教導(dǎo)處范文之如何提高小組合作探究的效率

教導(dǎo)處范文之如何提高小組合作探究的效率 伴隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推廣的逐步深入，我們充分認(rèn)識到學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)習(xí)方式直接決定著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的成敗。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中學(xué)生采用小組合作探究式學(xué)習(xí)已被廣泛運用?？墒窃趯嶋H的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的合作探究、小組討論普遍存在流于形式、效率低下的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，我們在生物教學(xué)中結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和初中階段教學(xué)實際，就“如何提高小組合作探究效率”展開了深入思考和研究，并取得了以下部分成果。 一、在生物課堂教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的做法 （一）選擇合理的合作探究時機(jī) 小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)非常關(guān)鍵。在具體進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個層面開展活動： 第一、課前的小組合作探究。要求學(xué)生根據(jù)老師所提出的問題，帶著問題合作收集相關(guān)資料，然后匯總以補(bǔ)充教學(xué)資源。 第二、課堂上的小組合作探究。小組成員之間各抒已見，相互交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力及敢想，敢說，多思，敏捷的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)。 在開展小組合作探究前，教師都要留給學(xué)生一定的獨立思考時間。雖然合作能提升學(xué)生的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，才能有針對性，有目的性地討論，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，才能達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的最佳效果。 第三，課后的小組合作探究。這主要是基于解決現(xiàn)實問題和實踐的合作學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 例如：傳染病及其預(yù)防這一節(jié)課就可以從這三個層面入手：首先布置學(xué)生課前小組合作搜集傳染病及其預(yù)防的相關(guān)資料，可以從網(wǎng)上或圖書資料或醫(yī)院等方面進(jìn)行查找；然后課堂上讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過已有資料的交流，加上老師的點撥，進(jìn)一步明確傳染病的病因，傳染病流行的基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；課后組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病，寫出調(diào)查報告。通過這樣三個層面的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力得到提高的同時，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 （二）構(gòu)建科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)小組 構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。合作探究學(xué)習(xí)小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以46個人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，結(jié)果，動手操作，組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。 （三）生物課堂小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 生物課堂小組合作探究學(xué)習(xí)以“問題探索問題問題解決”為主線來開展教學(xué)。在教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。一般包括：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探索，討論交流（教師點撥），歸納小結(jié)（拓展練習(xí)）等環(huán)節(jié)。 可以提出什么樣的問題呢？ 1、提出“趣味性”問題： “趣味性”問題最能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地，主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出新的問題，從而把精力集中于新知識的獲取。如：在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)中，為了重視學(xué)生的已有知識和直接經(jīng)驗，可提出趣味性問題：A、試描述你們所知道的青蛙生殖和發(fā)育的故事；B、小蝌蚪能找到自己的媽媽嗎？為什么？先激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而展示青蛙生殖和發(fā)育過程的示意圖，再展開小組討論，使學(xué)生明確兩棲動物生殖和發(fā)育的過程和變態(tài)發(fā)育的特點。 2、提出“探究性”問題： 探究性學(xué)習(xí)的前提是提出探究性問題，不是老師告訴學(xué)生問題是什么，而是學(xué)生通過客觀現(xiàn)象進(jìn)行自主思考和小組討論，從而提出適合進(jìn)行探究活動的問題。如“探究光對鼠婦生活的影響”活動中，先布置學(xué)生利用課余時間到野外實地觀察鼠婦的生活習(xí)性，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和小組討論，提出問題：鼠婦通常躲在陰暗的花盆或石塊下，光對鼠婦的生活有影響嗎？進(jìn)而對該問題作出假設(shè)“鼠婦生活在陰暗的環(huán)境中，光對鼠婦的生活有影響。”而后通過小組合作探究的方式制定實驗計劃， 要求各小組內(nèi)訂出自己的實驗方案，再去準(zhǔn)備原材料。在實驗過程中，要求一位同學(xué)計時，一位同學(xué)用筆作記錄。經(jīng)過對實驗的觀察和實驗數(shù)據(jù)的分析，就能夠得出鼠婦在光的影響下的生活情況。從而得出結(jié)論：鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中。最后在各小組之間互相交流。這樣的合作探究活動，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和實際動手能力，對學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。 二、小組合作探究學(xué)習(xí)的評價 合作探究學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，在小組合作探究學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。 三、關(guān)于小組合作探究學(xué)習(xí)的思考 合作探究學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。由于合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合生物課堂中的小組合作探究學(xué)習(xí)的開展，本人認(rèn)為課堂教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下兩個問題： 1、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者，從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行改革，創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。教師必須對各個小組的合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如： 小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。 對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 對有困難的小組，及時幫助、疏導(dǎo)，給予提示，通過層次設(shè)置問題降低難度。 小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不能影響他人。 小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。 除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動，學(xué)生經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組合作探究學(xué)習(xí)。 2、合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系 小組合作探究學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化， 優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，