深化課程改革 教育創(chuàng)新工作匯報

1/15深化課程改革教育創(chuàng)新工作匯報根據(jù)教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見文件精神，XX省教育廳提出了關于全面深化基礎教育教學改革創(chuàng)新育人模式的實施意見。該意見從提升課程實施水平、深化課堂教學改革、創(chuàng)新管理育人模式、推進考試評價改革、推進學生學習信息化等方面，進行了詳細的說明和要求。為全面落實兩個意見的精神，XX省教育廳于XX年啟動了“全面深化基礎教育教學改革”、“教育信息化應用”、“中小學教學裝備使用”三大方面、十四個創(chuàng)新項目的試點工作。并以教育廳晉教基函XX97號和晉教科規(guī)辦函XX10號分別下發(fā)了文件。在全省選擇部分市、縣和若干所學校開展試點，上下聯(lián)動，集中力量，在關鍵領域和主要環(huán)節(jié)重點推進，破解基礎教育教學改革的熱點和難點問題。由XX省教育科學研究院牽頭，在全省選擇49個市、縣或?qū)W校作為試點，開展包括校外及學區(qū)教育、教學資源的開發(fā)與利用；課程標準中有關教學、活動建議的實施研究；跨學科、跨課程項目學習的研究；創(chuàng)新型教師的能力建設研究；校本課程標準的探索與研究；新教學模式下學生作業(yè)的改革與探索；學生社團活動的建設與管理；學生自主治理的探索與研究；紙筆測試的改革與探索；綜合評價的改革與探索等十個方面的課題研究。2/15由XX省電化教育館牽頭，在全省選擇20個縣和學校為試點，實施基礎教育信息化“人人通”、基于學生自主學習的微課資源建設與實踐應用、教育信息化促進區(qū)域教育均衡發(fā)展研究等三個實驗項目研究。由XX省教育技術裝備中心牽頭，在全省選擇9所學校為試點，開展學校教學裝備管理、使用改革的研究。上述項目、課題已全部納入教育廳和XX省教育科學規(guī)劃領導組雙重管理。省教育廳每學期組織一次14個項目的交流總結(jié)活動，并形成了邊研究邊推廣的項目運行機制；省規(guī)劃辦從調(diào)研、立項、開題、研究等方面均提出了規(guī)范性的要求，并不斷組織過程性檢查和指導。各項目、課題組已經(jīng)根據(jù)要求分別開展了卓有成效的探索工作，并在以下幾個方面取得了重大突破。一、以課堂轉(zhuǎn)型為突破，為學校內(nèi)涵發(fā)展注入活力XX的課改呈現(xiàn)出新的形態(tài)首先，以小組為中心的圍坐取代了以教師為中心的排坐；其次，學習秩序出現(xiàn)了所謂的“顛倒”現(xiàn)象；再次，“學時”取代了“課時”；最后，展示成為重要的學習形式。新課堂模式抓住了“問題設計”、“自主學習”、“小組合作”、“展示交流”四個關鍵要素，形成了“自主課”和“展示課”兩種基本課型，呈現(xiàn)出先學后教、以學論教、“一半時間自主、一半時間展示”的課堂基本形態(tài)。從班到小組、從講堂到論壇、從碎片化學習3/15到整體化學習、從記知識到做事情成為我省改革的主要追求目標。XX10多年改革呈現(xiàn)出以下一些特點農(nóng)村學校的改革帶動了城市學校及優(yōu)質(zhì)學校的改革，少數(shù)學校的改革發(fā)展為市域、縣域的區(qū)域性改革，自下而上的局部嘗試引發(fā)了自上而下的整體。小學、初中、高中全面鋪開，形成了XX的課改特色，取得了令人欣喜的效果。目前實施新教學模式的學校，在全省已成燎原之勢，占學校和區(qū)域的三分之二以上。我省在課堂教學改革的推進過程中，同時生成了系統(tǒng)的工作策略和運作機制一是形成了行政、教研、高校、高中學校合作攻關和全省上下一盤棋的局面；二是形成了校長、局長一把手深度參與的態(tài)勢；三是重建了深化課堂教學改革的系列規(guī)則和標準；四是開發(fā)了服務于學生學的絡化資源和信息化平臺；五是創(chuàng)建了適合新課堂模式的校本教研機制；六是牽動了學校全方位的改革和跟進。