污染2006年“桑美”臺風(fēng)災(zāi)害2我國過去在應(yīng)急管理方面的分散立法模式帶來了哪些問題全選4分憲法層面對此沒有明確規(guī)定，憲法指導(dǎo)力度不足沒有突發(fā)事件應(yīng)對法作為基礎(chǔ)立法層次偏低，地方立法與中央部門立法有沖突立法內(nèi)容過于原則，缺乏程序性規(guī)定，操作性不強(qiáng)3在突發(fā)事件應(yīng)對工作中，要堅持下列哪幾項的有機(jī)統(tǒng)一前3項4分黨的領(lǐng)導(dǎo)人民當(dāng)家作主依法治國4應(yīng)急法制的快速發(fā)展給我們帶來了下列哪幾個方面的啟示全選4分通過機(jī)制創(chuàng)新增強(qiáng)應(yīng)急法制實效要公開應(yīng)急管理的政府信息要創(chuàng)新和完善政府機(jī)制要注重運用柔性管理手段5突發(fā)事件應(yīng)對法的立法目的包括下列哪些全選4分預(yù)防突發(fā)事件發(fā)生減少突發(fā)事件的發(fā)生控制突發(fā)事件的發(fā)展態(tài)勢減輕突發(fā)事件造成的危害6突發(fā)事件的應(yīng)對過程，包括下列哪些環(huán)節(jié)全選4分預(yù)防和應(yīng)急準(zhǔn)備監(jiān)測與預(yù)警應(yīng)急處置與救援事后恢復(fù)與重建7突發(fā)事件應(yīng)對法中的突發(fā)事件，包括下列哪些事件全選4分自然災(zāi)害事故災(zāi)難公共衛(wèi)生事件社會安全事件8下列哪些機(jī)關(guān)有可能成為我國的應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)全選4分縣級人民政府市級人民政府省級人民政府國務(wù)院9下列關(guān)于我國應(yīng)急體制的描述，正確的是哪幾項全選4分統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)綜合協(xié)調(diào)分類管理分級負(fù)責(zé)10我國的突發(fā)事件應(yīng)急主體有哪些全選4分公民法人政府機(jī)關(guān)武裝力量教育系統(tǒng)突發(fā)事件應(yīng)急處理（二）及答案1教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件我們無法防御與防治，只能順其自然。3分否2學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急處理應(yīng)堅持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)、反應(yīng)及時、措施果斷、依靠科學(xué)和加強(qiáng)合作的原則。3分是3在學(xué)校組織的學(xué)生校外活動中所發(fā)生的學(xué)生傷害事件學(xué)校不負(fù)任何責(zé)任3分否4當(dāng)學(xué)生發(fā)生傷害事件時，學(xué)校要做的第一件事情就是第一時間將有關(guān)信息告知受傷學(xué)生家長。3分否5校園傷害突發(fā)公共事件損害的主體是特定的、損害地點是特定的、損害的時間是特定的。3分是6追償是指學(xué)校向賠償請求人支付賠償費用或履行賠償義務(wù)后，可以依法責(zé)令有故意或重大過失的教師承擔(dān)部分或者全部賠償費用的制度。3分是7教育系統(tǒng)常見的突發(fā)公共事件主要有七大類別。3分是8教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件，按照急迫的程度、形成的規(guī)模等一般分為特別重大事件、重大事件和一般事件三個等級。3分是9教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件的應(yīng)急處理只是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，與教師無關(guān)。3分否10危機(jī)管理主要依靠領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策，所以提高危機(jī)管理能力和完善法律規(guī)范無關(guān)。3分否11能否樹立必要的危機(jī)意識并有效應(yīng)對危機(jī)，是衡量執(zhí)政黨執(zhí)政能力和政府行政能力是否符合現(xiàn)代法治要求的一個重要尺度。3分是12“破窗理論”告訴我們一旦在學(xué)校發(fā)現(xiàn)有破損的窗戶就要立即組織修繕或更換。3分否1根據(jù)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生地的不同，學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件可以分為學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的突發(fā)公共衛(wèi)生事件與（）的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。3分學(xué)校外部發(fā)生2預(yù)防學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件，還應(yīng)該加大（），切實改善學(xué)校衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施和條件。3分經(jīng)費投入3學(xué)校自然災(zāi)難突發(fā)事件發(fā)生后，各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)采取“轉(zhuǎn)”、“救”、“傳”、（）等措施進(jìn)行搶險救災(zāi)和自救、互救。3分4自然災(zāi)難突發(fā)公共事件發(fā)生后，（）和干預(yù)是非常重要環(huán)節(jié)。3分善后5學(xué)校社會安全突發(fā)公共事件一般要經(jīng)歷問題積聚階段、（）、對峙僵持階段、形成混亂階段和事件平息階段。3分矛盾現(xiàn)象階段6（）事件，是指在考試的實施過程中，違反相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致考場秩序混亂、管理失控的事件，例如各類替考事件等。3分考試違規(guī)7對于學(xué)校社會安全突發(fā)公共事件的處置要堅持（）的原則。3分慎用警力8竊取保密信息，按照不同的攻擊形式，可以分為（）、本地竊取和偽裝竊取三種途徑。