小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的案例研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的案例研究課 題 實(shí) 施 方 案 一、 課題研究的背景 “追問”，顧名思義是追根究底地問。教學(xué)方法與藝術(shù)全書是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼钦n堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對(duì)正確回答了一個(gè)問題的學(xué)生提出另一個(gè)問題，以鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考。因而對(duì)于一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施追問的教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個(gè)孩子，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出老師的組織引導(dǎo)的作用，以扭轉(zhuǎn)目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實(shí)的身份，“追問”中老師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)指引下掌握著組織和引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生干什么，引領(lǐng)學(xué)生思維什么，老師起著關(guān)鍵作用。由于老師的主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，有力地提高課堂教學(xué)的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴(kuò)展廣度，導(dǎo)引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的案例研究”這一小課題。 二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別（一）國外現(xiàn)狀目近年來，世界各國都興起了以教師追問的教學(xué)改革，各國都非常重視教師追問的問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將教師追問作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到的課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”成功的追問就是一種高效的點(diǎn)撥，這需要教師對(duì)教材有深入全面地把握，還需要教師具有靈活的教學(xué)機(jī)智。只有這樣，教師才有可能在對(duì)話過程中游刃有余，才能實(shí)現(xiàn)無法預(yù)約的精彩。 （二）國內(nèi)現(xiàn)狀教學(xué)方法與藝術(shù)全書是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼钦n堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對(duì)正確回答了一個(gè)問題的學(xué)生提出另一個(gè)問題，以鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考。因而對(duì)于一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，而“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼钦n堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的有效追問。關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教師追問的有效性，應(yīng)該是每位數(shù)學(xué)老師必須重視的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。教學(xué)有效的追問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。在實(shí)施追問的教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個(gè)孩子，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。 （三）本課題可能創(chuàng)新之處本課題是基于目前教師在新課程課堂教學(xué)過程中主導(dǎo)地位弱化，課堂教學(xué)低效這種較為普遍存在的現(xiàn)象而進(jìn)行的。本課題立足于課堂教學(xué)，積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂追問，明確了課堂追問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂追問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂追問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 （一）課題研究的理論價(jià)值1. 本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出老師的組織引導(dǎo)的作用，以扭轉(zhuǎn)目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實(shí)的身份，“追問”中老師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)指引下掌握著組織和引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生干什么，引領(lǐng)學(xué)生思維什么，老師起著關(guān)鍵作用。2.由于老師的主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，有力地提高課堂教學(xué)的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴(kuò)展廣度，導(dǎo)引深度，矯枉過正的作用。通過研究過程中借鑒其他學(xué)科在課堂追問方面的做法，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。 （二）實(shí)踐意義1.本課題的研究，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)、把握知識(shí)能力的需要。2.本課題的研究，是提高教師數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的需要。3.本課題的研究，是教師減負(fù)，學(xué)生減負(fù)的需要。四、課題核心概念的界定追問：顧名思義是追根究底地問。它是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。教師“追問”：是教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼钦n堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。課堂教學(xué)：是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。也稱“班級(jí)上課制”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的案例研究：在充滿互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)“追問者”，一個(gè)智慧的“追問者”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材，從而確保學(xué)生主體參與的有效性。教師在課堂教學(xué)中追問考慮學(xué)生的個(gè)性，將問題設(shè)置梯度，分檔提問，同學(xué)之間相互啟發(fā)；針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。他立足于課堂教學(xué)，積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂追問，明確了課堂追問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂追問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂追問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。