《小學科學課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》結題研究報告

小學科學課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力結題研究報告一、課題研究的背景“創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?999年中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！眲?chuàng)新已成為近年來我國教育改革的一大主題。這一變化，無疑是將我國教育改革放在科學技術迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟加速到來、國際競爭日趨激烈、人才資源成為第一資源的全新背景下思考的結果。 上世紀80年代初，我國就進行了自然課的教學改革，以劉默耕老師為首的一批自然教學改革的倡導者，打破的過去小學科學教育中那種“知識本位”的模式化教學方式，大力吸取國外科學教育的先進經(jīng)驗，特別是美國哈佛大學蘭本達教授提出的“探究研討法”，促進了我國科學教育的發(fā)展。激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學生自行探究知識的能力等教學理念被廣大教師所接受并取得了豐碩的成果。 如今，新一輪課程改革已全面鋪開，小學科學教育中的自然課已經(jīng)變?yōu)榭茖W課，它堅決摒棄了過去“重結論輕過程”的課堂教學，更加注重學生探究學習的過程，更加注重學生能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。雖然在舊的自然教學大綱里也曾提出培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”，但那只是作為能力培養(yǎng)提出的，沒有把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在科學思想和科學精神的高度來認識，重視不夠，缺少相應的專門教學內(nèi)容和教學措施。實際上，在自然課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力正是充分發(fā)揮了這門課程自身的優(yōu)勢，在科學課教學中更是如此。 在科學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，國外起步較早，受歷史原因和應試教育的影響，我國在這方面重視不夠，雖有一些研究，但也只停留在表面。學生的創(chuàng)新教育注意到課外活動或興趣活動一個方面，且與課堂教學相脫離。多以描述已有事實、觀察現(xiàn)象、仿制手工作品為主，沒有形成有目的、有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和途經(jīng)。 本課題研究的目的意義是：立足于農(nóng)村小學，以自然（科學）課教學為平臺，改革課堂教學方法和教學手段，開發(fā)和利用多種科學教育資源，在農(nóng)村小學如何發(fā)揮自然（科學）課教學特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，形成一定的創(chuàng)新能力方面探索出一條新路子，以適應新的時代對人才的需要。 二、本課題研究的主要結構框架 本課題研究緊緊依托自然（科學）課教學這個中心，從以下幾個方面進行： 1、自然（科學）課的課堂教學。主要研究在學生提出問題、做出假設、設計實驗、搜集事實、合作研討、得出結論的過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 2、自然（科學）課程資源的開發(fā)利用。研究和實踐怎樣利用廣闊的大自然和已有的教學資源以及先進的遠程教育資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 3、自然課外活動的開展。研究怎樣依托自然科學課興趣小組活動，通過小制作、小論文、小創(chuàng)造、小發(fā)明等途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 4、自然（科學）課教學評價。