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文檔簡介
1/10激勵教育模式的探索與思考激勵教育是以素質教育為導向,在心理學理論和現(xiàn)代教育理論的指導下,結合當前學校教育、教學實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創(chuàng)設一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗,激發(fā)學生的主體動力和內在潛能,培養(yǎng)形成學生自主學習、自我教育的學習內部動力機制,促使他們在思想道德品質、文化科學知識和個性特長都獲得全面發(fā)展,成為現(xiàn)代社會生活的主人。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義,由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。本文闡述了激勵教育的涵義;介紹了激勵教育模式的構建;論述了激勵教育與素質教育在思想觀念、目標要求、結構特征等方面的關系;提出了激勵教育模式在實踐素質教育過程中的一些思路;探討了在當前普及中學教育的條件下,如何改善學生學習心理品質,優(yōu)化教學過程,全面提高教育質量的具體做法。激勵教育模式是我校在實施素質教育過程中,根據(jù)學校教育教學實際和育人目標提出的一種教育模式。一、激勵教育與激勵教育模式激勵從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學上,激勵就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應的動機,產生行為的2/10推動力,它所強調是激發(fā)人的主觀能動性,以拓展人的內在潛能,從而促使人們在學習上、工作上取得成就。激勵教育認為,每一個學生都有發(fā)展的潛能,都有成才的愿望和需要,都可以在原有基礎上獲得發(fā)展。激勵教育強調通過教育的改革,建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗,以激發(fā)學生的主體動力和內在潛能,激發(fā)學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制,促使他們在品行、學業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義,由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下目標系統(tǒng)中學校的培養(yǎng)目標確定為以激勵為導向,培養(yǎng)學生良好心理品質為中介,建立完善學生的學習動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng),并努力做到兩者協(xié)調統(tǒng)一,讓學生做到主動學習,和諧發(fā)展。主動學習是愛學、勤學、會學;和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動發(fā)展。在這個總目標下,我們還建立了班級教育目標和各科教學目標,指導學生建立自主學習、自我發(fā)展的目標。為了發(fā)揮目標的激勵功能,我們要求在縱向上應具動態(tài)性,即目標和要求有一個從學生個體標準到社會標準的變化過程;在橫向上應具層次性,目標和要求要適應不同層次的學生的水平,只有兩者協(xié)調統(tǒng)一,才能發(fā)揮目標的激勵功能。操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結構優(yōu)化,要求健3/10全學科課程,發(fā)展活動課程,建設潛在課程;二是課堂教學優(yōu)化,要求教學方法上采取目標教學,分層遞進,及時反饋,教學組織上低起點、小步子、分層次、多反饋;三是班級管理優(yōu)化,在管理制度上多獎勵少懲罰,在教育行為上多鼓勵少批評,在教育活動上多主動少強迫;四是學生評價優(yōu)化,在標準上主要以學生個體為評價參照標準,在形式上以模糊評價為主,在方式上主要是鼓勵和表揚。在調控系統(tǒng)中,我們抓住了兩個激勵機制的建立,一是在教育的過程中,創(chuàng)設成功的環(huán)境和事件,引導學生、教師、家長作積極性的評價,引發(fā)積極的情感體驗,形成因果的良性循環(huán),如每年評選學校最佳師表形象、“十佳學生”、“學業(yè)進步獎”等;二是協(xié)調教育合力,通過共同參與教育過程,形成學生、教師、家長和諧共振狀態(tài),營造良好的教育氣氛環(huán)境,如建立家長學校,成立家長委員會,參與社區(qū)學校,開展警民共建文明校園活動等。實踐證明,激勵教育模式的確立,較好地為我校深化改革,提高教育質量選準了突破口,并逐漸形成我校的辦學特色。二、激勵教育與素質教育思想素質教育是以面向全體學生,全面提高學生的基本素質為根本目的,以注重開發(fā)受教育者的潛能,促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展的教育。首先,素質教育是一4/10種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展,是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次,素質教育是一種教育目標。素質教育注重開發(fā)人的潛能,讓每一位學生都能充分展現(xiàn)自己的才能,既是教育的出發(fā)點,又是教育的終結。第三,素質教育是一種教育機制。從方法論看素質教育,就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標出發(fā),對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構,形成一個由思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質等多個方面復合構成的全面和諧的教育結構。素質教育最本質的特征是全體性、整體性和主體性。激勵教育突出強調了人的素質結構內容的核心心理素質,并把教育首先指向教育的主體人,拓展人的潛能,建立改善人的內部動力系統(tǒng),確立以改善學生的學習心理品質為導向,形成三個具體結構內容良好的思想品德和行為習慣;扎實的基礎文化科學知識;基本的學習方法和技能。因此,激勵教育是素質教育思想的反映和體現(xiàn)。激勵教育強調解決學習的主體機制性問題,它從本校的學生實際出發(fā),以全面提高學生的基本素質為目標,以改善學生的心理品質為重點,強調形式和發(fā)展學生自我激勵、自我學習、自我教育的學習內部動力機制。所以,在實施的過程中,我們提出要建立合適的教育環(huán)境,讓學生主動參與教育活動,激發(fā)形成學生積極的成功體驗,促使建立5/10完善良好的心理品質,既是激勵教育的素質培養(yǎng)目標,也是促進學生在基礎教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段,并為學生終身學習與發(fā)展提供原動力。所以激勵教育符合素質教育的教育機制和基本要求。激勵教育在實施過程中,要求教師樹立一個教育信念,就是承認每一個學生有發(fā)展的潛能,有成功的愿望和需要,通過教育一定能夠在自己的基礎上取得進步,教師對學生要有積極的期望,這符合素質教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學生素質相關的教育、教學要求,為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件,也符合素質教育的根本目標。