2016素質(zhì)教育大討論心得體會精選

2016 素質(zhì)教育大討論心得體會精選 【 1】素質(zhì)教育大討論 心得體會 “片追”是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學校教育中的反映。它導致了大量的重復訓練和低效甚至無效勞動，抹殺了學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前全面實施素質(zhì)教育的最大的“攔路虎”。 【案例】不拼分數(shù)就沒有出路嗎 ? 一所曾經(jīng)的薄弱校以創(chuàng)新教育為突破口，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不是升學率作為辦學的“指揮棒”，吸引了越來越多的學生。 作為一名在素質(zhì)教育方面摸索了多年的基礎(chǔ)教育工作者，看到中國教育報推出的“素質(zhì)教育大討論”，我感到非常振奮，有很多的話想說。但是我最想說的是：素質(zhì)教育要因人因地而異，找準切入點，不能片面追求升學率。 我曾在長沙市第九中學工作，對此有著切身感受。長期以來，長沙九中在當?shù)厝说难壑兄皇且凰叭鲗W校”，辦學硬件條件差是原因之一，但更重要的是生源比較差，高考升學率低。 1993 年，長沙市組織對全市 43 所學校的初中入學新生進行摸底測試，長沙九中排在第 40 位。 面對這樣的狀況怎么辦 ?和其他學校的學生比拼分數(shù)能行嗎 ?在學習中央的教育精神并經(jīng)過一番激烈討論后，我們決定以創(chuàng)新、創(chuàng)造教育為突破口，以培養(yǎng)具有“健全的人格、健康的身體、扎實的文化基礎(chǔ)知識與較高的創(chuàng)造力”的高素質(zhì)人才而不是升學率作為辦學的“指揮棒”。 我們圍繞四個方面進行了改革：一是在學科教學方法上進行改革，強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，各學科根據(jù)自身特點建立了各具特色的教學方法，同時將批判性教學法、觀察發(fā)現(xiàn)教學法、形象聯(lián)想與情節(jié)拓展教學法等融 入各科教學中 ;二是開展課外創(chuàng)造性活動，提高實踐能力，進行發(fā)明技法訓練，鼓勵學生進行發(fā)明創(chuàng)造 ;三是與思想品德教育緊密結(jié)合，通過理想教育、禮儀教育、品德教育等培養(yǎng)學生健全人格和心態(tài)，使后進生樹立信心 ;四是推行學校、家庭、社區(qū)一體化，形成合力，拓展學校創(chuàng)新教育的空間。 這種獨特的教學方法很受學生的歡迎，學生們在這里找到了自信。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是“牽一發(fā)而動全身”：因為需要尋找選題，他頭腦靈活了 ;因為需要知識準備，他學習文化投入了 ;因為需要具體操作，他動手能力提高了 我記得有一個叫龍浩的學生，進校時成 績在班上屬于“甩尾巴”的，經(jīng)過九中的培養(yǎng)和教育，他不僅擁有五項科技發(fā)明成果獎，并考上了長沙理工大學。像這樣的例子還有很多，推行創(chuàng)新教育以來，長沙九中的學生在各級各類發(fā)明創(chuàng)造、科技論文競賽中，共獲市級以上獎勵 400多項。一批學生還在書法、器樂、舞蹈等方面獲得全國、省、市的獎勵。與此同時，由于學習積極性提高了，高考升學率自然而然也提高了， 2005 年長沙九中高考升學率達到 學風、校風也煥然一新。 我認為，沒有孩子天生落后，不求上進。給他們戴上“差生”帽子的，是片面追求升學率的社會環(huán)境下的不科學的評價方式，也有不恰當?shù)募彝ソ逃榷喾矫嬖颉Ｖ灰谜鎼廴Υ麄?，用科學的態(tài)度與方法因材施教，他們就可以爆發(fā)出驚人的能量，成長為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。 在推進素質(zhì)教育的過程中，我們也遇到很大的壓力。