2016素質(zhì)教育大討論心得體會精選

2016 素質(zhì)教育大討論心得體會精選 【 1】素質(zhì)教育大討論 心得體會 “片追”是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學(xué)校教育中的反映。它導(dǎo)致了大量的重復(fù)訓(xùn)練和低效甚至無效勞動，抹殺了學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前全面實施素質(zhì)教育的最大的“攔路虎”。 【案例】不拼分?jǐn)?shù)就沒有出路嗎 ? 一所曾經(jīng)的薄弱校以創(chuàng)新教育為突破口，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不是升學(xué)率作為辦學(xué)的“指揮棒”，吸引了越來越多的學(xué)生。 作為一名在素質(zhì)教育方面摸索了多年的基礎(chǔ)教育工作者，看到中國教育報推出的“素質(zhì)教育大討論”，我感到非常振奮，有很多的話想說。但是我最想說的是：素質(zhì)教育要因人因地而異，找準(zhǔn)切入點，不能片面追求升學(xué)率。 我曾在長沙市第九中學(xué)工作，對此有著切身感受。長期以來，長沙九中在當(dāng)?shù)厝说难壑兄皇且凰叭鲗W(xué)?！?，辦學(xué)硬件條件差是原因之一，但更重要的是生源比較差，高考升學(xué)率低。 1993 年，長沙市組織對全市 43 所學(xué)校的初中入學(xué)新生進(jìn)行摸底測試，長沙九中排在第 40 位。 面對這樣的狀況怎么辦 ?和其他學(xué)校的學(xué)生比拼分?jǐn)?shù)能行嗎 ?在學(xué)習(xí)中央的教育精神并經(jīng)過一番激烈討論后，我們決定以創(chuàng)新、創(chuàng)造教育為突破口，以培養(yǎng)具有“健全的人格、健康的身體、扎實的文化基礎(chǔ)知識與較高的創(chuàng)造力”的高素質(zhì)人才而不是升學(xué)率作為辦學(xué)的“指揮棒”。 我們圍繞四個方面進(jìn)行了改革：一是在學(xué)科教學(xué)方法上進(jìn)行改革，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，各學(xué)科根據(jù)自身特點建立了各具特色的教學(xué)方法，同時將批判性教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、形象聯(lián)想與情節(jié)拓展教學(xué)法等融 入各科教學(xué)中 ;二是開展課外創(chuàng)造性活動，提高實踐能力，進(jìn)行發(fā)明技法訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造 ;三是與思想品德教育緊密結(jié)合，通過理想教育、禮儀教育、品德教育等培養(yǎng)學(xué)生健全人格和心態(tài)，使后進(jìn)生樹立信心 ;四是推行學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化，形成合力，拓展學(xué)校創(chuàng)新教育的空間。 這種獨特的教學(xué)方法很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生們在這里找到了自信。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是“牽一發(fā)而動全身”：因為需要尋找選題，他頭腦靈活了 ;因為需要知識準(zhǔn)備，他學(xué)習(xí)文化投入了 ;因為需要具體操作，他動手能力提高了 我記得有一個叫龍浩的學(xué)生，進(jìn)校時成 績在班上屬于“甩尾巴”的，經(jīng)過九中的培養(yǎng)和教育，他不僅擁有五項科技發(fā)明成果獎，并考上了長沙理工大學(xué)。像這樣的例子還有很多，推行創(chuàng)新教育以來，長沙九中的學(xué)生在各級各類發(fā)明創(chuàng)造、科技論文競賽中，共獲市級以上獎勵 400多項。一批學(xué)生還在書法、器樂、舞蹈等方面獲得全國、省、市的獎勵。與此同時，由于學(xué)習(xí)積極性提高了，高考升學(xué)率自然而然也提高了， 2005 年長沙九中高考升學(xué)率達(dá)到 學(xué)風(fēng)、校風(fēng)也煥然一新。 我認(rèn)為，沒有孩子天生落后，不求上進(jìn)。給他們戴上“差生”帽子的，是片面追求升學(xué)率的社會環(huán)境下的不科學(xué)的評價方式，也有不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃榷喾矫嬖?。只要用真愛去對待他們，用科學(xué)的態(tài)度與方法因材施教，他們就可以爆發(fā)出驚人的能量，成長為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。 在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，我們也遇到很大的壓力。一些家長認(rèn)為，學(xué)校還是要抓高考，升學(xué)率才是硬指標(biāo)，九中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績那么差，還講什么培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任 ;還有一些人漠視學(xué)生在創(chuàng)新能力、健全人格等方面的進(jìn)步，認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造能力、動手技能等都是虛的，看不見摸不著，不如大學(xué)的學(xué)歷文憑硬氣。 