高中英語教學論文 強化語言輸入 全面培養(yǎng)能力

強化語言輸入 全面培養(yǎng)能力 淺談英語語言能力之間的關系及點滴教學體會 全日制高級中學英語教學大綱對高中英語教學的目的作了明確的規(guī)定，即“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎”。 從近幾年的高考英語試題中不難發(fā)現(xiàn)，盡管試題每年都有些變化，但萬變不離情景、交際和運用，并且對學生閱讀、寫作和聽力等語言能力的要求一直呈上升趨勢，概括起來就是“淡化語法，重視詞匯，加強閱讀，突出交際”。這就要求教師，無論是從培養(yǎng)高中學生的整體語言素質(zhì)出發(fā)，還是為學生將來參加高考著想，都必須徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，改變過去那種重知識傳授，輕技能訓練的老方法，以素質(zhì)教育為目標，重視學生智力的開發(fā)和語言能力的培養(yǎng)，在教學中，本著務實的精神，采取有效的措施，創(chuàng)情景，重交際，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓練，切實培養(yǎng)和提高學生的英語語言能力。 在英語學科的教學中，聽、說、讀、寫四種語言能力既是教學目的，又是教學手段。這四種能力并不是孤立的，而是一個相輔相成、相互促進、相得益彰的有機整體，缺一不可。然而它們又各自具有相對的獨立性。就交際本身來說，它具有兩個方面的內(nèi)涵：一是接收信息，二是傳遞信息?！皬埶贾型庹Z教學法”的創(chuàng)始人張思中先生在分析聽、說、讀、寫四種能力時認為，聽和讀是語言的輸入，屬于理解；而說和寫則是語言的輸出，屬于表達。 語言輸入（指可理解輸入）在整個教學過程中的作用是十分重要的。學習英語不可能輸入與輸出等量，只有大量的語言輸入才能“厚積薄發(fā)”，產(chǎn)生一定量的語言輸出，才能開口說英語，動筆進行寫作。英語教學法認為，“英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在使用當中去，才能較快地培養(yǎng)起來?！蹦壳拔覀兪褂玫男陆滩呐c舊教材相比，其中一個重要的區(qū)別就是，語言輸入量的擴大。 一般來說，學生的知識信息積累的越多，語言能力就提高得越快。當一種語言在學生的大腦中貯存積累了大量的知識信息時，通過思維能力和表達能力的訓練，再經(jīng)過有目的地、科學地加工創(chuàng)造，就會發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成一種語感和語言能力。對于中國學生來說，他們?nèi)狈ψ匀坏挠⒄Z環(huán)境，因此，在教材中增加信息量，在課堂上增加聽說英語的機會，在課外補充足量的閱讀材料是擴大語言輸入量的最重要的途徑。 在四種能力中，聽和說是學習語言的基礎，而通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎。聽和說的能力是相互依存的，沒有聽就不可能有說，聽得越多才會說得越流暢。說，不僅是教學目的之一，也是檢查聽力理解程度的手段，屬于聽的提高階段。然而，聽力技能和能力的提高非一日之功，一蹴而就，需要經(jīng)過系統(tǒng)、完整、嚴格的訓練。其根本途徑就在于引導學生多聽，指導學生會聽。多聽，需要教師從學生的實際出發(fā)努力創(chuàng)造一個真實或接近真實的語言環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容選取適當?shù)穆犃Σ牧?，對學生進行足量的聽力訓練；會聽，需要教師進行科學的指導，教會學生有效的方法。 