3分遠(yuǎn)程竊取9發(fā)生考試安全突發(fā)事件，各級政府職能部門應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，啟動應(yīng)急預(yù)案，采取保護(hù)現(xiàn)場、（）、防止擴(kuò)散、堅決查處的應(yīng)急措施。3分報告危情10學(xué)校網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常受到不良社會信息的侵害，需要安裝一些專門的軟件對學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行必要的（）。3分監(jiān)控教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件主要具有（）、（）、（），不確定性與雙重性。教育性、公共性、突發(fā)性學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有（）、（）、（）和危害性等特點突發(fā)性、群發(fā)性、低齡性學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件按照事件的內(nèi)容和進(jìn)展，分為初次報告、（）和（）三種報告類型進(jìn)程報告、結(jié)案報告學(xué)校自然災(zāi)難突發(fā)事件具有（）、（）、（）和突發(fā)性、社會性等特點區(qū)域性、頻繁性、并發(fā)性處理網(wǎng)絡(luò)安全突發(fā)事件時，要依據(jù)快速反應(yīng)、（）、（）的應(yīng)急處置原則分級負(fù)責(zé)、以人為本高等教育學(xué)一、選擇或判斷高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動。（單選）高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的。（對）高等教育是一種專業(yè)教育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動。（對）高等教育是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。（對）學(xué)術(shù)性指學(xué)問、科學(xué)，是認(rèn)識論的范疇；職業(yè)性是指技術(shù)、手段、方法，屬于實踐論的范疇（單選）高等教育至少滿足三個標(biāo)準(zhǔn)從傳授的內(nèi)容看，應(yīng)屬于專業(yè)教育；從學(xué)制上看，應(yīng)建立在基礎(chǔ)教育之上；從學(xué)術(shù)水平上看，應(yīng)反映當(dāng)時科學(xué)的最高成就。（單選）近代西方高等教育起源于中世紀(jì)大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點的是自治性、宗教性、國際性、隨意性。德國洪堡于1810年創(chuàng)立的柏林大學(xué)是德國大學(xué)教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則。（單選）中國古代高等教育的特征是辦學(xué)主體是官私并存；受教育權(quán)是機(jī)會不均；管理者的素質(zhì)看是名師掌權(quán)；從課程內(nèi)容看是儒學(xué)為尊；從教學(xué)方法看是崇尚自學(xué)討論。（單選）大學(xué)的理念是一種對大學(xué)形而上的價值判斷。大學(xué)的理念不是指大學(xué)的具體實踐，卻是大學(xué)實踐的指針。（對）大學(xué)的理念不是指大學(xué)的管理制度，卻是大學(xué)管理制度的思想基礎(chǔ)（對）大學(xué)的理念不是指大學(xué)的組織，卻是大學(xué)組織運行的基本準(zhǔn)則。（對）大學(xué)的理念是觀念性、精神性范疇。（單選）大學(xué)制度發(fā)軔于歐洲中世紀(jì)。（單選）專門討論大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國學(xué)者紐曼。（單選）15以上的入學(xué)率是高等教育進(jìn)入大眾化階段的一個主要標(biāo)志。（單選）教師應(yīng)具備的素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放型和研究型素質(zhì)；競爭意識和合作精神素質(zhì)。高等教育的目的是指人們在活動前于頭腦中對高等教育活動結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。（單選）高等教育的目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會所需要的高級專門人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（單選）（判斷）高等教育的目的也是是整個高等教育工作的核心，也是高等教育活動的出發(fā)點和歸宿。（單選）各級各類高等學(xué)校培養(yǎng)人的特殊要求稱為培養(yǎng)目標(biāo)，由社會領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的。高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。（單選）高等教育是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用的，向社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進(jìn)社會和人的發(fā)展，這是高等教育的主要功能。（對）培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。（單選）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才支持。（對）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。（對）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（對）高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。（對）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（對）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。（對）高等學(xué)校的職能是高等教育功能的具體體現(xiàn)，是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。