研究改革自然（科學）課評價方法，研究如何在自然（科學）課教學評價方面體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論方面的成果 1、對小學生創(chuàng)新能力的認識。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力，也就是“產(chǎn)生具有新設想的創(chuàng)造性思維能力和制造新物品的創(chuàng)新技能”。但我們認為：小學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展有一個由低到高的發(fā)展過程，只要學生提出的問題，做出的假設和解釋、得出的結論、想出的方法、做出的東西，不是聽別人說的、從書上看來的、向別人學的、照別人做的，而是他經(jīng)過獨立思考得出的，并且有一定的新穎性，都應當看作是創(chuàng)新。因為從他的生活范圍和知識經(jīng)驗來說，這些問題、想法、思想、方法、東西是新穎的，無論這些問題、思想、方法、東西是否在世界上早已有過，多么簡單、幼稚可笑，甚至荒謬，都就看作是創(chuàng)新，都應該得到尊重和鼓勵。 所以，我們所說的創(chuàng)新能力不是要求小學生一定要做出很大的發(fā)明，而是培養(yǎng)學生一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神和能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心和一定的創(chuàng)新技能。 2、創(chuàng)新能力的形成因素 課堂教學和興趣活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的兩個基本渠道，其兩者又是相互聯(lián)系的；課堂教學主要從激發(fā)興趣、引導探究、和發(fā)散思維三個方面入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；興趣活動主要是從興趣小組活動、科技創(chuàng)新活動和農(nóng)科教結合活動三個方面培養(yǎng)學生實際應用課堂上學到的知識和技能，在實踐中發(fā)展學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。課程資源的開發(fā)主要是為課堂教學和興趣活動服務。評價改革是引導和衡量自然（科學）課教學及學生興趣活動的重要措施。 （一）立足課堂 自然（科學）課的課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一陣地。在課堂教學方面針對農(nóng)村小學自然（科學）教學的特點，我們主要三個方面入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 1、設境質疑，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望 激發(fā)學習科學的興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，在實踐中我們摸索出了以下激發(fā)學生興趣的方法： 觀察激趣：如在教學魚一課時，先讓學生分組觀察水槽中游動的魚，邊觀察邊引導，關于魚你想知道些什么？學生經(jīng)過討論，提出了一系列的問題：魚在水里為什么不會淹死？魚嘴一張一張在干什么？魚鰭有什么用處？魚鱗有什么用？魚在水里是怎樣呼吸的？學生提出的問題五花八門，教師可以通過談話引導學的問題，學生當然興趣盎然，探究的積極性就特別高漲。生選擇適當?shù)膬?nèi)容進行研究，由于問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，是它們迫切想要弄明白 實驗激趣：教學杠桿一課，教學前教師讓學生到室外做搬動大鐵架的實驗。有的同學嘗試用手去搬，可是搬不動；有的同學就用一根木棒來撬。圍繞撬，同學們還想出了想出了怎樣撬省力的辦法。教師由此讓學生提出問題：為什么大個子男生用手搬不動的鐵架，小個子女生用木棒輕輕一撬就搬動了呢？為什么把撬棍下面的石頭越往里放，撬的時候就越省力？這樣從學生親身體驗中得出的問題，學生當然欲罷不能，當然想弄個明白。 游戲激趣：如在教學輪軸一課時，先讓一個大個子男生和力氣小的女生比手勁。大個子男生用手握住啤酒瓶的頸部，小個子女生用手握住瓶身，用力向兩個相反的方向轉動，看誰的“力氣”大。幾個回合，大個子男生都“敗下陣來”。問題自然從中產(chǎn)生了出來，為什么個子小的女生手勁比大個子男生要大呢？