激勵教育在具體教育活動中,根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展特征,創(chuàng)設機會,促使不同水平的學生主動參與教育、教學活動,使教育作用非強迫性,教育內容豐富,教育形式多樣化,從而內化教育要求,符合素質教育的主體性原則。激勵教育實施激勵性的評價,采取一種有利于學生發(fā)展的積極環(huán)境,教育的個體發(fā)展差異性原則。促使學生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己,使自己的個性特長得到充分發(fā)揮,符合素質教育的個體發(fā)展差異性原則。綜上所述,激勵教育是一種針對當前學生學習實際,以素質教育為導向,面向全體學生,以改善學生學習心理品質6/10為中介手段,發(fā)展學生全面素質,促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發(fā)展為目標的現(xiàn)代教育。所以,我們認為激勵教育就是一種素質教育。三、激勵教育模式與素質教育實踐模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導下,對教育過程組織方式的簡要表述。依據(jù)素質教育理論和學校教育、教學的實際,構建素質教育的實施模式,是我們構建激勵教育模式的目的和要求。在構建的過程中,我們分析注意到,一方面由于中學教育普及,招生方法改變,學生學習動力不足,厭學、怕學思想導致部分學生學業(yè)不良,中下生普遍存在;另一方面由于應試教育未能很好地向素質教育轉軌,學生負擔過重,學習興趣減低,學習自信心下降,大量學生在選拔過程中成為學習的失敗者。改善學生的學習心理品質,優(yōu)化教學過程,提高學校教育質量,是實施素質教育當務之急。所以,由目標體系、操作體系、調控體系組成的激勵教育模式,力圖通過強化學生素質的培養(yǎng),特別是心理素質的培養(yǎng),激發(fā)強化學生的內在動力系統(tǒng),促進學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高,使之成為現(xiàn)代社會生活的主人。在目標體系中,激勵教育模式體現(xiàn)了素質教育的基本思想。學校培養(yǎng)目標、班級培養(yǎng)目標、各科培養(yǎng)目標都指向學生基本素質的全面提高,通過教師對學生的積極期望,為學7/10生創(chuàng)設機會,讓學生在不斷的進步過程中,逐步開發(fā)自我學習、自我教育動力性機制,讓學生主動得到發(fā)展,包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展,為學生將來的發(fā)展奠定良好的素質基礎。在操作體系中激勵教育模式,抓住教學工作是實施素質教育的主渠道,強調做好教育教學過程的“四優(yōu)化”。首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一,課程結構不合理,課程功能不健全,從而導致學生的身心素質得不到合理的、全面的發(fā)展;我們提出一是健全學科課程,所有的課程不能因應試的要求隨意刪除,嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程,我們根據(jù)學生的個性特長,積極開展形式多樣、內容豐富的教育活動,目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個,學生參加率為。學校每年都舉辦藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項活動。三是建設潛在課程,包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境;由校紀、校規(guī)等組成的制度環(huán)境;由校風、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來,學校每年都撥出10萬元左右,用于發(fā)展?jié)撛谡n程,使學校處于一種良好的教育氛圍之中。其次,在教學方法上,我們要求全體教師把學生看作學習的主人,注重課內反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求,把學生學習活動上的要求分解為較小目標,并逐個實現(xiàn);在教學內容上找準起點,分層漸進;在教學要求上,8/10由易到難、由簡到繁,充分讓學生層層有進展,處處有進步,從而使學生不斷堅定對學習的自信心,進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下認真研究教學大綱、教材和學生,做好教學設計,制訂恰當?shù)慕虒W目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中,教師引導激勵學生主動學習所要達到結果和規(guī)定學生所要學習的知識、技能、情意等內容及它們深度和廣度。1按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學,為每一學生創(chuàng)設教育機會。分層的涵義一是教學內容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進;二是按照學生個別差異特征,在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層,使各個層次的學生都得到激勵發(fā)展。2創(chuàng)設教學情景,讓學生更多、更主動地參與教學活動,變被動學習為主動學習。3注重教學過程的多向交流,及時反饋,及時矯正,使學生與教師平等地進行課堂交流討論,協(xié)同完成教學目標和任務。4制訂激勵學生學習的教學策略,實行激勵性的教學評價,讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。再次,在班級管理上,我們以中介性素質學生的心理9/10品質的培養(yǎng)為結合點,專門開設心理常識輔導講座,加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動,結合日常學習、班級生活中的問題,設計自我發(fā)展的目標,制定自我教育的措施,進行自我評價,激勵改善學生的心理品質,調動學生自我完善的積極性,逐步發(fā)展自我教育能力,促進學生綜合素質的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下1深入了解學生,收集分析信息。關心尊重學生,根據(jù)學生發(fā)展特征和需要,有針對性地進行導向性激勵教育。2重視非智力因素教育培養(yǎng),改善學生的心理素質,促進良好心理品質形成。3積極開展各種活動,不斷進行過程性激勵,培養(yǎng)學生自我教育能力。4不斷對學生提出積極期望,實施目標激勵,逐步內化教育要求。5采取激勵性評價,為學生不斷創(chuàng)設成功的教育機會,逐步提高自信心。6認真重視班級集體常規(guī)建設和個人進步計劃制定,形成良好的班風和學風??傊?,激勵教育模式在實踐素質教育過程中,我們做好教育思想、教育內容、教育方法、教育評價、教育管
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