讀，也是語言信息輸入的途徑之一。“讀之于寫，猶聽之于說”，不多聽不利于說，不多讀也不利于寫，若想“下筆如有神”，必須“讀書破萬卷”。中學英語教學大綱明確指出，“寫的能力要在讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高”。由此可見，在讀寫這兩種能力中，讀是基礎，閱讀能力的提高必須通過閱讀大量的材料來實現(xiàn)。 因此，我們應充分認識“聽”和“讀”的基礎地位，力求在聽力和閱讀能力先期提高的基礎之上逐步培養(yǎng)“說”和“寫”的能力。另外，聽和說的訓練常受著時間、地點和語言環(huán)境等諸多條件的限制，一般說來，聽和說的訓練應主要立足于課堂。而讀和寫則是具有廣泛基礎的語言實踐活動，沒有太多的條件限制，學生可以在課外進行讀、寫、記、學習語言知識、預習和復習等一系列的實踐活動。 高中英語新教材在全國范圍內(nèi)推廣使用至今已近四年的時間。這套教材以交際功能為主線，把詞匯、語法結構與語言的功能、意念和話題融為一體，既注意了課文體裁的多變性和題材的廣泛性，又注意了教材內(nèi)容的科學性、知識性、趣味性、實踐性，體現(xiàn)了語言的本質(zhì)功能，有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，同時也有利于學生擴大知識面，開拓視野，培養(yǎng)思維能力。但是，在實際的教學活動中我們也發(fā)現(xiàn)，按照教參所設計的教學環(huán)節(jié)和步驟，即使全用英語組織教學，除了課堂用語和教材內(nèi)容之外的聽力材料仍顯得不足。同時，教師受教科書所提供的語言材料和控制性活動的束縛，難以另外組織材料以培養(yǎng)學生使用英語的能力。其次，教材本身所含的詞匯量、句型和語法內(nèi)容也都是最基本的，單靠這點材料也難以培養(yǎng)出較強的聽力和閱讀能力。因此，我們必須通過積極采取有效措施，努力擴大語言輸入量來解決這個問題。 筆者在近幾年的英語教學中，遵循計劃性、科學性、系統(tǒng)性、針對性、靈活性的原則，做到教材內(nèi)容與學生的實際水平相結合，課內(nèi)課外相結合，長計劃與短安排相結合，精講與精練相結合，訓練與娛樂相結合，全面培養(yǎng)學生的英語能力，取得了較好的教學效果。 在聽力訓練方面，我堅持每學期選取一兩套好的聽力訓練材料，每周安排時間進行聽力訓練，適時組織聽力測試。此外，我還針對教科書中聽力材料不足的情況，根據(jù)每單元的具體內(nèi)容選編、自編一些“泛聽材料”，作為教材內(nèi)容的補充、引申和延續(xù)?！胺郝牪牧稀狈譃楸尘安牧稀㈥P聯(lián)性材料、擴散性材料、過渡性材料、討論式材料和調(diào)節(jié)式材料等幾個類型。在課堂上采取引入式、插入式、過渡式、啟發(fā)問答式、討論式、總結歸納式和隨意式等方式，靈活地加以使用。這不僅可以加強學生的聽力訓練量，同時也有助于擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛，獲得良好的教學效果。這里需要注意的是，由于課時有限，擴大聽力材料的輸入量勢必影響教科書所安排的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)?！胺郝牪牧稀北旧碇粦墙滩膬?nèi)容的補充、引申和延續(xù)，故不宜喧賓奪主，拋開教材，漫無邊際地發(fā)揮。但可以根據(jù)教學的需要和學生的實際水平，科學、靈活地調(diào)整各單元的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，適當?shù)貏h減一些教材內(nèi)容和繁瑣的教學步驟。 另外，培養(yǎng)學生的聽力，關鍵是要把聽懂放在首位。