一些家長認為，學校還是要抓高考，升學率才是硬指標，九中的學生學習成績那么差，還講什么培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，是對學生的不負責任 ;還有一些人漠視學生在創(chuàng)新能力、健全人格等方面的進步，認為發(fā)明創(chuàng)造能力、動手技能等都是虛的，看不見摸不著，不如大學的學歷文憑硬氣。 但我們頂住壓力堅持走了下來。取得一些成績后，社會對長沙九中的評價開始好轉(zhuǎn)，學校獲得了一系列榮譽，越來越多的家長愿意把孩子送到九中來上學。 結(jié)合在長沙九中多年探索的歷程，我有一個體會：素質(zhì)教育難搞，但真的搞不好嗎 ?那也未必。有很多學校打著素質(zhì)教育的旗號，實際做法卻背離了中央關(guān)于推進素質(zhì)教育的精神。我始終認為，“素質(zhì)教育”是一個理念，但沒有固定模式，因此在實施時必須根據(jù)不同的實際情況尋找切入點，因材施教，適合的就是最好的。同時，推行素質(zhì)教育需要全社會，尤其是家長的理解和支持。家長和社會的人才觀念、對教育 功能和目標的認識、對于學校優(yōu)劣的評判標準，有著重要影響。 【現(xiàn)象】一名教師眼中的“應試教育” 一些學校為了追升學率，最慣用的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測。 我的家鄉(xiāng)在華中某省。至今，大專畢業(yè)的我在家鄉(xiāng)的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，已經(jīng)當過 7 年代課教師。這段在農(nóng)村一線學校的經(jīng)歷，讓我對片面追求升學率有了深刻的感受。 一些學校為了“追”升學率，最“慣用”的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測，等等。在一些農(nóng)村中學，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學率，更準確地說是為了提高升入 重點中學的人數(shù)，學校常常不惜違背學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，把學生變?yōu)閷W習、 考試 的“機器”。 初三學生不做廣播操，提前 40 分鐘上早讀課。下了早讀、吃完早餐后，學生要迅即進入教室，提前開始上課，因為老師已經(jīng)“恭候”在教室里。 就這樣，初三學生從早到晚要在教室里坐上大約 17 個小時 !他們通常晚上近 12 點才能睡，早上天不亮就要起床，睡眠嚴重不足。我值周時，常在深夜 11 點多目睹有的老師還在不辭辛勞地講課， 而下面座位上的很多學生在自己書本“壘”成的“戰(zhàn)壕”里已經(jīng)倒成了一片。 為了提高考試成績，學校加足馬力，使出全部的力量，不惜一切代價 包括物質(zhì)的，更包括學生的身體、精神以及全面素質(zhì)培養(yǎng)的代價。 這體現(xiàn)在課程設(shè)置和學校的重視程度上。由于現(xiàn)行中考不考音、體、美等科目，學校在每學期期末考試前一個月，就會提前結(jié)束這些課程，以便把課讓給應試科目。而初三年級根本就不設(shè)置音、體、美課程。 再有就是題海戰(zhàn)術(shù)。平時，學生除了正常做的課本作業(yè)、練習冊、單元測試題外，老師還要求學生必須購買各門應試科目的輔導資料和老師 自制的試題進行苦練。到了初三下學期，“苦”就到了極致：中考的各類試卷、復習資料會潮水般涌來。今年春季學期一開學，我所在學校便把每周一定為全校統(tǒng)一摸底考試時間，每考一次就對全校優(yōu)生排名一次，從中“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。經(jīng)過這樣的“千錘百煉”，學生們都成了“能征善戰(zhàn)”的“考場勇士”，連一些初三的任課老師都承認：“很多學生都被考糊涂了，考呆了”。但沒辦法，中考成績就是這樣“磨”出來的。 的確，學生的成績有時可以“磨”出來，但同時被磨去的，還有他們的健康活力和原始求知欲，他們的創(chuàng)新意識和社會實踐能力。 