學生就從這一“矛盾”處產(chǎn)生強烈的探究興趣。 情境激趣：如在教學火山一課時，教師先用多媒體播放一段有關火山噴發(fā)的視頻文件，火山噴發(fā)那壯觀的場面讓學生深深震撼，都想了解火山的成因，這種心理勢能對激發(fā)探究欲望，起了很好的推動作用。 在自然（科學）課教學中，運用多種手段引導學生觀察事實，然后從事實中深入思考，從不同的角度廣泛地提出問題?？凑l提的問題多，問題不一般，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的求異質疑的創(chuàng)新能力。 2、放開手腳，讓學生自由探究 探究階段是思維活動最活躍的時候，學生對問題的答案進行猜想和假設是培養(yǎng)學生想象能力、推理能力和創(chuàng)新思維能力的大好時機。因為每個學生都有一定的生活經(jīng)驗和已有的知識。這些已有的知識、經(jīng)驗是他們獲取知識的基礎。當他們發(fā)現(xiàn)問題之后，想知道“為什么”，腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。教師要抓住這個有利時機，鼓勵學生大膽猜測或假想。如上電磁鐵（二）一課時，學生在觀察到各自制作的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量有多有少，從而提出電磁鐵磁力大小與什么因素有關的問題。學生假設的因素很多：有的說，電磁鐵磁力大小與串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)有關，電池節(jié)數(shù)越多磁力越大；有的說：電磁鐵磁力大小與纏繞的線圈匝數(shù)有關，但有的認為線圈匝數(shù)越多磁力越大，有的認為線圈匝數(shù)越少磁力越大；有的還認為磁力大小與鐵釘（鐵芯）的大小有關。 在假想、猜測階段，教師要努力營造一個寬松、自由的學習環(huán)境，讓學生在心理上產(chǎn)生安全感，進入最佳的學習狀態(tài)。要給予學生犯錯誤的權利，呵護他們的創(chuàng)新思想，只有這樣，學生才能大膽地表述自己的看法，而無所顧慮。當學生的想法受到同學的嘲笑時，教師可以讓他換個說法；當學生說了離奇的想法時，教師給予肯定并引導分析。對學生提出的假設，教學中盡可能提供材料讓學生研究，暫時做不到的要鼓勵學生課后個人或共同研究，以保護學生的奇思異想。 實驗設計也有一個層次問題，低、中年級“扶”得可能要多一些，高年級可以盡可能地放開手腳，把主動權交給學生。就是“扶”也講究策略，不是教師設計好了，讓學生照著做，而是在關鍵處進行啟發(fā)。如學生探究加快溶解的方法，有學生說，在燒杯放同樣多的水，用攪拌的方法。教師追問：“幾個燒杯？怎樣做比較科學？”學生馬上意識到剛才講的不嚴謹：“應該是用兩個燒杯，放同樣多的水，加入同樣多的糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌。”這樣一引導，學生的設計就完整嚴密了。 再如在設計“根是由植物吸收水分的實驗”時，我們是這樣引導的：師：怎樣證明植物是由根吸收水分的？ 生1：可以把植物的根放在水里，水減少了就說明是被吸收了。 生2：這樣不行，因為水要蒸發(fā)，也會減少，不能完全證明都是被根吸收的。 師：那么怎樣阻止水分蒸發(fā)呢？ 生1：可以給瓶子加個蓋。 生2：加個蓋，植物又怎么放呢？ 生1：可以在蓋子上打一個和莖差不多大的洞，把莖夾住。 師：洞和莖之間還有空隙，水分還會蒸發(fā)，不夠嚴密。 生：可以在空隙處滴上蠟燭油把它封住。 師：好主意，誰還有好辦法？ 生：我認為可以在水面上加一點菜油，因為油比水輕，浮在水面上，可以把水和空氣隔開，阻止水分從水面蒸發(fā)。 師：不錯，那么，怎樣才能使根吸收的水看起來明顯一點呢？ 生：選一棵葉子多的植物。 生：用細一點的瓶子。 師：想想看，誰還有更好的辦法呢？ 生：我們可以這樣做：用兩個同樣的瓶子，里面裝同樣多的水，把一棵植物放在其中一個瓶子里，另一個瓶子里不放植物。這樣做，瓶子就不用加蓋，也不用滴加菜油了。雖然兩個瓶里的水都會因蒸發(fā)而減少，但放有植物的瓶子里的水就會減少得多一些，這樣，就可以證明水是被植物的根吸收了。 學生的創(chuàng)新是可貴的，有時顯得零散，不成熟，有時是不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)。教師在教學中要注意幫助學生整理自己的思維，也可以激起學生之間的“爭論”，在思維的碰撞中冒出創(chuàng)新的火花。