優(yōu)化教學(xué)資源保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量.doc

-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-優(yōu)化教學(xué)資源保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量張冀生（中國遠(yuǎn)程教育2002年第11期）年兩岸遠(yuǎn)程開放教育研討會于年月日在北京舉行，來自臺灣、香港、澳門等地的開放大學(xué)，所省級廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育工作者，部分普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專家和教師共多人參加了會議。本次研討會由中央廣播電視大學(xué)主辦，北京電大、天津電大協(xié)辦。研討會的主題為“遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”。圍繞這一主題，與會代表共提交了余篇論文，內(nèi)容涉及遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，課程質(zhì)量保證與評價，課程整合，多媒體教材的選擇與應(yīng)用，媒體技術(shù)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，與遠(yuǎn)程教育開放性、靈活性等優(yōu)勢伴生的疏離現(xiàn)象，課程成本效益分析等與遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題。一般認(rèn)為，一個完善的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，有三個基本組成部分：課程子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控管理子系統(tǒng)。這三個子系統(tǒng)的合理建構(gòu)和正常運(yùn)作，將有效地保證遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量。本次研討會征集到的論文雖以教學(xué)資源建設(shè)為主題，但從系統(tǒng)的整體性考慮，有不少篇論文內(nèi)容已擴(kuò)展到三個子系統(tǒng)功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的新課題。這種認(rèn)識是符合系統(tǒng)科學(xué)的基本原則和遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐需要的。無論是大會宣講還是書面交流，與會代表一致把遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)理念定位于為更多的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會，把教學(xué)資源建設(shè)的目的定位于提高遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量。這一共識無疑是符合政府和社會公眾對遠(yuǎn)程開放教育的要求，并與近年來遠(yuǎn)程教育理論研究從基本特征（教與學(xué)分離）研究轉(zhuǎn)向基本矛盾（規(guī)模和質(zhì)量）研究這一重心轉(zhuǎn)移動向相吻合的。會上，教育部高等教育司司長，中央廣播電視大學(xué)校長張堯?qū)W教授向與會代表介紹了近幾年大陸網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展和政府在公共條件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、課件開發(fā)、校外學(xué)習(xí)點(diǎn)建設(shè)等方面的投入情況，通報(bào)了國家教育主管部門對網(wǎng)絡(luò)教育的作用、服務(wù)對象、質(zhì)量保證、資源共享、依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國際合作等方面的意見和即將出臺的政策和規(guī)定。香港公開大學(xué)校長譚尚渭教授、空中大學(xué)（臺灣）校長黃深勛教授、亞洲（澳門）國際公開大學(xué)行政委員會主席黃景強(qiáng)博士、中央廣播電視大學(xué)副校長孫綠怡博士、北京大學(xué)高利明教授、北京師范大學(xué)黃榮懷博士位專家作了專題報(bào)告。兩岸四地的位論文作者宣講了他們的論文。與會代表與報(bào)告人就共同關(guān)注的問題進(jìn)行了探討。遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)理念-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-兩岸四地雖然社會制度不同，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)基礎(chǔ)不同，但是有著共同的文化傳統(tǒng)與教育傳統(tǒng)，在遠(yuǎn)程開放教育為誰服務(wù)和如何服務(wù)的問題上，提出了極為相似的辦學(xué)理念。臺灣空中大學(xué)提出的辦學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人人有書讀、處處是教室、時時可學(xué)習(xí)”。香港公開大學(xué)的辦學(xué)宗旨是“對一切人開放”。大陸遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)宗旨是“承擔(dān)高等教育大眾化任務(wù)，為構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系服務(wù)”。這些口號表述的都是一個意思，就是為求學(xué)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和便利的學(xué)習(xí)條件。雖然兩岸四地對“求學(xué)者”的概念不完全一致（如香港公開大學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育的服務(wù)對象是一切人，大陸方面以具有高中學(xué)歷的在職成人為遠(yuǎn)程開放教育的服務(wù)主體），但各地遠(yuǎn)程開放教育的服務(wù)對象都是一個龐大的、成分復(fù)雜的群體。把知識和能力基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)和文化背景有著很大差異的求學(xué)者群體，培養(yǎng)成在知識、能力和綜合素質(zhì)上都達(dá)到一定要求的人，必須采取一定的措施。