但我們頂住壓力堅持走了下來。取得一些成績后，社會對長沙九中的評價開始好轉(zhuǎn)，學(xué)校獲得了一系列榮譽(yù)，越來越多的家長愿意把孩子送到九中來上學(xué)。 結(jié)合在長沙九中多年探索的歷程，我有一個體會：素質(zhì)教育難搞，但真的搞不好嗎 ?那也未必。有很多學(xué)校打著素質(zhì)教育的旗號，實際做法卻背離了中央關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育的精神。我始終認(rèn)為，“素質(zhì)教育”是一個理念，但沒有固定模式，因此在實施時必須根據(jù)不同的實際情況尋找切入點，因材施教，適合的就是最好的。同時，推行素質(zhì)教育需要全社會，尤其是家長的理解和支持。家長和社會的人才觀念、對教育 功能和目標(biāo)的認(rèn)識、對于學(xué)校優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)，有著重要影響。 【現(xiàn)象】一名教師眼中的“應(yīng)試教育” 一些學(xué)校為了追升學(xué)率，最慣用的手段，就是對學(xué)生集中進(jìn)行灌、練、訓(xùn)、測。 我的家鄉(xiāng)在華中某省。至今，大專畢業(yè)的我在家鄉(xiāng)的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，已經(jīng)當(dāng)過 7 年代課教師。這段在農(nóng)村一線學(xué)校的經(jīng)歷，讓我對片面追求升學(xué)率有了深刻的感受。 一些學(xué)校為了“追”升學(xué)率，最“慣用”的手段，就是對學(xué)生集中進(jìn)行灌、練、訓(xùn)、測，等等。在一些農(nóng)村中學(xué)，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學(xué)率，更準(zhǔn)確地說是為了提高升入 重點中學(xué)的人數(shù)，學(xué)校常常不惜違背學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)、 考試 的“機(jī)器”。 初三學(xué)生不做廣播操，提前 40 分鐘上早讀課。下了早讀、吃完早餐后，學(xué)生要迅即進(jìn)入教室，提前開始上課，因為老師已經(jīng)“恭候”在教室里。 就這樣，初三學(xué)生從早到晚要在教室里坐上大約 17 個小時 !他們通常晚上近 12 點才能睡，早上天不亮就要起床，睡眠嚴(yán)重不足。我值周時，常在深夜 11 點多目睹有的老師還在不辭辛勞地講課， 而下面座位上的很多學(xué)生在自己書本“壘”成的“戰(zhàn)壕”里已經(jīng)倒成了一片。 為了提高考試成績，學(xué)校加足馬力，使出全部的力量，不惜一切代價 包括物質(zhì)的，更包括學(xué)生的身體、精神以及全面素質(zhì)培養(yǎng)的代價。 這體現(xiàn)在課程設(shè)置和學(xué)校的重視程度上。由于現(xiàn)行中考不考音、體、美等科目，學(xué)校在每學(xué)期期末考試前一個月，就會提前結(jié)束這些課程，以便把課讓給應(yīng)試科目。而初三年級根本就不設(shè)置音、體、美課程。 再有就是題海戰(zhàn)術(shù)。平時，學(xué)生除了正常做的課本作業(yè)、練習(xí)冊、單元測試題外，老師還要求學(xué)生必須購買各門應(yīng)試科目的輔導(dǎo)資料和老師 自制的試題進(jìn)行苦練。到了初三下學(xué)期，“苦”就到了極致：中考的各類試卷、復(fù)習(xí)資料會潮水般涌來。今年春季學(xué)期一開學(xué)，我所在學(xué)校便把每周一定為全校統(tǒng)一摸底考試時間，每考一次就對全校優(yōu)生排名一次，從中“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。經(jīng)過這樣的“千錘百煉”，學(xué)生們都成了“能征善戰(zhàn)”的“考場勇士”，連一些初三的任課老師都承認(rèn)：“很多學(xué)生都被考糊涂了，考呆了”。但沒辦法，中考成績就是這樣“磨”出來的。 的確，學(xué)生的成績有時可以“磨”出來，但同時被磨去的，還有他們的健康活力和原始求知欲，他們的創(chuàng)新意識和社會實踐能力。 【觀點一】社會原因不可忽視 目前，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)存在不合理的地方，在對人才的評價和選拔上，存在嚴(yán)重的“唯學(xué)歷論”傾向。許多用人單位只靠文憑選人，人才市場上很多單位掛起“?？泼庹劇钡呐谱樱珓?wù)員招考、企業(yè)招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生，低學(xué)歷的學(xué)生畢業(yè)后就“低人一等”。而努力讀書取得高分?jǐn)?shù)是獲得文憑的必經(jīng)之路，所以，在“以分?jǐn)?shù)論英雄”、“唯學(xué)歷論”的社會環(huán)境中，在中國目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生和家長只有千軍萬馬去擠獨木橋，加入“分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”的行列。 