3、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新智能 發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心，它是對已有的信息進行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探究新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結果的方式。在教學中，要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁、標新立異，甚至是異想天開，尋找與眾不同的途徑。教師要積極鼓勵學生從多角度、多側面、多方法進行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。發(fā)散思維具有以下四個特征： 想到許多的方法（思維的流暢性）； 想到不同類別或不同的新觀點和方法（思維的靈活性）； 想出不同尋常的方法（思維的獨創(chuàng)性）； 為已有的方法增加細節(jié)，使之變得更完美（思維的精細性）。 在教學中，我們通過問題和評價來鼓勵流暢的、靈活的、獨創(chuàng)的和精細的思維。例如：用“你能想出多少種方式來？”以鼓勵流暢性；用“有什么其他不同的想法嗎？”鼓勵靈活性；用“努力想出一些別人想不到的東西”之類的話來誘發(fā)獨創(chuàng)性；用“我們怎樣使它（方法）更好呢？”來鼓勵精細性。比如在教學三年級科學物體的分類一課，要學生將帶來的玩具進行分類，學生按形狀、顏色、材料、大小等分類標準給玩具進行了各種各樣方法的分類，有些方法盡管不是很科學，比如把這些物品分成頭上戴的和玩的兩類。但這是學生自己想出的方法，我們都給予了充分的肯定。學生還在一級分類的基礎上嘗試二級分類，如先將玩具按材料的不同分為塑料類、布類、陶瓷類，然后又將塑料類玩具按顏色分為黑色、紅色、黃色、藍色等四類。這是學生創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。 再如教學摩擦起電一課時，讓學生探究“摩擦起電現(xiàn)象”，我把盡可能多的材料交給學生，讓他們自由地去擺弄。結果學生設計出十幾種實驗方法：如用手摩擦塑料包扎帶，使包扎帶向四面散開，摩擦吹塑紙使之“粘”在手心不掉下來，摩擦氣球去吸引女同學的長頭發(fā)，摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花，摩擦塑料筆桿去吸引粉筆灰等等。學生在獲取知識的同時，也嘗到了成功的快樂，創(chuàng)新能力和科學興趣也得到了培養(yǎng)。 總之，在課堂教學中，我們堅持“同一問題，多向思維；同一實驗，多法演示；同一難點，分步突破”的原則，引導學生逐步形成靈活、獨創(chuàng)、精細的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智能。 （二）走向自然 認知心理學告訴我們，思維產(chǎn)生于動作。作為自然科學的興趣活動，是學生獲取知識、應用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。這就要求自然（科學）課要開放教學時空，樹立“大自然”的教學觀，突破教學空間、時間的封閉性，把自然（科學）課教學與大自然、與社會生活、與學生活動結合起來。 但是，所謂拓展學生的學習時空，并非簡單地課堂加課外的加法，而是內(nèi)容和思維有機結合的深化，給足學生感知、探索的時空，讓創(chuàng)新的火花跳躍起來。在實踐中我們注意了四點：課外興趣活動要有明確的目的；要有合理的內(nèi)容組織；要有恰當?shù)姆椒ㄖ笇?；要有有效的反饋途徑?在課外活動方面，我們在以下兩個方面進行了實踐： 1、 開展豐富多彩的科技活動，培養(yǎng)學生的科學探究精神“科學技術是第一生產(chǎn)力?！弊鳛閷W校的科學教育，我們更應該在孩子還小的時候就給他們?nèi)霾タ茖W的種子，讓他們多接觸身邊的種種科學現(xiàn)象，多參與科學活動，培養(yǎng)他們的科學興趣，為將來學好、用好科學及從事科學工作打下基礎。 基礎教育課程改革綱要中要求：“加強課程內(nèi)容與學生生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，因此在科學教育中，我們除抓緊課堂教學這一主渠道外，還十分重視激發(fā)青少年濃厚的科技活動興趣，因為這既符合新課程改革的要求，又是科技教育的重要途徑。 