高等學(xué)校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)。（單選）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。（單選）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要的職能。（單選）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。（單選）所謂通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能之人。（單選）所謂專才指著意于某一專業(yè)甚至一個小專業(yè)的某一方面的深入研究，知識面較窄的人。（單選）通才教育與專才教育，不僅是一種價值層面的教育理念，更是一種實實在在的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。通識教育與專業(yè)教育，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的課程設(shè)置。（對）通才教育具有四個明顯的特征知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學(xué)科深入發(fā)展受影響。（對）專才教育主要是通過分科進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。（對）專才教育與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重于應(yīng)用。對專才教育比較注重學(xué)生的實際工作能力的培養(yǎng)。對專才教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，影響后期發(fā)展。高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是通才教育和專才教育。（單選）高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。（單選）美國學(xué)者馬丁特羅提出高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15時，屬于英才高等教育階段。英才教育階段的內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的1550時，屬于大眾高等教育階段。大眾高等教育階段主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。我國高等教育大眾化要遵循以下原則發(fā)展速度要適度；以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；建立多元化籌資體系；發(fā)展終生教育?？茖W(xué)教育是通過傳授科學(xué)技術(shù)知識、演示科學(xué)方法，教學(xué)生辨認(rèn)客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識和改造世界的能力。（單選）科學(xué)教育關(guān)于做事的教育，是解決方法論的教育，是追求真的教育。（單選）科學(xué)教育包括四個方面科學(xué)知識教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大實現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能。（單選）人文教育是關(guān)于做人的教育，是解決價值觀的教育，是追求善的教育。（單選）人文教育包括四個方面人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價值取向。（單選）孔子主張有教無類的思想。柏拉圖提出“對所有的兒童實施初等教育”，這是最初的教育民主思想。從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經(jīng)歷了三個階段原始教育平等教育特權(quán)現(xiàn)代教育平等階段。二次大戰(zhàn)后，教育平等表現(xiàn)在就學(xué)權(quán)利平等；教育條件平等；教育過程平等；教育結(jié)果平等。高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。（單選）高等教育平等是一個理想與現(xiàn)實的復(fù)合體。世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)作什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運用。（單選）課程就是教學(xué)科目（錯）課程是有計劃的教學(xué)活動（錯）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（錯）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（錯）課程是社會文化的再生產(chǎn)。（錯）課程是社會改造。（錯）課程是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程是指被列入高校教學(xué)計劃的各門學(xué)科及其開設(shè)順序。廣義的課程是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程根據(jù)課程的內(nèi)容，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。以知識的邏輯性和系統(tǒng)性來編排的課程為學(xué)科課程。從學(xué)習(xí)者出發(fā)編排的課程稱為經(jīng)驗課程（以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是經(jīng)驗課程）根據(jù)課程的價值取向，課程可以分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程（也叫隱性課程）。課程設(shè)計理論研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問題。（單選）課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等問題。（單選）課程改革理論主要研究課程實踐中的顯示問題假期改革問題。（單選）進(jìn)步主義課程理論代表人物杜威。20世紀(jì)中期，以布魯納為代表的中心課程理論得以形成和發(fā)展。學(xué)問中心課程論是憑借經(jīng)過精選的、具有高質(zhì)量知識和內(nèi)容的課程。