語言信息的輸入應遵循“在學生理解的基礎上增加新的語言信息，但又不超出學生的理解水平” 的原則，即：可理解輸入。這樣的輸入才有利于學生聽力的培養(yǎng)。所以，選編的“泛聽材料”要符合學生的語言特征、生活經(jīng)驗和知識水平，篇幅不宜過長，難度適中，能激發(fā)學生興趣，盡量不出現(xiàn)生詞，確實需要的生詞可以通過投影、小黑板等事先給出。 在閱讀訓練方面，我把組織學生閱讀課外讀物視為教學活動必不可少的組成部分，納入正常的教學計劃，在不增加學生負擔的情況下，每周印發(fā)3-4篇課外閱讀材料對學生進行閱讀訓練。我在選編閱讀材料時注意篇幅不宜過長，難易程度適中，語言地道，知識面廣，內(nèi)容活潑有趣，生詞量一般不超過3%。每篇閱讀材料都設計編寫一些選擇題、填空題、判斷題、問答題等。這些材料一般作為作業(yè)發(fā)給學生在課后閱讀，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)做好。有些與課文內(nèi)容密切相關的材料，我就安排在課堂上進行限時閱讀訓練。我鼓勵學生查資料，查詞典，展開討論，盡量把這種課外閱讀活動變成欣賞、復習、操練、自學的過程。我還鼓勵學生借一些課外讀物，自己安排時間進行閱讀，并與其他同學交換閱讀。這樣，不僅有助于學生豐富知識，開闊視野，驗證、鞏固、充實課文教學內(nèi)容和所學的語言知識，自然地吸收活的語言，增加語感，培養(yǎng)語言表達能力，提高英文欣賞水平和文化素養(yǎng)，同時也有助于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和分析判斷能力。最重要的是有助于學生自學能力的培養(yǎng)。 在閱讀訓練過程中，我不僅注意收集信息反饋，對訓練效果進行檢測分析，及時調(diào)整訓練方式和難度，同時還定期進行短文或篇章的精析，對學生進行閱讀技巧和方法的指導，力求培養(yǎng)學生的快速瀏覽能力、巧妙的猜詞能力、獨立的分析能力、準確的捕捉主題句的能力以及合乎邏輯的判斷能力。 在口語訓練方面，我除了在課堂上盡可能多地設計說的環(huán)節(jié)，給學生提供說的機會外，還堅持每天抄寫一句格言、名言或諺語供學生誦讀；每天抄寫一句英語口語日常用語讓學生背誦；每天一句“學句型、練翻譯”；每周十句“學動詞、練口語”供學生復習和練習；每周組織一次“英語角”活動對學生進行口語訓練等，這些措施對學生口語能力的培養(yǎng)都起到了積極的作用。 在進行寫作訓練時，我按照循序漸進，由淺入深的原則，以單詞和基本句型為突破口，平時通過聽寫、造句、句型轉(zhuǎn)換、翻譯練習等方式，抓好基本技能訓練，并在此基礎上，指導學生進行各種文體的寫作。我堅持每周寫兩到三篇作文和隨筆，并認真批閱，評定分數(shù)。然后及時公布范文，選取優(yōu)秀習作打印并張貼出來供學生參考學習。 語言文字能力是一個人最重要的素質(zhì)之一，語言文字能力的高低在一定程度上決定了一個人素質(zhì)的高低。培養(yǎng)學生的英語語言能力是英語教師所追求的高層次的目標，它不僅是一個不斷發(fā)展技能的過程，同時也是一個豐富知識、培養(yǎng)邏輯思維和分析判斷等能力的綜合性的訓練與實踐的過程。這種能力的提高不僅與學生的各種語言技巧以及熟練程度有關，而且與他們其他方面的語言能力、社會知識、文化修養(yǎng)以及個人素質(zhì)等也都有著密切的關系。因此，我們還應注意幫助學生了解在不同社會制度、文化傳統(tǒng)和生活環(huán)境影響下不同民族的人生價值觀、思維方式、道德準則、宗教信仰、風俗習慣、社會禮儀、生活方式等社會文化差異，以擴大他們的知識面，提高他們的文化修養(yǎng)。 總之，我們應嚴格按照新大綱的要求，科學、合理地使用新教材所提供的語言材料，優(yōu)化教學內(nèi)容，努力擴大語言輸入