為此，大陸和香港、澳門實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，臺灣空中大學(xué)奉行“入學(xué)從寬、考核從實(shí)、畢業(yè)從嚴(yán)”的方針。同時，兩岸四地的遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)都把開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程和構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系作為保證教育質(zhì)量的措施。遠(yuǎn)程課程的質(zhì)量保證香港公開大學(xué)校長譚尚渭教授在會上做了題為“遠(yuǎn)程課程的質(zhì)量保證與效果評價”的專題報(bào)告。譚教授在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，雖然現(xiàn)代通訊技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)變得多元化，也能使學(xué)校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便、靈活及有效，但是，通訊技術(shù)只是傳遞知識的工具，遠(yuǎn)程教育的成功必須依賴于精心設(shè)計(jì)和編制的課程及良好的學(xué)生學(xué)習(xí)支援。其中課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)注重自學(xué)式教材的設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的課程質(zhì)量保證體系。關(guān)于課程教材的設(shè)計(jì)，譚教授指出，教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重科目本身的特性，又要適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的背景和特征，有系統(tǒng)地策劃、準(zhǔn)備、分配和運(yùn)用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思、反饋、互動等過程中，進(jìn)行自我評定，激勵自己循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。公開大學(xué)教材的特色表現(xiàn)在五個方面：教材的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，注重教材的科學(xué)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，增加個案分析，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所值、學(xué)有所用；適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教材的編排符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式；教材設(shè)有具體的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)；教材的組織注重促進(jìn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)信息科學(xué)院副院長黃榮懷博士在會上做了題為“網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證”的專題報(bào)告。黃博士在報(bào)告中對比了課堂教學(xué)過程、函授教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的異同，界定了認(rèn)證的涵義和分類，提出了網(wǎng)絡(luò)課件認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證遠(yuǎn)程教-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-育教學(xué)質(zhì)量設(shè)定了參照系。遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)與開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在由個人的特質(zhì)和公共資源共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，因此，各地的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都十分重視學(xué)習(xí)資源建設(shè)。中央廣播電視大學(xué)副校長孫綠怡博士在題為“廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)的變遷及思考”的專題報(bào)告中總結(jié)了年來電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。孫博士指出，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，首要的是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確專業(yè)、課程的性質(zhì)，了解使用者的背景和特征，分析教學(xué)內(nèi)容的屬性，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體性質(zhì)、功能不同，但無優(yōu)劣、先進(jìn)和落后之分，關(guān)鍵是使用恰當(dāng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容之間的互動并把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)“項(xiàng)目”預(yù)置到課程材料之中。孫博士認(rèn)為，在設(shè)計(jì)方案通過審定后，繼之而來的課程材料編制過程是一個創(chuàng)造與不斷再創(chuàng)造的過程。這個過程中要組織具有各種特長的人員協(xié)同工作，每一位參與者的敬業(yè)精神和主持人的組織協(xié)調(diào)能力將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。然而，由于不能不考慮成本效益，教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量必然受到制約。