從我省課程改革的實踐成效看學生的自主學習和展示交流已成為新課堂的一種常態(tài)；新課堂改革正在走向區(qū)域和綜合；課堂改革正在輻射教育工作的各個部門和兄弟省市；改革得到了高等學校、家長、政府和新聞媒體的認可，不少縣委書記、縣長曾親自帶領有關人員出去參觀學習課改；課改學校學生的中、高考成績，以及綜合素質(zhì)和4/15創(chuàng)新能力明顯提高。在12年數(shù)學、科學、13年語文、14年數(shù)學全國質(zhì)量監(jiān)測中，我省的成績，遠遠超過全國平均水平。在XX年國家級基礎教育教學成果獎評選活動中，我省申報的“XX省普通高中問題導學新課堂”、“雙平臺環(huán)境下的無界課堂”、“高中半天授課制”、“基于云平臺下學案教學的研究與實踐”、“三五三學導型課堂教學模式的探索與實踐”五個有關課堂改革的項目，均獲得了二等獎的稱號。二、以評價改革為導向，促進教育教學方式轉(zhuǎn)變我省將考試評價改革作為課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試評價對課程改革的“指揮棒”作用，不斷加大考試評價的研究力度，進一步確保考試評價的科學性和有效性，發(fā)揮考試評價的導向作用。近幾年，我省重點抓了如一些工作一是開展試題評估工作。從2008年開始，連續(xù)五年組織學科專家對全省所有縣區(qū)的測試試題進行評估，從評估工作方案的制定，評估標準的研制，以及常態(tài)化評估機制建立等，省里均作了詳細的規(guī)范要求，最后以試題紅黑榜形式反映試題水平狀況，督促各地規(guī)范試題命制工作。目前，試題評估工作已經(jīng)形成了省教科院組織省級評估工作、省教育廳公布評估結(jié)果、省教科院進行評估反饋及組5/15織試卷命制培訓會的常態(tài)工作模式。二是規(guī)范中小學紙筆測試工作，成立“紙筆測試的改革與探索”項目組，印發(fā)XX省義務教育紙筆測試規(guī)程，規(guī)范了命題、評卷、試卷分析、結(jié)果使用等環(huán)節(jié)工作，建立試題評估機制，凡題必評，一題一評，嚴肅命題工作，提高命題水平和試題質(zhì)量。三是以“考改促課改，課改推考改”推進中考改革，將中考體育分值由30分提高到50分，將理、化實驗與信息技術考試分數(shù)納入中考成績。同時，突出學科課程標準地位，大膽借鑒PISA測試等理念，增加開放性、探究性試題，聚焦對學生學科素養(yǎng)、探究能力以及閱讀能力等核心素養(yǎng)的考查，使考試評價對全省基礎教育教學改革的“指揮棒”作用更加顯現(xiàn)，為推動素質(zhì)教育理念的落實創(chuàng)造了空間。四是通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，全面提高學生的素質(zhì)。例如，“新教學模式下學生作業(yè)的改革與探索”項目組通過“先行調(diào)研、課題引領、項目推進”的策略，已經(jīng)初步形成了包括前置、實踐、探究、開放、自主、合作、展示等不同類型的、適應新教學模式的作業(yè)產(chǎn)品和運行機制。通過考試評價改革的實施，課改學校成為真正的受益者，全省參與課改的積極性大為增強，課堂更加開放；教6/15師由注重教材研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P注課程研究，由關注教學技巧的提高轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P注教學能力的提高，課程意識增強了；學生更加關注實踐性和活動性學習，創(chuàng)新精神、實踐能力明顯提高。三、強化實踐性、活動性課程，挖掘?qū)W校特有資源實踐活動是學生踐行核心價值觀的重要載體，是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，也是深受學生喜歡的教育形式。實踐活動的校本化、個性化特征非常明顯，不同學校可以結(jié)合當?shù)刭Y源開展不同特色的活動，農(nóng)村學校周邊的活動性資源尤為豐富多彩。