在形式多樣的科技實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉學生的科技探究精神，促進學生科學思維習慣的養(yǎng)成。 參觀科技場館，感知高科技給人們生活帶來的便利。我校根據(jù)本?？萍冀逃闹黝}，組織學生參觀市青少年科技作品展，古生物展。為了使參觀活動取得良好的教育效果，我們事先做了充分的準備，如事先向學生交代清楚參觀的目的與意義。為了提高參觀活動的實效性，我們把學生分成小組，并提出參觀或需要掌握的問題。這樣讓學生帶著問題去參觀，可以提高學生參觀的主動性與針對性，發(fā)揮小組的優(yōu)勢，鼓勵學生相互幫助，相互學習，有利于培養(yǎng)學生自主探究，小組合作的意識。 參觀動、植物園，讓學生感受到大自然的偉大，感受到植物給人們帶來的神奇與美好。為了增加學生了解植物的相關知識，提高他們了解植物的興趣，我們先后組織學生到休寧動物園、齊云山風景區(qū)和我縣的清涼峰自然保護區(qū)等地方讓學生接觸植物，了解植物。通過參觀，不但要讓學生記住許多植物的名稱，同時通過參觀還要讓學生了解到地區(qū)、氣候的不同條件中植物的異同等，知道不同的氣候對植物的要求是不同的，明白氣候對于植物的重要作用。 探索星空的奧秘，增加學生的天文知識 對學生普及天文知識，激發(fā)學生學習天文知識的興趣，是學校開展科技教育的有機組成部分。為此，我們利用本校的天文望遠鏡組織學生觀察，讓學生以小組的名義去選自己感興趣的問題，如“什么是恒星？流星的形成？日食和月食的形成？太陽系的組成？” 等等，讓學生帶著問題去參觀，帶著問題去查閱資料，可以提高學生參觀的興趣并逐步養(yǎng)成他們主動探究的意識。這樣的參觀才能收到良好的參觀效果。 關注身邊的科學，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的策略。 生活處處留心皆學問。要教育學生做生活中的有心人，對于任何事物都喜歡問個“為什么”，如學生章金濤發(fā)現(xiàn)：家里的油煙機在抽油煙時很難達到理想的無總之，我們注意按照學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律開展科技教育活動，受到了學生的歡迎，也取得了良好的活動效果。我們的學生不但在各級各類的科技競賽中獲得了好成績。更重要的是，在豐富多彩、形式多樣的科技實踐活動中，提高了學生的科學探究精神，鍛煉了學生的科學思維能力，培養(yǎng)了學生的科學行為習慣。 2、農(nóng)科教相結合，開展農(nóng)村學?？萍冀逃?我們學校地處農(nóng)村，相對來說學生信息來源相對貧乏，知識面窄。我們根據(jù)學校實際，學生生理、心理，特別是認知等方面的特點，對學生進行科技活動教育，開展農(nóng)村小學科技活動的實踐與研究。我們不斷充實、完善，制定以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維”為核心的科技活動計劃，以期探索出一條適合農(nóng)村小學實際的科技啟蒙教育和創(chuàng)新教育的可操作性途徑。 創(chuàng)設環(huán)境，營造氣氛 我們充分利用紅領巾小廣播、板報、櫥窗等宣傳陣地，對學生進行科普宣傳；結合農(nóng)村實際，建起了“一廊、二室”等科教設施。一廊，即科普宣傳長廊，定期布展科技之窗；二室，即科技制作室、成果陳列室，供學生進行科技制作和向學生展示科技成果，激發(fā)科學興趣，創(chuàng)設良好的科技專用學習環(huán)境。 切合實際，因地制宜 科技活動也應該遵循“理論與實踐”相統(tǒng)一的原則，也就是應該把科技活動與農(nóng)村實情、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等銜接起來，開設切合農(nóng)村實際的要的思路。鼓勵學生將所學知識與實踐操作結合起來，讓他們通過活動，走入農(nóng)田，進行實踐，體會農(nóng)民耕作的辛勞；走進基地，進行實驗研究，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及前景，激發(fā)他們產(chǎn)生投身農(nóng)業(yè)、報效家鄉(xiāng)的愿望。