【觀點一】社會原因不可忽視 目前，社會對人才的評價標準存在不合理的地方，在對人才的評價和選拔上，存在嚴重的“唯學歷論”傾向。許多用人單位只靠文憑選人，人才市場上很多單位掛起“?？泼庹劇钡呐谱?，公務員招考、企業(yè)招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生，低學歷的學生畢業(yè)后就“低人一等”。而努力讀書取得高分數(shù)是獲得文憑的必經(jīng)之路，所以，在“以分數(shù)論英雄”、“唯學歷論”的社會環(huán)境中，在中國目前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生和家長只有千軍萬馬去擠獨木橋，加入“分數(shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”的行列。 社會對學校的評價導向偏離，也 是導致片面追求升學率的一個重要原因。對校長而言，升學率上去了，領(lǐng)導嘉獎，群眾贊揚，學校名聲大振 ;升學率下降了，就會受到來自各方面的批評和責難。對老師來說，學生成績和升學率是評價其工作的主要依據(jù)，是評優(yōu)評先、晉級職稱量化得分的關(guān)鍵。面對如此現(xiàn)實，學校能不把追求升學率作為重中之重嗎 ? 還有家長，他們從子女“前途”考慮，學校實行“減負”，家長卻擔心孩子成績下降，紛紛請家教“加負” ;國家為了提高學生的藝術(shù)素質(zhì)，制定藝術(shù)特長生考大學可以加分的政策，在實施中卻變了味，一些家長迫使孩子在完成學業(yè)之外，又要求其練琴、練 歌、練舞，忙于“考級”，以加重升學砝碼，最后還是歸到追求升學率上了。 【觀點二】學校追求目標存在誤區(qū) 學校是培養(yǎng)人才的地方，因而，學生的進展與變化毫無疑問應當是衡量學校教育質(zhì)量首要的、最直接的、也是最重要的指標。然而，當談到“學生的進展與變化”的時候，應該強調(diào)：學生的成長而不是學生的成果是學校成功的標志。學校要對學生的終身發(fā)展負責，學校要成為學生成長與發(fā)展的場所，教育工作者要始終關(guān)注學生的成長與發(fā)展。然而，遺憾的是，很多學校只關(guān)注學生的學業(yè)，其中最重要的指標就是升學率。校長和老師關(guān)注升學率，背后的實 質(zhì)是關(guān)注自己的政績或業(yè)績。 學生成長的狀況需要通過一些外顯的成果來加以判斷。學生的成果是判明學生發(fā)展水平的一種手段，展示學生發(fā)展的成果是激勵學生學習動機的一種方法，是學校發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑。然而，在現(xiàn)實的教育活動中，作為判明學生發(fā)展水平的一種手段，激勵學生學習動機的一種方法，發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑的學生成果評價被異化成了學校的追求，升學率成了學校成功與否的標志。這是學校教育上的一個誤區(qū)，是本末倒置。在有些學校，為了證明辦學的成功，不惜放棄一些成績差的學生 ;為了提高升學率， 不惜采用一些不利于學生身心發(fā)展的措施。這種教育，對于一些具有民族責任感的學校，對于一些對學生發(fā)展負責的校長來說，是要堅決加以克服的。 片面追求升學率，使得學校、社會把目光關(guān)注在少數(shù)“尖子生”身上。能考上重點大學，給學校帶來榮譽的智優(yōu)學生成了各學校爭奪的對象，而那些在學業(yè)上的“差生”則成了一些學?；ハ嗤普啞⒉辉附邮盏娜巳?。這違背了教育公平原則。 【觀點三】孩子是最大的受害者 根據(jù)我的觀察，當前中國大多數(shù)的中小學校，在不同程度上都存在著片面追求升學率的問題，這是和全面貫徹黨的教育方針、以學生健康發(fā)展 為本的素質(zhì)教育背道而馳的。 