我省除了一直重視國家實踐性課程和學科課程標準的活動性內(nèi)容外，還統(tǒng)籌組織了四個項目組開展對實踐性、活動性學習的探索研究，已經(jīng)取得了階段性成果。例如“校外及社區(qū)教育、教學資源的開發(fā)與利用”項目組，為了發(fā)揮社會資源的育人功能，整合區(qū)域內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)教學資源，促進優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)和應用。編寫整合了一套與教科書同步的校外及社區(qū)教育、教學資源開發(fā)與利用研究課題實驗工具叢書，將教材知識與生活相聯(lián)系，完善補充學科教學資源庫，打通課內(nèi)與課外資源，實現(xiàn)了拓展遷移?！罢n程標準中有關教學活動建議的實施”項目組，緊緊圍繞課程標準中有關調(diào)查、收集、觀察、設計、制作、7/15實驗、研究、參觀、討論、交流等實踐活動的要求，初步形成了初中各學科落實活動建議的細則和方案，并在中考命題中做到了深度體現(xiàn)?！翱鐚W科、跨課程項目學習”項目組，將相關學科的教育內(nèi)容有機整合，采用“做中學”、“綜合化的問題解決”等辦法進行先行先試。目前，已研發(fā)出初中語文三年、數(shù)學化學各一年的項目化學習全部資源素材。“教育裝備管理、使用改革”項目組，要求試點校逐步做到“兩開”和“三靠近”，確保各學科按照課標要求，開齊、開足、開好實驗實踐課。開放實驗室、圖書室、微機室、各種專用教室、各類器材室、運動場所及其它實踐場所，讓各種教學儀器、圖書盡可能靠近學生、靠近教師、靠近課堂，讓師生隨時隨地能夠接觸、了解、觀察、使用。經(jīng)過不懈的探索實踐，不少項目學校的實踐活動已經(jīng)開始形成基地化、主題化、課程化局面。如太原市迎澤區(qū)首創(chuàng)校內(nèi)建綜合實踐活動基地，編制迎澤區(qū)小學綜合實踐活動課程綱要，將小學綜合實踐活動課程中社區(qū)服務、社會實踐、信息技術、研究性學習整合為“小學生必須做的50件事”，成功解決了綜合實踐課程開發(fā)任意性的混亂局面，使全區(qū)包括農(nóng)村學校在內(nèi)所有學校的均開設了綜合實踐活動課程，實現(xiàn)了課程開設常態(tài)化。陽泉市以“公民8/15教育”綜合實踐活動、中學生領導力培養(yǎng)和學生社團活動為抓手，在全市實施課程引領，推進課程改革，形成了地方特色課程，豐富了綜合實踐活動課程內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的綜合能力和道德素養(yǎng)。晉中市強化學生實踐能力培養(yǎng)，對活動類課程、學科拓展類課程、跨學科跨課程類課程的開發(fā)、實施、評價進行要求和指導，做到實踐性和活動性課程有課時、有綱要、有教師、有考核。實踐性、活動性課程的實施，更加彰顯了農(nóng)村學校的特色，彰顯了農(nóng)村學校的優(yōu)勢。如祁縣段家窯小學的“村校合一”發(fā)展新模式，使得學校承擔起了對農(nóng)民進行農(nóng)技培訓的社會功能；汾西縣第二小學挖掘當?shù)靥赜匈Y源，建立了實用的資源素材庫，并利用周邊豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源建立了涵蓋宗教文化、表演藝術、美術、手工技藝、建筑技藝等內(nèi)容的五大實踐基地。運城市芮城縣風陵渡中學在不斷完善服務“三農(nóng)”實踐教育活動的基礎上，探索出服務”三農(nóng)”綜合實踐模塊學習和主題活動兩種模式，構(gòu)建形成了立體化服務“三農(nóng)”綜合實踐體系，并于XX年獲首屆基礎教育國家級教學成果一等獎等等。四、加強校本課程和特色學校建設1關于地方課程與校本課程。