（單選）人本主義課程強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的需要，主張實施三類課程學(xué)術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識自我實現(xiàn)的課程。20世紀(jì)70年代中期“恢復(fù)基礎(chǔ)”運動開始出現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教育最基本的使命是使學(xué)生掌握基本技能，“促進(jìn)基本的智力訓(xùn)練與學(xué)術(shù)性學(xué)科教學(xué)”。20世紀(jì)80年代中期至今，世界大學(xué)課程理論進(jìn)入各種思想融合與并存階段。目前比較有代表性的新的課程領(lǐng)域主要有生計教育課程、環(huán)境教育課程和創(chuàng)造教育課程。生計教育試圖適應(yīng)學(xué)校課程，特別是職業(yè)適應(yīng)課程來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、加強(qiáng)社會責(zé)任感的教育，以緩解社會矛盾，體現(xiàn)了社會對教育，特別是高等教育的期望。單選我國高校第一次課程改革的特點是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，形成了全國“大一統(tǒng)”課程模式。第二次課程改革自1958年開始，主要是精簡課程，強(qiáng)調(diào)課程直接與生產(chǎn)勞動結(jié)合。第三次課程改革的內(nèi)容是課程的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化。高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。（單選）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。（單選）教學(xué)大綱一般分為三個部分說明、本文和附錄。（單選）大學(xué)教材的特點符合教學(xué)要求、滲透學(xué)科發(fā)展過程、注意反映現(xiàn)實問題、體現(xiàn)教材自身特點、相互溝通與合作。大學(xué)教材主要是圍繞課程教學(xué)而展開的。（單選）課程在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用。（單選）高等教育教學(xué)內(nèi)容的走向突出科學(xué)技術(shù)、重視人文科學(xué)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程、重視道德教育。高校培養(yǎng)人的任務(wù)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教育活動。（單選）教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑。高等學(xué)校的教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個因素構(gòu)成。其中教師和學(xué)生是教學(xué)的主體因素，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的客體因素，教學(xué)手段是教學(xué)的媒體因素。教學(xué)手段是教學(xué)中客觀存在著的傳導(dǎo)體和媒介物，是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三個要素相互發(fā)生作用時的介體。教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校以教學(xué)為主，是提高教育質(zhì)量的一個基本條件。教學(xué)工作的三個特點教學(xué)活動的效率高、教學(xué)活動的系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)活動完成的任務(wù)綜合性強(qiáng)。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。高等學(xué)校教學(xué)過程是由教學(xué)、科研與實踐活動等活動形式構(gòu)成的過程，它具體包括四種形式課題教學(xué)、自學(xué)、科學(xué)研究和社會實踐。大學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征是學(xué)校教學(xué)過程的最后階段，同時又是學(xué)生進(jìn)入社會實踐活動過程的準(zhǔn)備階段，即由學(xué)校教學(xué)過程向社會實踐過程過渡的階段。從認(rèn)識已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。（判斷）教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的運動、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展開所需要經(jīng)歷的基本階段?？鬃訉W(xué)、思、行。荀子聞、見、知、行。中庸博學(xué)、審問、慎思、明辯、篤行。昆體良模仿、接受理解、聯(lián)系。赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷每個階段所含的結(jié)果、看哪個假設(shè)能夠解決這個難題。教學(xué)原則是教師和學(xué)生在教學(xué)工作中必須遵守的基本要求。大學(xué)教學(xué)原則體系科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則、理論和實際相結(jié)合的原則、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性相結(jié)合的原則、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。知識與能力是兩個不同的概念。教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動的規(guī)模、安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所。孔子私學(xué)的教學(xué)、古希臘的教學(xué)都是個別教學(xué)。班級授課是以固定的班級為組織，將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定時間表，主要以課堂講授的形式，分科對學(xué)生進(jìn)行教育的組織形式?？