我曾經(jīng)遇到過一些家長，他們明確表示不希望孩子接受圍繞考試轉(zhuǎn)的教育，認為只有全面提高學生的素質(zhì)，才能提高他們的生存能力，為他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是也有不少家長，他們一方面感到無奈，另一方面又逼迫學校實施“應試教育”：要求學校完全按照升學考試科目增減課時，削弱了思想品德、體育、藝術(shù)、勞動和技術(shù)、社會實踐等課程的教育教學 ;要求學校加班加點，延長學生的學習時間，加大作業(yè)量，增加課余的輔導補課，節(jié)假日上課 其實，所有的壓力都壓在學生身上，他們才是最大的受害者 ! 片面追求 升學率的教育，危害很大。教育的基本任務是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學校不能只看學生一次考試的成績，而要看學生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學率的導向下，很多學校忽視做人的教育，一切服從于應試。學生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應該引起重視和反思嗎 ? 【 2】素質(zhì)教育大討論心得體會 開展中小學校素質(zhì)教育督導評估試點工作有兩個出發(fā)點：一是摸清中小學校實施素質(zhì)教育情況，了解不同層次、不同類型學校推進素質(zhì)教育的差異 ;二是探索素質(zhì)教育督導評估工作的流程、手段，揭示素質(zhì)教育評估的核心內(nèi)容，為 2013 年全面啟動中小學校素質(zhì)教育督導評估工作奠定堅實基礎(chǔ)。農(nóng)安縣政府和教育局非常重視此項工作，督導室遵照長春市素質(zhì)教育督導評估試點工作總體要求，做了大量的、扎實的、富有成效的工作，收到了明顯效果。具體的做法和體會如下： 一、探索與實踐 (一 )確立中小學校素質(zhì)教育督導評估理念。 中小學校素質(zhì)教 育督導評估工作是一項系統(tǒng)工程，只有用全新的評估理念作支撐才能有效實施。我們以促進學校內(nèi)涵發(fā)展為目標，以系統(tǒng)論為理論指導，以黨的教育方針和科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學校長遠發(fā)展規(guī)劃和年度計劃為線索，以指標內(nèi)容達成度為依據(jù)，調(diào)動學校、家庭和社會各方面人員參與，從指標整體入手，“走進學?？垂ぷ鳎叱龉ぷ骺磳W?！?。經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進行綜合分析認定。力圖把督導的過程變?yōu)檎{(diào)研的過程，把檢查的過程變?yōu)閷W習的過程，把座談討論的過程變?yōu)榉治鰡栴}的過程，把反饋的過程變?yōu)榕嘤柕倪^程，把整個評估的過程作為督學 與學校領(lǐng)導和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流、品味升華的過程，真正達到以評促建的目的。 (二 )、構(gòu)建中小學校素質(zhì)教育督導評估模式。 我們建立了“規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合”的素質(zhì)教育督導評估新機制，并構(gòu)建起“互動捆綁式”素質(zhì)教育督導評估工作運行模式。在管理理念上，既突出了規(guī)范性又強化了發(fā)展性，在注重規(guī)范學校辦學行為的同時，引導學校、教師、學生的自主發(fā)展 ;在評估的方式方法上，強調(diào)了開放性、靈活性、公平性和公開性，給學生、教師、學校開辟了更大的發(fā)展空間 ;在結(jié)果運用上，體現(xiàn)了人文性、激勵性和競爭性。 所謂“ 互動捆綁式”評估，是一種評估過程的操作方法?！盎印笔枪餐瑓⑴c，研究論證，達成共識，其特點是使評價主體與客體實現(xiàn)矛盾統(tǒng)一 ;“捆綁”是聯(lián)動制約，互促發(fā)展，確保公平。其特點有三：一是評估人員捆綁，在局黨委的領(lǐng)導下，由督導室牽頭，相關(guān)部門參與，組成綜合督導評估組統(tǒng)一進行評估。二是評估內(nèi)容捆綁，將單項工作與整體工作整合運作，一次評價，結(jié)果共用。三是評估對象捆綁，把評校長和評學校結(jié)合進行，好學校就是好校長，突出自律、他律、法律互補功效，結(jié)果通用 ;把評學校和評責任區(qū)進行捆綁，結(jié)果聯(lián)用。