五、課題研究的目標(biāo)（一）了解目前我校數(shù)學(xué)教師在課堂上追問的有效性，并做出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，找出教師需要追問而不去追問，以及無效追問的的原因。（二）對(duì)照找出的原因，對(duì)在數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行追問提供策略。六、課題研究的內(nèi)容(一) 調(diào)查了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的現(xiàn)狀及成因。 (二) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的相關(guān)操作策略。七、課題研究的思路和方法 （一）研究思路通過閱讀相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合教材、學(xué)生，研究適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的能力培養(yǎng)，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)來不斷的改良，最終形成適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的有效途徑。 （二）研究方法根據(jù)本研究的自身特點(diǎn)，我們選用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法等開展此項(xiàng)研究工作。1調(diào)查研究法：通過觀察、列表、問卷、訪談等方法，搜集研究材料。2.文獻(xiàn)研究法：查閱、搜集有關(guān)研究的理論，跟蹤最新研究動(dòng)態(tài)，借鑒有關(guān)研究成果。3.行動(dòng)研究法：全體參研人員既是行動(dòng)者，又是研究者，也是實(shí)踐者。4.案例研究法：進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中研究、反思、改進(jìn)、提高。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失。自覺地將自己的實(shí)踐與相關(guān)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷地修改實(shí)驗(yàn)方案、方法、手段。收集別人已成功的經(jīng)驗(yàn)做法，加以利用、改進(jìn)再實(shí)踐。八、課題研究的步驟 （一）研究文獻(xiàn)階段（2013.12013.2）確定研究主課題，完成課題申報(bào)工作。本階段重點(diǎn)在于收集、整理其他教育工作者對(duì)于教學(xué)的觀點(diǎn)和方法，比較、分析、篩選出有積極意義的方法和觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的親身實(shí)踐，形成較為完善的科學(xué)的理論體系，用以指導(dǎo)下一階段的教學(xué)實(shí)踐。 （二）調(diào)查分析階段（2013.32013.4）本階段主要以調(diào)查問卷方式對(duì)我所在的學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的培養(yǎng)形式進(jìn)行調(diào)查研究。并和其他學(xué)校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，整理并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合第一階段的理論和方法，具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的能力培養(yǎng)的方向、形式，從而形成本人的觀點(diǎn)和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 （三）教學(xué)實(shí)踐階段（2013.52013.10）本階段應(yīng)用前兩階段的成果，具體實(shí)施于教育教學(xué)中，將之前總結(jié)的一些有效途徑在教學(xué)中，并觀察其效果，并對(duì)其效果進(jìn)行記錄，不好的進(jìn)行改變。同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。 （四）整理成果階段（2013.112013.12）本階段將學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成的較成熟的方法和理論整理成文，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，也便于大面積推廣應(yīng)用。九、課題預(yù)期研究的成果 成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的研究方案 開題報(bào)告2013.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告2013.4關(guān)于分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的存在的問題及策略 研究論文2013.5最終成果（限3項(xiàng)）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的研究研究論文2013.09關(guān)于分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的存在的問題及策略研究論文2013.10小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的研究成果結(jié)題報(bào)告2013.11十、完成課題研究的可行性分析 （一）前期準(zhǔn)備工作在提出課題之初，我們通過設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，并通過座談的方式了解本校目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，我們大量閱讀各類相關(guān)文獻(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)本課題是否有廣泛性，是否有研究的價(jià)值。同時(shí)也掌握了本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和理論研究成果，從而使本課題有了一定的研究高度。因此本課題既符合英語新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，同時(shí)又具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。在課題實(shí)施方案初步確立后，向有關(guān)教科研部門的專家提請(qǐng)咨詢，在學(xué)校的安排下選派課題研究教師外出參觀訪問、取經(jīng)學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。 （二）完成研究任務(wù)的保障條件本課題組成員堅(jiān)持走專業(yè)化發(fā)展道路，堅(jiān)持訂閱報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的收集處理信息的能力。學(xué)校文獻(xiàn)資料也十分豐富，信息技術(shù)設(shè)施滿足課題研究，凡是所需的一切文獻(xiàn)資料，學(xué)校都將盡最大努力予以滿足。學(xué)校積極支持教師開展此課題研究，為課題研究組成員專題學(xué)習(xí)和平時(shí)研究上提供充分的時(shí)間保證。學(xué)校答應(yīng)課題研究中訂閱資料、外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)等所需要的所有經(jīng)費(fèi)，將按照需要及時(shí)投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結(jié)題。對(duì)課題組成員的科研成果達(dá)到出版水平的，將給予資金扶持。學(xué)校還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)資金，鼓勵(lì)參研個(gè)人選擇專題，著書立說，發(fā)表論文。 參考文獻(xiàn)： 1陸永芳.初中數(shù)學(xué)課堂中教師“追問”的有效性J. 新課程(教育學(xué)術(shù)) ,2011(11)2孫傳東.有效追問 演繹精彩J. 現(xiàn)代閱讀(教育版) ,2012(20) 3施艷艷. 有效追問，精彩呈現(xiàn)J.現(xiàn)代閱讀(教育版) ,2012(4)4