涿兰~斯最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論證。1862年，我國的京師同文館開始采用班級授課，1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。課堂教學(xué)是班級授課的基本表現(xiàn)形式。備課的基本要求鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生情況、設(shè)計教學(xué)方法、擬定教學(xué)計劃。上課是整個課堂教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密?，F(xiàn)場教學(xué)是在社會實踐中進(jìn)行教學(xué)活動的組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)通常分為參觀、調(diào)查與實習(xí)三類形式。高等學(xué)校教學(xué)方法的特點（判斷）信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性逐漸增強(qiáng)?？蒲蟹椒ǖ挠?xùn)練逐步增加。教學(xué)方法具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性。講授法是我國高校中運用最普遍的方法，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具，它包括各種用以進(jìn)行教學(xué)活動的教具、設(shè)施、設(shè)備等。20世紀(jì)60年代末枝70年代初，計算機(jī)用于教學(xué)過程，主要有計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計算機(jī)管理教學(xué)CMI兩種形式。CAI系統(tǒng)的作用是向?qū)W生提供教學(xué)資料和各種問題，給學(xué)生以直接幫助。CMI系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過程，并為教師提供做出教學(xué)決定所需要的有關(guān)信息。教學(xué)設(shè)計是一門綜合性學(xué)科，它既是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)理論的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計是通過創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等因素組成的學(xué)與教的系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動。教育評價的實質(zhì)是對教育活動中事物或人物的價值判斷。事實判斷是對事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。價值判斷是在事實判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價人的目的、目標(biāo)、需要和期望對客觀事實做出判斷。教學(xué)評價的本質(zhì)也是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。學(xué)校教育評價在19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為一個獨立的研究領(lǐng)域。泰勒是教學(xué)評價之父。他發(fā)起了“八年研究”。布盧姆發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域。形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以促進(jìn)實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。總結(jié)性評價是在活動發(fā)生后進(jìn)行的關(guān)于教育效果的判斷。教育評價的走勢1）在評價對象上，從評價學(xué)生個人學(xué)歷，發(fā)展到評價教學(xué)中課程，再發(fā)展到以教學(xué)幾乎安慰主的學(xué)校教育活動的各個方面。2）在評價目的上，從通過教育測驗來選拔適合教育的學(xué)生，發(fā)展到評價教育活動是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到通過評價來改善教育決策、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革，推動教育進(jìn)步。3）在評價手段上，從推崇標(biāo)準(zhǔn)化的教育測量，發(fā)展到提倡觀察、調(diào)查等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進(jìn)行解析論證、做出價值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。4）在評價形式上，從成果評價，發(fā)展到形成性評價，再發(fā)展到由輸入評價、過程評價與成果評價相結(jié)合的多種評價。5）在評價程序上，從僅按照教育測量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評價人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到評價人和教育活動參與人廣泛接觸，共同確定評價內(nèi)容和實施方案。高等教育評價的基本原則方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。學(xué)業(yè)評價又稱學(xué)業(yè)成績考核，是運用測量手段對學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價值判斷?？己税z查、分析和評定等方面。平時考核是在教學(xué)過程中進(jìn)行的考核。總結(jié)性考核是一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行的考核。絕對評分法是以學(xué)生對考核的全部內(nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評分方法。（百分制）相對評分法又稱常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相互比較從而確定在全班學(xué)生中的相對位置為依據(jù)的評分方法。