在教學(xué)資源推廣使用過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，要針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源使用指導(dǎo)。云南廣播電視大學(xué)教師杜瓊英在提交給大會的論文“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)”中闡述了自己對網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、功能及設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識。杜瓊英認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程因依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中如何有效地體現(xiàn)這些特點(diǎn)，絕不僅僅是技術(shù)問題，而是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與具體技術(shù)有效整合的問題。杜瓊英認(rèn)為，有些網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計(jì)中一味追求知識呈現(xiàn)的直觀性和形象性，在處理教學(xué)內(nèi)容時往往進(jìn)行過度的加工，出現(xiàn)教師代替學(xué)生學(xué)，而只把學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)生的現(xiàn)象。這些做法是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的，也有悖于網(wǎng)絡(luò)教育的初衷?？罩写髮W(xué)（臺灣）杜政榮副教授在提交給大會的論文“課程統(tǒng)整的理念與實(shí)踐”中全面闡述他對課程統(tǒng)整概念、意義、功能、模式的認(rèn)識，介紹以多元方式進(jìn)行課程統(tǒng)整的實(shí)踐。杜政榮認(rèn)為，課程統(tǒng)整是將兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，組合成一種有意義的、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)成學(xué)習(xí)意義化、內(nèi)化、類化和簡化之功能。他在論文中解釋說，在傳統(tǒng)的學(xué)科課程里，講的都是分科知識，彼此各自獨(dú)立且界限分明。但在實(shí)際生活中，學(xué)生要面對的和處理的生活事件或問題，卻是不分學(xué)科的。分科孤立的知識在真實(shí)世界并不存在。為了培養(yǎng)學(xué)生有解決問題的技能，與人有效溝通合作共事，課程統(tǒng)整就很有必要。關(guān)于課程統(tǒng)整模式，杜政榮歸納有關(guān)學(xué)者的意見，整理為以課程統(tǒng)整程度區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-括按統(tǒng)整程度由低向高依次排列的學(xué)科本位、平行學(xué)科、多元學(xué)科、科際融合、統(tǒng)整日、完全方案種模式），以師生參與程度區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包括按參與程度由低向高依次排列的傳統(tǒng)學(xué)校課程、多元及跨學(xué)科課程、被動統(tǒng)整課程、主動統(tǒng)整課程、超越主動統(tǒng)整課程種模式），以目的大小區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包括按目的由小到大依次排列的學(xué)科統(tǒng)整課程、己課統(tǒng)整課程、己我統(tǒng)整課程、己世統(tǒng)整課程種模式）和多元課程統(tǒng)整模式大類。杜政榮在論文中闡述的觀點(diǎn)和改革實(shí)踐，實(shí)際上涉及在學(xué)習(xí)個性化、自主化思想主導(dǎo)下，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和知識的屬性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割和重組，使教育活動更加符合社會進(jìn)步和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展需要的當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)的核心問題。圍繞遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)與開發(fā)這個主題，香港公開大學(xué)曾婉媚主任、四川廣播電視大學(xué)周偉副教授、空中大學(xué)（臺灣）楊家興教授等在大會上闡述了自己的見解。與遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢伴生的疏離現(xiàn)象在對遠(yuǎn)程開放教育一片褒揚(yáng)聲中，空中大學(xué)（臺灣）張鐸嚴(yán)副教授從另一個角度剖析喜悅背后的隱憂。張鐸嚴(yán)認(rèn)為，遠(yuǎn)程及開放教育依賴信息技術(shù)，使得學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這既是遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)點(diǎn)，也是其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)形態(tài)的教育具有較強(qiáng)的人際濡沐效果。雖然遠(yuǎn)程開放教育可以借助信息技術(shù)進(jìn)行同步或非同步的溝通，但其本質(zhì)上是電子化的“音像信息”，而非人性化的“人際互動”。學(xué)習(xí)者在缺乏人際互動與心理認(rèn)同的學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙及各種疏離現(xiàn)象。張鐸嚴(yán)依據(jù)大量實(shí)證研究資料，歸納出遠(yuǎn)程開放教育中比較明顯的種疏離現(xiàn)象：工具的疏離、互動的疏離、自我的疏離、目標(biāo)的疏離、認(rèn)同的疏離、方法的疏離、經(jīng)驗(yàn)的疏離、政策的疏離。張鐸嚴(yán)說，分析這些疏離現(xiàn)象，并不意味遠(yuǎn)程開放教育一無是處，而是希望引起人們的重視并設(shè)法予以緩解或克服，從而使遠(yuǎn)程開放教育的功能更充分地發(fā)揮。為此，我們應(yīng)做好以下方面的工