推進“龍頭帶動，城鄉(xiāng)互動，項目驅(qū)動 ”的工作開展，進而促進縣域教育均衡發(fā)展。 這種評估模式既能避免重復評價，也能減輕學校負擔 ;既保證了學校的正常工作秩序，也保證了素質(zhì)教育督導評估結(jié)果的真實有效。 (三 )、把握中小學校素質(zhì)教育督導評估要點。 1、抓住一條主線 抓住學校素質(zhì)教育實施理念，即辦學理念，這是對學校辦學思想的深層次思考。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過精心謀劃和科學設(shè)計，這是學校實施素質(zhì)教育的藍圖，是引領(lǐng)辦學的航標。如果學校謀劃的素質(zhì)教育實施理念沒有高度、深度、廣度，沒有科學的依據(jù)，沒有本校的特色，那么，實施素質(zhì)教育只能是低標準的，達不到素質(zhì)教育的根本要求。所以，在督導評估的過程中，我們注重學校的辦學理念、辦學目標、辦學策略、辦學思路、各部門規(guī)劃計劃、工作記錄等等，這既是學校實施素質(zhì)教育的主線，也是素質(zhì)教育督導評估的主線。所檢查的三所學校，農(nóng)安一中的“ 人要有一點精神”、德彪小學“尊重主體，面向全體”、合隆中心?！白鹬氐慕逃比N教育理念，都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育實施理念，而且三所學校的辦學目標、辦學思路、各種計劃等都是緊緊圍繞辦學理念而實施，盡管這三所學校在實施素質(zhì)教育過程中，還存在這樣或那樣的問題，但是工作主要方向?qū)︻^，工作目標明確，工作成果也有體現(xiàn)，為我們做好素質(zhì)教育督導評估實驗工作增強了信心。 2、抓好兩個落實 一是抓好各項工作規(guī)劃、計劃的落實。實施素質(zhì)教育，從學校規(guī)劃、計劃層面來說，要緊緊圍繞學校辦學理念來制定，并認真實施。學校各部室、各系列 人員都要按照學校設(shè)定好的實施素質(zhì)教育路線圖優(yōu)質(zhì)高效的達成規(guī)劃和計劃所規(guī)定的目標。在素質(zhì)教育督導評估過程中，我們注重學校各項規(guī)劃、計劃的達成度，通過驗證達成度來檢驗學校實施素質(zhì)教育的效果。 二是抓好工作過程的落實。督導評估實踐中，我們注重評價學校實施素質(zhì)教育工作是否扎實有效，如：實施素質(zhì)教育的各項措施是否明確具體、針對性強和實效性強，工作職責是否分工明確、責任到人到位，過程指導是否記錄詳實，是否有評價、有反饋、有指導、有總結(jié)，相關(guān)必備的資料是否梳理、歸檔。這樣，既促進了學校有效落實各項工作，又提高了學校管理的規(guī)范程度。 3、突出兩個結(jié)合 一是定性評價與定量評價相結(jié)合。針對指標中的評價要點本身的特點，我們采用了定性評價與定量評價相結(jié)合的方法進行評價，指標中涉及數(shù)量界定的要素，如班額、課時偏差率等采取查清相關(guān)數(shù)量，再進行計算，然后定等打分。而對指標中難于定量或不可定量的要點，采取定性評價的方法進行評價，如辦學思想中的四個要素，屬于不可定量的要素，只能依據(jù)黨的教育方針及學校辦學理念、發(fā)展規(guī)劃和計劃，綜合諸多要素進行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結(jié)合 的辦法進行評價，如藝術(shù)勞動教育中一看活動次數(shù)，二看活動質(zhì)量，二者綜合定等打分。 在評估過程中，我們注重檢查方式方法的創(chuàng)新，比如，評估學校課堂教學改革、教育教學研究、學生交流合作能力等指標，就采取走進課堂，通過聽不同類型的課來驗證 ;評估學校與社區(qū)互動等指標，采取走進社區(qū)，隨訪社區(qū)人士的形式進行 ;評估學校執(zhí)行課程計劃等指標，采用觀課形式，全面驗證學校是否開齊學科、開足課時，是否按計劃授課。 二是規(guī)范性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。