社會對學(xué)校的評價導(dǎo)向偏離，也 是導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的一個重要原因。對校長而言，升學(xué)率上去了，領(lǐng)導(dǎo)嘉獎，群眾贊揚，學(xué)校名聲大振 ;升學(xué)率下降了，就會受到來自各方面的批評和責(zé)難。對老師來說，學(xué)生成績和升學(xué)率是評價其工作的主要依據(jù)，是評優(yōu)評先、晉級職稱量化得分的關(guān)鍵。面對如此現(xiàn)實，學(xué)校能不把追求升學(xué)率作為重中之重嗎 ? 還有家長，他們從子女“前途”考慮，學(xué)校實行“減負(fù)”，家長卻擔(dān)心孩子成績下降，紛紛請家教“加負(fù)” ;國家為了提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，制定藝術(shù)特長生考大學(xué)可以加分的政策，在實施中卻變了味，一些家長迫使孩子在完成學(xué)業(yè)之外，又要求其練琴、練 歌、練舞，忙于“考級”，以加重升學(xué)砝碼，最后還是歸到追求升學(xué)率上了。 【觀點二】學(xué)校追求目標(biāo)存在誤區(qū) 學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，因而，學(xué)生的進(jìn)展與變化毫無疑問應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)校教育質(zhì)量首要的、最直接的、也是最重要的指標(biāo)。然而，當(dāng)談到“學(xué)生的進(jìn)展與變化”的時候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的成長而不是學(xué)生的成果是學(xué)校成功的標(biāo)志。學(xué)校要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)校要成為學(xué)生成長與發(fā)展的場所，教育工作者要始終關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。然而，遺憾的是，很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，其中最重要的指標(biāo)就是升學(xué)率。校長和老師關(guān)注升學(xué)率，背后的實 質(zhì)是關(guān)注自己的政績或業(yè)績。 學(xué)生成長的狀況需要通過一些外顯的成果來加以判斷。學(xué)生的成果是判明學(xué)生發(fā)展水平的一種手段，展示學(xué)生發(fā)展的成果是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種方法，是學(xué)校發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑。然而，在現(xiàn)實的教育活動中，作為判明學(xué)生發(fā)展水平的一種手段，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種方法，發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑的學(xué)生成果評價被異化成了學(xué)校的追求，升學(xué)率成了學(xué)校成功與否的標(biāo)志。這是學(xué)校教育上的一個誤區(qū)，是本末倒置。在有些學(xué)校，為了證明辦學(xué)的成功，不惜放棄一些成績差的學(xué)生 ;為了提高升學(xué)率， 不惜采用一些不利于學(xué)生身心發(fā)展的措施。這種教育，對于一些具有民族責(zé)任感的學(xué)校，對于一些對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的校長來說，是要堅決加以克服的。 片面追求升學(xué)率，使得學(xué)校、社會把目光關(guān)注在少數(shù)“尖子生”身上。能考上重點大學(xué)，給學(xué)校帶來榮譽(yù)的智優(yōu)學(xué)生成了各學(xué)校爭奪的對象，而那些在學(xué)業(yè)上的“差生”則成了一些學(xué)校互相推諉、不愿接收的人群。這違背了教育公平原則。 【觀點三】孩子是最大的受害者 根據(jù)我的觀察，當(dāng)前中國大多數(shù)的中小學(xué)校，在不同程度上都存在著片面追求升學(xué)率的問題，這是和全面貫徹黨的教育方針、以學(xué)生健康發(fā)展 為本的素質(zhì)教育背道而馳的。 我曾經(jīng)遇到過一些家長，他們明確表示不希望孩子接受圍繞考試轉(zhuǎn)的教育，認(rèn)為只有全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能提高他們的生存能力，為他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是也有不少家長，他們一方面感到無奈，另一方面又逼迫學(xué)校實施“應(yīng)試教育”：要求學(xué)校完全按照升學(xué)考試科目增減課時，削弱了思想品德、體育、藝術(shù)、勞動和技術(shù)、社會實踐等課程的教育教學(xué) ;要求學(xué)校加班加點，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加大作業(yè)量，增加課余的輔導(dǎo)補(bǔ)課，節(jié)假日上課 其實，所有的壓力都壓在學(xué)生身上，他們才是最大的受害者 ! 