它常用等級制表示。高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。1951年10月，我國頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定，這是我國首次以法規(guī)的形式確定高等教育的層次結(jié)構(gòu)由?？?、本科和研究生三個層次構(gòu)成。高等教育宏觀管理體制的模式中央集權(quán)型以法國為典型、權(quán)力分散型以美國為典型、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型以德、日、英為代表。高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。西方權(quán)力機(jī)構(gòu)分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。歐洲大陸模式以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，體現(xiàn)了教授治學(xué)。美國模式以行政權(quán)力為主。英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來。我國高校行政管理體制改革的基本方向是進(jìn)一步調(diào)整高校管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實行權(quán)力重心的下移。人事制度的改革是當(dāng)前我國高校綜合改革的一個重要韻方向。高等學(xué)校的學(xué)制是指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它是一國整個學(xué)校教育制度的一個組成部分。高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。從形式看（普通高校和成人高等學(xué)校，還有高等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試），層次看（專科、本科和碩士研究生、博士研究生等）。學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號。學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)授予程度，而對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。具有現(xiàn)代意義的學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。我國高等學(xué)校招生體制改革的趨勢是進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。高等學(xué)?？蒲泄芾淼脑瓌t公平合理原則、支持重點原則、協(xié)調(diào)性原則、以人為本原則。舒爾曼提出了教學(xué)知識基礎(chǔ)的概念，提出把“學(xué)科教學(xué)法”作為教師專業(yè)化的核心理論。從世界范圍看，師范教育于17世紀(jì)末最早出現(xiàn)在法國。我國最早在20世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)展開過討論。1994年實施教育法，這是我國教育史上第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布教師資格條例確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。論述題1、論述入世對我國高等教育帶來那些挑戰(zhàn)和對策（一）高等教育面臨的挑戰(zhàn)（1）高校德育工作面臨挑戰(zhàn)入世后，隨著西方教育的進(jìn)入和我國文化服務(wù)性行業(yè)的逐步開放，我國各級各類學(xué)校的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。西方文化產(chǎn)品的大量涌入，學(xué)生的價值概念必然受到西方意識形態(tài)的嚴(yán)重影響,可能造成思想觀念的劇烈沖突。（2）教育市場的國際競爭加劇入世后，外國大學(xué)會以獨資、合資等多種形式直接進(jìn)入中國辦學(xué)，直接參與中國教育市場的競爭,特別是高等教育、職業(yè)教育方面的競爭尤為激烈。（3）生源與人才市場競爭加劇入世后，發(fā)達(dá)國家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國優(yōu)秀人才到其國家服務(wù)或到本地外資機(jī)構(gòu)服務(wù)，人才流失現(xiàn)象可能加劇；入世后生源流向趨于多元化，國外大學(xué)可以憑借其雄厚的實力和品牌效應(yīng)，吸引我國學(xué)生到所在國留學(xué)。（4）影響大學(xué)生就業(yè)加入WTO后，我們面臨的一個核心問題就是就業(yè)。例如，據(jù)統(tǒng)計入世后每年增加450萬個就業(yè)機(jī)會，不同行業(yè)對人才的需求也會產(chǎn)生不同的變化，涉外職業(yè)需求全面復(fù)蘇。市場對外語類、金融類等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語，計算機(jī)成為就業(yè)門檻。（二）高等教育適應(yīng)WTO的對策（1）調(diào)整教育目標(biāo)，更新教育觀念高等學(xué)校要培養(yǎng)在世界市場上具有競爭力的人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)與國際接軌。要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和競爭能力。（2）深化高等教育體制改革，合理配置教育資源入世后，政府要轉(zhuǎn)變職能，進(jìn)一步改善高校管理體制；理順政府與學(xué)校的關(guān)系；建立和完善新的行政管理體制形成政府、學(xué)校、企業(yè)、社會之間的良性互動。高校要以入世為契機(jī)，實現(xiàn)學(xué)校管理的法制化、民主化、提高自主辦學(xué)的能力。（3）加快高等教育的法制建設(shè)，推行國際合作辦學(xué)遵循WTO規(guī)則，調(diào)整與完善我國高等教育法律法規(guī)，規(guī)范高校辦學(xué)行為，開放我國的教育市場，依法規(guī)范中外合作辦學(xué)維護(hù)我國的教育主權(quán)。