論文：一堂數(shù)學(xué)課的收獲

一堂數(shù)學(xué)課的收獲一、活動背景在學(xué)校舉辦開放日活動中，我被安排上一堂數(shù)學(xué)課。幾經(jīng)思慮，我選擇了年月日這個內(nèi)容。它是三年級下冊第六單元的知識，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時、分、秒的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一教學(xué)內(nèi)容具有常識性，知識點多。雖然學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量感性經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗在學(xué)生頭腦中的存在是比較凌亂的、有差異的。選定內(nèi)容后，我不斷查閱各種教參資料、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、參看精彩課例，最后設(shè)計了一堂以學(xué)生自主探究為主、教師引導(dǎo)為輔的數(shù)學(xué)課。希望能充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，響應(yīng)當前新課改的熱潮。在此期間，經(jīng)歷多次反復(fù)磨課修改，每一次試教都有新的問題出現(xiàn)，每一次改進都有新的收獲和感悟。二、活動情況及感悟 課堂尹始，一個簡單的導(dǎo)入語就讓我思考了很久，嘗試了幾次，最后選擇了最簡單直接的，開門見山，直接點題。在布置學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案之前，我先利用課件引導(dǎo)學(xué)生一起觀察認識年歷和月歷。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)一年有12個月，每個月的天數(shù)不一樣，并發(fā)現(xiàn)一個月有多少天可以直接找每個月末尾的最后一個數(shù)字。關(guān)于觀看年歷、月歷的指導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)過了三次的磨課，才得以完善。課前的備課除了備教材、備教師，更多的應(yīng)該是備學(xué)生。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析至關(guān)重要，三年級的孩子雖然有一定的年月日的常識基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，家庭里電子設(shè)備隨處可見，已經(jīng)取代了年歷、日歷的地位，但生活常識不能不知，所以教學(xué)生查看年歷、月歷是很有必要的。在學(xué)生分享學(xué)案成果環(huán)節(jié)里，我一步步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出大月、小月分別是哪幾個月，各有多少天，接著拋出2月這個特殊的月份。此時班上一個男孩子自信滿滿地站起來說：“是因為年份中有閏（讀成gu）年和平年?！彼幕卮鹨脻M堂大笑。這明顯是一個讀音的錯誤，我一笑而過完全沒有在意，接著講后面的內(nèi)容。等明確大小月的定義后，問到給2月取名字時，我們班一個古靈精怪的女孩站起來洪亮的喊了聲“gu月”。結(jié)果可想而知，又是一陣哄堂大笑。在這笑聲中，我猛然醒悟了，可是我在板書的時候不自知的又犯了個錯，把“rn”寫成了“ru”。感悟：像這樣的課堂生成是隨機的，無法預(yù)料的，課堂上學(xué)生的任何反饋，無論正確還是錯誤，教師應(yīng)該敏銳地捕捉并及時的給予正確回應(yīng)，出現(xiàn)錯誤時應(yīng)該及時糾正，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，每一個細節(jié)。耳朵也要學(xué)會傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，每一句話。為了幫助學(xué)生更好的記住一些年月日概念性的知識，我提問：“有沒有哪位同學(xué)可以給我們介紹秘訣能讓我們大家牢牢記住的呢？”機智如歐陽剛健，立刻舉手回答：“大月里面1、3、5、7是單數(shù)，8、10、12是雙數(shù)?！笔艿絾l(fā)的黃文靜接著補充到：“我可以整理成口訣：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。”這里，我認為現(xiàn)在的課堂是學(xué)生的課堂，他們的回答，比教師的講述更加有效。書上的結(jié)論不一定是最適合學(xué)生的，建立在自己思考基礎(chǔ)上獲得的知識更加深刻。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展。順勢，我就引導(dǎo)全班一起齊讀歌訣，并提問“臘”是什么？有一個男孩立刻告訴大家：“臘是臘月，它代表12月份”，勤思好問的張熙柔又把手舉得高高的，問到：“一般，我們把一月叫做正月，為什么口訣里不叫正月呢？”我回答說：“這個問題提的很好，但是呢，何老師先把問題放在這，我們后面就會解釋正月了?！痹鞠胫每梢栽O(shè)置懸念了，可是由于時間的關(guān)系，這個問題也就不了了之了。在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們的課堂更注重學(xué)生的個體理解，求異思維，這無疑給教師提出更高的要求。本堂課上面對學(xué)生提出的問題，我一時無法解答，把疑問作為一個研究問題留給學(xué)生可能是種更好的選擇。在對比平年閏年的環(huán)節(jié)里，課堂又出現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)自己之前板書“閏”字拼音時出錯了。我也只能硬著頭皮，自己爆料：“啊！何老師發(fā)現(xiàn)自己錯了個地方”，并和同學(xué)們開玩笑說“剛剛怎么沒有人提醒我呢？希望同學(xué)們不要像何老師一樣犯一個粗心大意的毛病啦！” 當錯誤已經(jīng)出現(xiàn)后，唯有直接面對，承認錯誤，及時改正，才能身正為師?？鬃佣颊f“知錯能改，善莫大焉”呢。教學(xué)的過程中是不允許出現(xiàn)知識性錯誤的，但萬一出現(xiàn)了，也不能掩飾，正視錯誤，才能更好的言傳身教。數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系是密不可分的。學(xué)習(xí)了年月日的知識后，我設(shè)計了幾個有梯度的問題，可是由于時間不夠了，進階練習(xí)和后面的農(nóng)歷知識的延伸都沒有提到，我就只能用最后的一分半鐘，帶著全班同學(xué)一起回顧今天所學(xué)習(xí)的新知識。一堂課結(jié)束了，感想很多，收獲很多，感謝也很多。三、活動收獲“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”。同一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師的構(gòu)思、設(shè)計都能直接影響到課堂效果和教學(xué)目標的完成。好課都是磨出來的，每一次的磨課，都會出現(xiàn)新的問題，每一次的修改，都能完善許多不足的地方，每一次反思，都能進一步理解教學(xué)的實質(zhì)。課堂教學(xué)不是作秀，應(yīng)該以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)，實實在在地落實好每一處細節(jié)，敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個漏洞，并完美地一一解決它們。通過這一