片面追求 升學(xué)率的教育，危害很大。教育的基本任務(wù)是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學(xué)校不能只看學(xué)生一次考試的成績，而要看學(xué)生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學(xué)率的導(dǎo)向下，很多學(xué)校忽視做人的教育，一切服從于應(yīng)試。學(xué)生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應(yīng)該引起重視和反思嗎 ? 【 2】素質(zhì)教育大討論心得體會 開展中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估試點工作有兩個出發(fā)點：一是摸清中小學(xué)校實施素質(zhì)教育情況，了解不同層次、不同類型學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的差異 ;二是探索素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作的流程、手段，揭示素質(zhì)教育評估的核心內(nèi)容，為 2013 年全面啟動中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作奠定堅實基礎(chǔ)。農(nóng)安縣政府和教育局非常重視此項工作，督導(dǎo)室遵照長春市素質(zhì)教育督導(dǎo)評估試點工作總體要求，做了大量的、扎實的、富有成效的工作，收到了明顯效果。具體的做法和體會如下： 一、探索與實踐 (一 )確立中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估理念。 中小學(xué)校素質(zhì)教 育督導(dǎo)評估工作是一項系統(tǒng)工程，只有用全新的評估理念作支撐才能有效實施。我們以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以黨的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度計劃為線索，以指標(biāo)內(nèi)容達(dá)成度為依據(jù)，調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各方面人員參與，從指標(biāo)整體入手，“走進(jìn)學(xué)校看工作，走出工作看學(xué)校”。經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進(jìn)行綜合分析認(rèn)定。力圖把督導(dǎo)的過程變?yōu)檎{(diào)研的過程，把檢查的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，把座談討論的過程變?yōu)榉治鰡栴}的過程，把反饋的過程變?yōu)榕嘤?xùn)的過程，把整個評估的過程作為督學(xué) 與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流、品味升華的過程，真正達(dá)到以評促建的目的。 (二 )、構(gòu)建中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估模式。 我們建立了“規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合”的素質(zhì)教育督導(dǎo)評估新機(jī)制，并構(gòu)建起“互動捆綁式”素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作運行模式。在管理理念上，既突出了規(guī)范性又強(qiáng)化了發(fā)展性，在注重規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生的自主發(fā)展 ;在評估的方式方法上，強(qiáng)調(diào)了開放性、靈活性、公平性和公開性，給學(xué)生、教師、學(xué)校開辟了更大的發(fā)展空間 ;在結(jié)果運用上，體現(xiàn)了人文性、激勵性和競爭性。 所謂“ 互動捆綁式”評估，是一種評估過程的操作方法?！盎印笔枪餐瑓⑴c，研究論證，達(dá)成共識，其特點是使評價主體與客體實現(xiàn)矛盾統(tǒng)一 ;“捆綁”是聯(lián)動制約，互促發(fā)展，確保公平。其特點有三：一是評估人員捆綁，在局黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由督導(dǎo)室牽頭，相關(guān)部門參與，組成綜合督導(dǎo)評估組統(tǒng)一進(jìn)行評估。二是評估內(nèi)容捆綁，將單項工作與整體工作整合運作，一次評價，結(jié)果共用。三是評估對象捆綁，把評校長和評學(xué)校結(jié)合進(jìn)行，好學(xué)校就是好校長，突出自律、他律、法律互補(bǔ)功效，結(jié)果通用 ;把評學(xué)校和評責(zé)任區(qū)進(jìn)行捆綁，結(jié)果聯(lián)用。推進(jìn)“龍頭帶動，城鄉(xiāng)互動，項目驅(qū)動 ”的工作開展，進(jìn)而促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。 