（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平要適應(yīng)國際人才市場的競爭，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學(xué)水平，使他們適應(yīng)新的教學(xué)要求。入世后，一名合格的教師至少應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放型和研究型素質(zhì)；競爭意識和合作精神素質(zhì)。2、聯(lián)系當(dāng)代社會特點論述當(dāng)代高等教育課程改革的發(fā)展趨勢（1）基礎(chǔ)化知識更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整和職業(yè)流動的明顯加快，社會性的日益復(fù)雜，使人才的適應(yīng)能力在高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中占有越來越重要的地位。所以基礎(chǔ)知識的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。例如，（2）綜合化各學(xué)科間的相互滲透與融合不斷加強(qiáng)，文理滲透已成為課程改革的重要趨勢。例如斯坦福大學(xué)規(guī)定，所有文科生只能在修習(xí)了微積分或其他數(shù)學(xué)學(xué)分后，才能學(xué)習(xí)高一級的專業(yè)課程。（3）職業(yè)化直接為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，既是高等教育發(fā)展的方向，也是它的出路。開設(shè)應(yīng)用課程、培養(yǎng)應(yīng)用人才、從事應(yīng)用研究已成為高等教育的一大特色。例如美國曾對一百多所四年制大學(xué)的課程作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校平均每年要淘汰5的舊課程，增加9的新課程。其中應(yīng)用課程在新課程中占有重要的比例。（4）國際化各國都在借鑒其他國家的課程改革經(jīng)驗，如日本特別強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和適應(yīng)社會，即受到了其他國家的影響。（5）多樣化我國的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個層次上一是教育計劃的多樣化，二是教學(xué)大綱的多樣性，三是教材的多樣性（6）終身化把終身教育概念引入到大學(xué)課程思想中，主張大學(xué)幫助青年獲得自我終身學(xué)習(xí)的能力。3、結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勀銓χv授法的認(rèn)識。1）我對講授法的理解講授法是我國高校中運用最普遍的方法。它是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。2）我的教授法的指導(dǎo)思想是第一，要符合大學(xué)生的心理特點。根據(jù)大學(xué)生喜歡懷疑和爭論等心理特點，講授要善于設(shè)疑，給學(xué)生留有思考的余地，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。第二，要處理好講授內(nèi)容。3）我的具體做法是第一、理清講課思路。第二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，滲透直觀方法，增強(qiáng)講授的主觀性。第三、用好教學(xué)語言。教學(xué)中要大量運用口頭語言，做到言簡意明，生動形象，少說廢話，富于感情。第四、設(shè)計好板書。板書的內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于復(fù)習(xí)。第五、注意學(xué)生的反饋信息。在講授過程中，要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整自己的講授使講授過程處于積極的狀態(tài)。4）我認(rèn)為講授法的優(yōu)點是第一、可控性強(qiáng)。有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過程的控制。第二、成本低效率高。講授法是一切教學(xué)方法中最經(jīng)濟(jì)最便利的一種，不需要投入過多的物質(zhì)設(shè)備。第三、信息量大。教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內(nèi)傳遞大量的信息。5）我認(rèn)為講授法的缺點是第一、不利于因材施教。在班級授課制條件下，教師一般定位于中等水平的學(xué)生，必然產(chǎn)生部分學(xué)生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)生的差異。第二、容易演變?yōu)樽⑷胧?。大多?shù)教師習(xí)慣于一講到底，忽視了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的被動，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。第三、難以達(dá)到理想的效果。講授法不能使學(xué)生直接體驗所傳授的知識，無法將所學(xué)知識運用到實踐中去，造成理論與實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。4、論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。第一、為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先周轉(zhuǎn)邊政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調(diào)控過渡。第二、建立起一個廣泛的社會參與辦學(xué)管理運行機(jī)制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。當(dāng)今世界許多市場經(jīng)濟(jì)國家都建立了各種半官方、民間性和學(xué)術(shù)性的中介機(jī)構(gòu)，它們通過承擔(dān)高等教育的決策咨詢、入學(xué)考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是更新大學(xué)必須由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。