地方課程和校本課程是學校課程的重要組成部分，地方課程與校本課程開設是課程改革的一項重要內(nèi)容，是落9/15實基礎教育培養(yǎng)目標，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性發(fā)展的重要保證。為了深入總結(jié)我省校本課程及地方課程的建設成果，推動未來基礎教育課程的建設工作，我們把2012年和2013年作為校本課程工作推動年，并圍繞地方課程和校本課程的實施重點抓了以下幾項工作。一是全省11個市的地方課程和校本課程進行了摸底和調(diào)研，通過晉教研函【2012】33號文件，要求各市、縣、學校層層對當?shù)氐幕A教育領域校本課程開設情況進行調(diào)研摸底、統(tǒng)計和分析，并圍繞現(xiàn)狀、問題和建議撰寫調(diào)研報告。各市對此項工作非常認真負責，并且創(chuàng)造性地開展了工作。通過上上下下的大摸底和大調(diào)研，初步摸清了我省基礎教育領域一萬多門地方課程和校本課程的實施現(xiàn)狀和問題，初步理清了下一步推進校本課程和地方課程工作的思路。二是圍繞課程管理和建設組織對地方課程和校本課程進行了評選，通過評選梳理總結(jié)了我省校本課程及地方課程的建設特色和開設特點。三是以教育部頒布的各學科課程標準為參照，啟動了“校本課程標準的探索與研究”項目試點工作，初步研制了部分校本課程的課程標準樣例，明確了校本課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施及評價辦法，完善了校本課程管理辦法，形成了校本課程開發(fā)、實施、考試、評價等的管10/15理機制。目前全省的校本課程接近2萬門，而且體現(xiàn)出一定的特色。例如，大部分能結(jié)合本地、本校的優(yōu)勢資源、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)開發(fā)相應的校本課程，彰顯了地方或?qū)W校特色，顯示出獨特的育人價值。能緊密聯(lián)系學生生活，實用性強。能關注人文，注重對家鄉(xiāng)、人文地理、歷史的了解，對家鄉(xiāng)的熱愛，同時繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德等。2關于小學特色學校建設。基礎教育是人生的奠基階段，承擔著立德樹人，提高學校教育標準，培養(yǎng)出健康活潑、敢于擔當?shù)娜瞬诺闹厝危瑢θ松l(fā)展起著舉足輕重的作用，因此辦出優(yōu)質(zhì)特色的學校意義重大。尤其農(nóng)村學校地理分散、人文不同、傳統(tǒng)濃厚的特點，走特色化辦學的道路更是具有意義的，全省上下一直高度重視特色學校建設。近年來，我省通過“特色學校建設聯(lián)合體”這個主要載體，將43所在全省具有特色和一定知名度的學校聯(lián)合，按縱向上“特色項目學校特色特色學校區(qū)域特色”四個階段梯次推進，橫向上分區(qū)域、分階段確立學校特色建設重心的工作模式，打造出了一大批具有XX特色，甚至在全國都享有知名度的王牌學校，走出了一條城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展之路。通過特色學校建設，學校的校訓、?；?、校標、建筑11/15等重新進行了整體布局，學校的黑板報、宣傳欄、校園廣播、校園等協(xié)調(diào)配合宣傳，學校的教育活動、“社團建設”等與學校特色緊密結(jié)合，突出了“特色”項目的打造。通過特色學校的建設，充分帶動引領了城鄉(xiāng)學校的自主發(fā)展，為學生的發(fā)展提供了更多選擇。如XX省實驗小學以獨特的教育資源和教育環(huán)境作為切入點，從學生、教師、學校三個維度著眼，開發(fā)出了藝術、體育、創(chuàng)新思維、安全四大類特色課程。陽泉市平定縣實驗小學依托得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和環(huán)境氛圍，結(jié)合儒學思想，開發(fā)了儒學文化課程。