這種評估模式既能避免重復(fù)評價，也能減輕學(xué)校負(fù)擔(dān) ;既保證了學(xué)校的正常工作秩序，也保證了素質(zhì)教育督導(dǎo)評估結(jié)果的真實有效。 (三 )、把握中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估要點。 1、抓住一條主線 抓住學(xué)校素質(zhì)教育實施理念，即辦學(xué)理念，這是對學(xué)校辦學(xué)思想的深層次思考。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過精心謀劃和科學(xué)設(shè)計，這是學(xué)校實施素質(zhì)教育的藍(lán)圖，是引領(lǐng)辦學(xué)的航標(biāo)。如果學(xué)校謀劃的素質(zhì)教育實施理念沒有高度、深度、廣度，沒有科學(xué)的依據(jù)，沒有本校的特色，那么，實施素質(zhì)教育只能是低標(biāo)準(zhǔn)的，達(dá)不到素質(zhì)教育的根本要求。所以，在督導(dǎo)評估的過程中，我們注重學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、辦學(xué)思路、各部門規(guī)劃計劃、工作記錄等等，這既是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主線，也是素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的主線。所檢查的三所學(xué)校，農(nóng)安一中的“ 人要有一點精神”、德彪小學(xué)“尊重主體，面向全體”、合隆中心?！白鹬氐慕逃比N教育理念，都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育實施理念，而且三所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、各種計劃等都是緊緊圍繞辦學(xué)理念而實施，盡管這三所學(xué)校在實施素質(zhì)教育過程中，還存在這樣或那樣的問題，但是工作主要方向?qū)︻^，工作目標(biāo)明確，工作成果也有體現(xiàn)，為我們做好素質(zhì)教育督導(dǎo)評估實驗工作增強(qiáng)了信心。 2、抓好兩個落實 一是抓好各項工作規(guī)劃、計劃的落實。實施素質(zhì)教育，從學(xué)校規(guī)劃、計劃層面來說，要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念來制定，并認(rèn)真實施。學(xué)校各部室、各系列 人員都要按照學(xué)校設(shè)定好的實施素質(zhì)教育路線圖優(yōu)質(zhì)高效的達(dá)成規(guī)劃和計劃所規(guī)定的目標(biāo)。在素質(zhì)教育督導(dǎo)評估過程中，我們注重學(xué)校各項規(guī)劃、計劃的達(dá)成度，通過驗證達(dá)成度來檢驗學(xué)校實施素質(zhì)教育的效果。 二是抓好工作過程的落實。督導(dǎo)評估實踐中，我們注重評價學(xué)校實施素質(zhì)教育工作是否扎實有效，如：實施素質(zhì)教育的各項措施是否明確具體、針對性強(qiáng)和實效性強(qiáng)，工作職責(zé)是否分工明確、責(zé)任到人到位，過程指導(dǎo)是否記錄詳實，是否有評價、有反饋、有指導(dǎo)、有總結(jié)，相關(guān)必備的資料是否梳理、歸檔。這樣，既促進(jìn)了學(xué)校有效落實各項工作，又提高了學(xué)校管理的規(guī)范程度。 3、突出兩個結(jié)合 一是定性評價與定量評價相結(jié)合。針對指標(biāo)中的評價要點本身的特點，我們采用了定性評價與定量評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價，指標(biāo)中涉及數(shù)量界定的要素，如班額、課時偏差率等采取查清相關(guān)數(shù)量，再進(jìn)行計算，然后定等打分。而對指標(biāo)中難于定量或不可定量的要點，采取定性評價的方法進(jìn)行評價，如辦學(xué)思想中的四個要素，屬于不可定量的要素，只能依據(jù)黨的教育方針及學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃和計劃，綜合諸多要素進(jìn)行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標(biāo)只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結(jié)合 的辦法進(jìn)行評價，如藝術(shù)勞動教育中一看活動次數(shù)，二看活動質(zhì)量，二者綜合定等打分。 在評估過程中，我們注重檢查方式方法的創(chuàng)新，比如，評估學(xué)校課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究、學(xué)生交流合作能力等指標(biāo)，就采取走進(jìn)課堂，通過聽不同類型的課來驗證 ;評估學(xué)校與社區(qū)互動等指標(biāo)，采取走進(jìn)社區(qū)，隨訪社區(qū)人士的形式進(jìn)行 ;評估學(xué)校執(zhí)行課程計劃等指標(biāo)，采用觀課形式，全面驗證學(xué)校是否開齊學(xué)科、開足課時，是否按計劃授課。 二是規(guī)范性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。