我們結合桂林鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)實情，成立了一系列的科技興趣小組，如植物培養(yǎng)、家禽養(yǎng)殖、葡萄管理等，積極培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)技能，掌握農(nóng)業(yè)管理知識。通過這些項目的實踐，摸索出了一套農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗。 立足生產(chǎn)實際，為鄉(xiāng)親排憂解難 讓學生關注田間地頭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活，并從中尋找知識點，創(chuàng)新點。我校所在的桂林是盛產(chǎn)甘蔗的地方，江村小學五年級的江林同學看到每年培育甘蔗苗的時候，總發(fā)現(xiàn)有的甘蔗段出苗不好，他想，這是什么原因呢？于是他在老師的輔導下查找了相關的資料，并且在父母的同意下，在自家的一小塊田里進行了實驗，結果發(fā)現(xiàn)甘蔗上部在發(fā)芽時間和發(fā)芽率上都強于甘蔗的其它部位。在生長過程中，甘蔗上部所長出的甘蔗不比其它甘蔗差，甚至更好，因為它們先發(fā)芽，先生長。這篇科學小論文后來發(fā)表在小學自然教學雜志上。 建立家庭實驗基地，積極參與科技傳播 校內(nèi)開展生物科技活動，往往受到場地、時間等條件的限制。為了不影響正常的教學秩序，為了將生物科技活動的成果轉換成一定的經(jīng)濟效益，我們除了在學?？萍紝嶒瀳@地開展科技活動外，還讓學生在家庭中建立對口的小實驗基地。如“家庭小花園”、“家庭葡萄棚”、“家庭實驗田”、“家庭養(yǎng)殖塘”等等。這樣，擴大了活 活動課，因地制宜開展形式多樣的實踐活動，這也是開展科技活動的一條重要的思路。鼓勵學生將所學知識與實踐操作結合起來，讓他們通過活動，走入農(nóng)田，進行實踐，體會農(nóng)民耕作的辛勞；走進基地，進行實驗研究，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及前景，激發(fā)他們產(chǎn)生投身農(nóng)業(yè)、報效家鄉(xiāng)的愿望。我們結合桂林鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)實情，成立了一系列的科技興趣小組，如植物培養(yǎng)、家禽養(yǎng)殖、葡萄管理等，積極培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)技能，掌握農(nóng)業(yè)管理知識。通過這些項目的實踐，摸索出了一套農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗。 立足生產(chǎn)實際，為鄉(xiāng)親排憂解難 讓學生關注田間地頭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活，并從中尋找知識點，創(chuàng)新點。我校所在的桂林是盛產(chǎn)甘蔗的地方，江村小學五年級的江林同學看到每年培育甘蔗苗的時候，總發(fā)現(xiàn)有的甘蔗段出苗不好，他想，這是什么原因呢？于是他在老師的輔導下查找了相關的資料，并且在父母的同意下，在自家的一小塊田里進行了實驗，結果發(fā)現(xiàn)甘蔗上部在發(fā)芽時間和發(fā)芽率上都強于甘蔗的其它部位。在生長過程中，甘蔗上部所長出的甘蔗不比其它甘蔗差，甚至更好，因為它們先發(fā)芽，先生長。這篇科學小論文后來發(fā)表在小學自然教學雜志上。 建立家庭實驗基地，積極參與科技傳播 校內(nèi)開展生物科技活動，往往受到場地、時間等條件的限制。為了不影響正常的教學秩序，為了將生物科技活動的成果轉換成一定的經(jīng)濟效益，我們除了在學校科技實驗園地開展科技活動外，還讓學生在家庭中建立對口的小實驗基地。如“家庭小花園”、“家庭葡萄棚”、“家庭實驗田”、“家庭養(yǎng)殖塘”等等。這樣，擴大了活行分類的必要性。而且，如此司空見慣的事物居然還有隱藏著許多知識，誰能不感興趣呢？在探究任務前的師生互動游戲中，要學生迅速拿出書包中的語文書，比一比誰的動作最快。通過游戲更讓學生明確分類整理不僅是必要的，而且很重要。這一活動趣味性強，更能激起學生探究的興趣，在整堂課的框架上也起到銜接和過渡的作用。 2、開發(fā)利用實驗器材 積極引導學生進行實驗探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，而自然（科學）課教學需要大量的儀器設備。