運城市人民路小學致力于“做中國在校學生閱讀最好的學?！保_發(fā)出了兒童課程體系。臨汾市翼城縣北關小學，在校本課程開發(fā)的基礎上進一步探索實踐，大刀闊斧進行“課程整合”教學改革工作，讓課程更適應學生發(fā)展的需要，滿足教師成長的需求等等。五、創(chuàng)新管理育人模式為了樹立以學生和教師共同成長為本的教育發(fā)展理念，積極推進學校治理現(xiàn)代化，將立德樹人要求貫穿于學校管理制度的每一個細節(jié)之中，把育人目標和管理職責統(tǒng)一起來，調(diào)動所有教職員工的積極性和主動性，形成全過程管理育人的合力。省廳啟動了“創(chuàng)新型教師的能力建設研究與實踐”、“學生社團活動的建設與管理”、“學生的自主治理的探索與研究”三個項目。12/15“創(chuàng)新型教師的能力建設研究與實踐”項目組以“核心素養(yǎng)”為依托，探索教師除應具備日常的基本素質(zhì)和能力外，還應具有特定的適應創(chuàng)新教育的素質(zhì)和能力。研發(fā)了包括內(nèi)容、方法、形式、措施等的教師研訓新方式?！皩W生社團活動的建設與管理”項目組以立德樹人為根本，與高校、社會機構(gòu)、教科所、基教科、思政科、團委共同合作，多部門協(xié)同管理的學校社團課程運作機制，探索了學校教學、政教、團委協(xié)同開展社團活動的新方法。30所課題實驗校通過包容、協(xié)調(diào)和共享，開創(chuàng)了社團活動的新局面?！皩W生的自主治理的探索與研究”項目組根據(jù)黨的十八大將推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化作為全面深化改革的總目標和“十三五規(guī)劃建議”中的要求，確定了“至下而上”、“行動研究”、“問題解決”、“歸納提煉”的工作策略。項目校已經(jīng)形成“以活動為抓手”的自主治理特色和典型的自主治理模式及實踐案例。六、提升學生學習信息化水平為了充分發(fā)揮學生學習信息化對于推進教學改革和培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要作用。我省在基本完成寬帶絡校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通任務的基礎上，把絡學習空間人人通、建立支持學生學習信息化的條件和環(huán)境等，作為教13/15育信息化工作的重要任務加以落實。并且明確了三個創(chuàng)新項目，選擇了20個試點單位先行先試。“基礎教育信息化人人通實驗”項目組構(gòu)建了基于空間的學與教模式；探索了項目校資源共建共享機制?？偨Y(jié)提練了基于“人人通”環(huán)境下的學習的成功案例，例如基于學習空間的習作互批互改將傳統(tǒng)作文教學中的老師全批全改變?yōu)閷W生互批互改。利用拖放技術開展問題探究學生利用平板電腦反復嘗試操作，尋求問題答案。基于大數(shù)據(jù)分析下的高效學習通過對作業(yè)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，指導學生針對存在的問題進行學習?；谇爸眯詫W習成果的展示交流利用空間提高前置性學習的有效性，課堂展示學習成果?；陔娮訒膶W與教利用電子書包豐富的學習資源和強大的課堂調(diào)控功能，提高學習興趣和學習效益?！盎趯W生自主學習的微課資源建設與實踐應用”項目組研究建設了基于學生自主學習和支撐學生合作探究性學習的微課標準，并在實踐中探索了微課轉(zhuǎn)變學生學習方式的可推廣應用模式，實現(xiàn)了學校課改規(guī)劃與微課有機結(jié)合的學生學習新方式，滿足了學生的自主性、個性化、碎片化學習的需求?！敖逃畔⒒龠M區(qū)域教育均衡發(fā)展研究”項目組錄制了“粉筆字大講堂”60節(jié)、“毛筆字大講堂”10節(jié)，14/15完成了“田英章行書技法”視頻錄制，開設了“四筆絡書法講堂”，建立區(qū)域名師人才庫