對基礎(chǔ)工作指標(biāo)采用規(guī)范性評價，即嚴(yán)格按照指標(biāo)及相關(guān)文件要求進(jìn)行評價，如執(zhí)行課程計 劃，課業(yè)與圖書管理等屬于對學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)性要求，沒有彈性，必須按要求嚴(yán)格執(zhí)行。而對非基礎(chǔ)性指標(biāo)的評價，采用發(fā)展性評價辦法，即以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，追求學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢，依據(jù)國家對學(xué)校的法律法規(guī)要求，學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校自主選擇的發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢和績效進(jìn)行價值判斷。如改革創(chuàng)新等指標(biāo)，通過和領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長進(jìn)行交流互動，綜合分析，定等打分。對既具有基礎(chǔ)性要求又有發(fā)展性要求的采用規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價。如教師參加教育教學(xué)研究指標(biāo)，對實驗人數(shù) 、論文篇數(shù)、實驗過程等采用規(guī)范性評價，而對材料質(zhì)量及效果則采用發(fā)展性評價方法，兩種方法結(jié)合后，對該指標(biāo)進(jìn)行定等打分。 二、認(rèn)識與思考 中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作的探索與實踐，我們主要有以下五點體會： 1、領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵 縣政府對中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作相當(dāng)重視，明確要求教育行政部門、教育督導(dǎo)部門，一定要在思想上、組織上、方法上和作風(fēng)上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，并決定在明年全縣鋪開后，對成績優(yōu)秀的學(xué)校和個人進(jìn)行表彰。教育行政部門決心非常堅定，下發(fā)了素質(zhì)教育督導(dǎo)評估實施方案，把素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作機(jī)制 作為整體推進(jìn)全縣教育工作的總抓手，作為學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展的總導(dǎo)向。并決定將其作為重點工作，常抓不懈。目前全縣上下、全局上下、各科室、各部門、各級各類學(xué)校都在為推行這一機(jī)制的有效運行上大 作文 章，下苦功夫，通力配合，形成了齊抓共管的良好態(tài)勢。 2、更新理念是前提 素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該放在促進(jìn)素質(zhì)教育實施上。為了實現(xiàn)這一評估目的，作為教育督導(dǎo)部門就必須轉(zhuǎn) 變評估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評估的桎梏，一切從有利于實施素質(zhì)教育出發(fā)，評估過程中，關(guān)注人的價值、人的參與和人的發(fā)展，堅持科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師創(chuàng)造寬松的督導(dǎo)評估環(huán)境，用科學(xué)發(fā)展觀和人文政績觀評估學(xué)校。踐行“和諧督導(dǎo)，以評促建，共同發(fā)展”的評估理念，實施規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的評估，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師站在同一個平臺上，共同研究指標(biāo)的內(nèi)涵與外延，共同研究達(dá)標(biāo)的策略與辦法，重“導(dǎo)”輕“督”。通過交流指導(dǎo)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓他們有廣闊的空間和時間，去追求教學(xué)的藝術(shù)化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格 ;引導(dǎo) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校扎實有效地實施素質(zhì)教育，進(jìn)而提升素質(zhì)教育督導(dǎo)評估的實效性，達(dá)到共同發(fā)展的目的。 3、創(chuàng)新機(jī)制是核心 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是教育督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)的靈魂。一種督導(dǎo)評估機(jī)制在一定時期內(nèi)對推進(jìn)教育改革和發(fā)展能起到積極和重要的作用，但是隨著時代的發(fā)展，教育