對基礎(chǔ)工作指標采用規(guī)范性評價，即嚴格按照指標及相關(guān)文件要求進行評價，如執(zhí)行課程計 劃，課業(yè)與圖書管理等屬于對學校辦學的基礎(chǔ)性要求，沒有彈性，必須按要求嚴格執(zhí)行。而對非基礎(chǔ)性指標的評價，采用發(fā)展性評價辦法，即以科學發(fā)展觀為指導，以學校發(fā)展為本，以促進學校發(fā)展為目的，追求學?？沙掷m(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢，依據(jù)國家對學校的法律法規(guī)要求，學校的辦學現(xiàn)狀和學校自主選擇的發(fā)展目標，對學校發(fā)展的態(tài)勢和績效進行價值判斷。如改革創(chuàng)新等指標，通過和領(lǐng)導、教師、學生乃至家長進行交流互動，綜合分析，定等打分。對既具有基礎(chǔ)性要求又有發(fā)展性要求的采用規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的辦法進行評價。如教師參加教育教學研究指標，對實驗人數(shù) 、論文篇數(shù)、實驗過程等采用規(guī)范性評價，而對材料質(zhì)量及效果則采用發(fā)展性評價方法，兩種方法結(jié)合后，對該指標進行定等打分。 二、認識與思考 中小學校素質(zhì)教育督導評估工作的探索與實踐，我們主要有以下五點體會： 1、領(lǐng)導重視是關(guān)鍵 縣政府對中小學校素質(zhì)教育督導評估工作相當重視，明確要求教育行政部門、教育督導部門，一定要在思想上、組織上、方法上和作風上加強領(lǐng)導，并決定在明年全縣鋪開后，對成績優(yōu)秀的學校和個人進行表彰。教育行政部門決心非常堅定，下發(fā)了素質(zhì)教育督導評估實施方案，把素質(zhì)教育督導評估工作機制 作為整體推進全縣教育工作的總抓手，作為學校規(guī)范辦學、內(nèi)涵發(fā)展的總導向。并決定將其作為重點工作，常抓不懈。目前全縣上下、全局上下、各科室、各部門、各級各類學校都在為推行這一機制的有效運行上大 作文 章，下苦功夫，通力配合，形成了齊抓共管的良好態(tài)勢。 2、更新理念是前提 素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育督導評估的出發(fā)點和落腳點都應該放在促進素質(zhì)教育實施上。為了實現(xiàn)這一評估目的，作為教育督導部門就必須轉(zhuǎn) 變評估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評估的桎梏，一切從有利于實施素質(zhì)教育出發(fā)，評估過程中，關(guān)注人的價值、人的參與和人的發(fā)展，堅持科學性與人文性相統(tǒng)一，為學校領(lǐng)導和教師創(chuàng)造寬松的督導評估環(huán)境，用科學發(fā)展觀和人文政績觀評估學校。踐行“和諧督導，以評促建，共同發(fā)展”的評估理念，實施規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的評估，和學校領(lǐng)導、教師站在同一個平臺上，共同研究指標的內(nèi)涵與外延，共同研究達標的策略與辦法，重“導”輕“督”。通過交流指導，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓他們有廣闊的空間和時間，去追求教學的藝術(shù)化，創(chuàng)造出不同的教學風格 ;引導 學校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進學校扎實有效地實施素質(zhì)教育，進而提升素質(zhì)教育督導評估的實效性，達到共同發(fā)展的目的。 3、創(chuàng)新機制是核心 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是教育督導機制建設(shè)的靈魂。一種督導評估機制在一定時期內(nèi)對推進教育改革和發(fā)展能起到積極和重要的作用，但是隨著時代的發(fā)展，教育