第三、擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力。要使高校自主辦權(quán)真正得以有效的發(fā)揮，必須從完善高等教育宏觀管理體制入手?？傊?，在當(dāng)前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機(jī)制，必須從政府管理、社會民主參與和高效自主辦學(xué)三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。5、我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。我國教師專業(yè)化存在的問題表現(xiàn)為第一、高校教師的從教能力略有不足。目前我國高校教師隊伍培養(yǎng)多注重于教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了追求高學(xué)歷、熱衷于寫文章、高項目的現(xiàn)象，教學(xué)被不同程度地忽視，對教學(xué)規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。第二、高校教師的專業(yè)道德還需加強(qiáng)。改革開發(fā)以來，我國的師德已成為高校教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)為急功近利、作風(fēng)浮躁，存在著不正之風(fēng)，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。教師有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)。但教師卻無法決定自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)權(quán)利名不副實。教師還缺乏教學(xué)專業(yè)自主權(quán)。第四、學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。存在的問題有缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建；課程設(shè)置單調(diào)、呆板；教學(xué)和培訓(xùn)活動的形式和方法簡單。第五、高校教師的在職進(jìn)修形勢迫切。進(jìn)修機(jī)會少，造成我國高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，創(chuàng)造個性萎縮凋謝。因此，加強(qiáng)高校教師的在職進(jìn)修迫在眉睫。第六、教師教育制度化還存在差距。教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度還存在著計劃經(jīng)濟(jì)成分，應(yīng)將資格證書的資格培訓(xùn)與發(fā)放分開政府教育行政部門審定有資質(zhì)進(jìn)行教師教育的機(jī)構(gòu)。教師教育課程的認(rèn)定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排都要通過嚴(yán)格的審定。教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。我國高校教師專業(yè)化的策略第一、加大政府的政策體制保障力度。政府政策上的保障主要包括建立法律保障體系，提供經(jīng)濟(jì)保障基礎(chǔ)，完善制度保障系統(tǒng)、采取必要的激勵機(jī)制、設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)以規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對教師教育體系的投入力度。其次，加大政府對教師教育體系的政策引導(dǎo)。第二、終身教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)高校教師教育改革。首先，要樹立全心的師資隊伍建設(shè)觀念。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。第三、加強(qiáng)高校教師的反思意識和能力。首先，必須幫助教師樹立正確的反思意識，以健康的心態(tài)看待自己的教育實踐活動；其次，學(xué)會自我評價從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，職前教育對于教師的科研意識和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自身所應(yīng)追求的人格境界。高等教育心理學(xué)與大學(xué)生心理健康一、選擇或判斷1、心理現(xiàn)象分為心理過程和心理特性。心理過程（心理活動）包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志活動三個方面。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等。人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。2、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。他也被人們稱作“心理學(xué)之父”3、1913年美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一個行為主義者眼中的心理學(xué)，標(biāo)志行為主義心理學(xué)的誕生。他以行為作為研究對象，主張采用“刺激反應(yīng)”（SR）公式研究路線。4、精神分析學(xué)說創(chuàng)始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我組成人格結(jié)構(gòu)模型。5、1967年美國心理學(xué)家奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。其研究方法是計算機(jī)模擬。6、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。7、高等教育心理學(xué)的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法等。8、心理發(fā)展的內(nèi)容包括認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。認(rèn)知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的