我們主要從下面幾個方面一步步地充實我們的器材。一是資源共享。本部利用六年級和初中在一個校園的優(yōu)勢，充分利用中學物理實驗室、化學實驗室和生物實驗室里已有的器材，各校之間器材互通有無。二是鼓勵教師大量自制自然（科學）課的教學具。幾年來，我們制作了“杠桿”“滑輪”“電鈴”“斜面”“人體觸電模型”等一系列教學具，為實驗教學提供了有力的保證。三是結合學生的科技興趣小組活動，指導學生制作教學具。幾年來，我們指導學生壓制植物標本和干制昆蟲標本幾百件，制作教學具幾十件。這些活動不僅充實了學校的教學資源，也有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 3、開發(fā)和利用網(wǎng)絡遠教資源 隨著信息技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡逐漸打破了校內(nèi)校外的課程資源的界限，從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源交流和共享成為可能。網(wǎng)絡和遠教資源具有信息量大、信息傳播快、智能化、虛擬化、開放化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大科學教育規(guī)模和提高科學教育教學效果都有十分重要的作用。我們充利用寬帶網(wǎng)和遠教衛(wèi)星資源接收這兩大優(yōu)勢，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，開闊學生眼界，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 4、利用農(nóng)村的環(huán)境資源 大自然是進行自然（科學）課教學的最好課堂，我們充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢發(fā)，將學生的活動引向室外，走向自然。充分利用當?shù)氐纳搅?、池塘、河流、動植物等自然資源，開展小考察、小觀察、小實驗等實踐活動。如桂林小學組織的“關愛家鄉(xiāng)的母親河”活動，讓學生親身去考察母親河練江，讓學生考察河流的作用，河流的污染和保護等情況。 再如，我們上形形色色的植物一課，就把學生帶到山林中去，讓學生親身觀察山林中各種各樣的植物和生活環(huán)境，從而讓學生認識和分辨什么是喬木，什么是灌木，什么是陰生植物，什么是陽生植物。（四）改革評價 傳統(tǒng)的自然教學評價以卷面測試為主，內(nèi)容局限于知識的考評，重知識積累、輕能力培養(yǎng)；重課本，輕實踐；重結果，輕過程。這樣的評價只能是增加學生的課業(yè)負擔，無助于學生科學素質和創(chuàng)新能力的提高。因此，更新傳統(tǒng)的教學評價勢在必行。我們著重進行了如下的改革： 1、增加實驗操作能力的考察 要求教師在課堂教學中給每位學生提供充分的動手實驗的機會，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，對學生的實驗操作水平進行評定，評定成績按一定比例占到總成績中。期末各學校組成考評小組，從教材中選擇幾個實驗，讓學生進行實驗操作，并且解釋實驗現(xiàn)象，用自己的話說出實驗結論。本方法的采用，改變了以前課堂教學中老師實驗學生看或取消觀察、實驗過程的狀況。 2、注重探究的考察 對學生探究能力的評價，要與探究過程中的幾個主要環(huán)節(jié)結合起來，在這幾個環(huán)節(jié)中學生需要掌握技能是：提問質此可見，重視評價學習的學習過程是很重要的。 4、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 如“你認為電磁鐵除了課本上舉到的例子，還有哪些應用？”“如果你成為一名環(huán)保局長，將采用什么辦法來保護環(huán)境？”等。我們還要求學生，在本學期內(nèi)，利用所學知識進行一些小發(fā)明、小設計、提出一些合理化的建議等，在期末考評時可酌情加分獎勵。上述方法的采用，有利地培養(yǎng)了學生課上肯動腦、課下愛動手的好習慣。 5、考查中發(fā)揮學生的自主性 在自然（科學）課考察中，發(fā)揮學生的自主性，變學生被動評價為主動評價?？疾樵囶}分層分卷，學生可以自主選擇一份或幾份試卷，在考查時間上，有集中，有分散；有平