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學(xué)前課程與幸福童年讀后感 打開(kāi)學(xué)前課程與幸福童年一書(shū),首先吸引我的是“寫(xiě)在前面”的話,它將我?guī)肓松钌畹乃伎贾小T谶@里,作者虞永平教授闡述了自己的觀點(diǎn),這本書(shū)是他對(duì)幼兒生活、幼兒生命、童年幸福及其與幼兒園課程的關(guān)系等幼兒園課程的基本立場(chǎng),雖然策略和方法是有變化的,但虞永平教授的基本觀點(diǎn)卻始終如一而不曾改變。他認(rèn)為幼兒園的課程應(yīng)該是有利于幼兒發(fā)展的各種活動(dòng),使幼兒重要的生活內(nèi)容,所以幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活,促進(jìn)幼兒的生命,幼兒園課程應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活,幼兒的生活是幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。所有幼兒園的課程是能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的一切活動(dòng),它應(yīng)該有一定的目的性和計(jì)劃性,但又不失死板,而是有靈活性的,是預(yù)成與生成相結(jié)合的。在這些話中,我真切的感受到了幼兒園課程與幼兒幸福之間的關(guān)系。書(shū)中的文章中明確的指出了幼兒教育的目的就是促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng),提倡幼兒園的課程應(yīng)該回歸兒童的生活世界,回歸幼兒生活的本職,承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要,對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)觀”進(jìn)行了批評(píng),自里行間感受到了幸福對(duì)與學(xué)前課程的重要性,也深刻的探討了幼兒教育與幸福的關(guān)系,對(duì)幼兒園課程存在不良現(xiàn)象進(jìn)行了分析,幫助我們找出了學(xué)前教育質(zhì)量低的真正原因。虞老師的觀念影響了我,種植園地不僅僅指室外用來(lái)專門(mén)種植的地方,只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地,這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念,讓一些受到場(chǎng)地限制的幼兒園也能開(kāi)辟屬于自己的種植園地,開(kāi)展種植活動(dòng)。除了睡覺(jué)之外,幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過(guò)了在家的時(shí)間,幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)講是多么的重要啊,幼兒園環(huán)境應(yīng)該是充滿植物、充滿生機(jī)、充滿游戲的,讓幼兒接觸大自然,接觸生命,接觸綠色。因此,幼兒園必須要有種植園地。種植園地可以在室內(nèi),也可以在室外,班級(jí)的種植園地大小要適中,所種植的要是當(dāng)?shù)兀?dāng)季,無(wú)毒害,易種養(yǎng),易觀察的植物。種植過(guò)程中,最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經(jīng)驗(yàn),熱愛(ài)大自然、植物的情感。 種植園地到底有什么價(jià)值呢?種植活動(dòng)包括種植計(jì)劃和種植落實(shí)兩個(gè)部分。在每一個(gè)部分都對(duì)幼兒有很大的價(jià)值。如在種植計(jì)劃時(shí),幼兒與教師要先觀察種植的空間,選擇植物及其種子或苗,討論種植方法、種植工具,確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié),幼兒主要參與的是規(guī)劃,對(duì)種植區(qū)有一個(gè)全面的考慮與規(guī)劃,這是收集資料,整理資料并用于實(shí)踐的過(guò)程。在種植落實(shí)時(shí),幼兒切實(shí)成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開(kāi)始,幼兒可以獲得不同的種植方法,如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法,同時(shí)可以探索不同方法種植的結(jié)果一樣嗎?種植是需要大家合作的,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒參與了同伴間的交往,發(fā)展了合作能力與動(dòng)手能力。在種植過(guò)程中,幼兒還能形成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系,如挖坑放種子填土澆水,以便幼兒在遇到類似的活動(dòng)時(shí)能夠遷移種植的經(jīng)驗(yàn)。 在管理過(guò)程中,幼兒能與植物建立良好的友誼,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)植物的情感,同時(shí),在與植物親密接觸的過(guò)程中,幼兒可以多觀察植物并對(duì)植物的生長(zhǎng)做一些記錄,增強(qiáng)了幼兒的觀察、探究的能力,養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在管理這一漫長(zhǎng)的過(guò)程中,還能培養(yǎng)幼兒做事不間斷的好習(xí)慣。當(dāng)幼兒完整地照顧好植物,最后就該收獲了,在此過(guò)程中,幼兒能了解不同植物的不同收獲方法,體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。同時(shí)對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)一步探索,如對(duì)果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類、數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還有很多的價(jià)值,如幼兒可以用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾,用果實(shí)參與到其他的活動(dòng)中。 看完虞老師的文章,不禁以自己的班級(jí)為對(duì)象,開(kāi)始思考班上的種植區(qū)可以怎樣豐富。雖然我們班級(jí)沒(méi)有專門(mén)的戶外種植區(qū),但是在教室以及走廊有很多空間可以利用。如我們可以在班級(jí)的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對(duì)大的植物,這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁,每天穿脫衣服時(shí)對(duì)可以對(duì)植物進(jìn)行觀察。到了中班,幼兒的責(zé)任心也相對(duì)增強(qiáng),可以引導(dǎo)每天的值日生對(duì)植物進(jìn)行照料,如澆水、除草等,并對(duì)其生長(zhǎng)情況做詳細(xì)的記錄,將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長(zhǎng)日記,植物生長(zhǎng)日記本可以展示在植物的旁邊,方便幼兒了解植物的完整生長(zhǎng)過(guò)程及學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教室里的陽(yáng)臺(tái)上可以再增加一些植物,盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物,這樣幼兒還可以做成自己的植物觀察日記。在以后開(kāi)展我和公園主題時(shí),這些植物都可以作為公園里的資源。有人說(shuō),生活就是課程。要把與生活有關(guān)的各個(gè)方面,各項(xiàng)內(nèi)容都與幼兒園的課程結(jié)合起來(lái)。給兒童提供可操作的烹飪材料及安全的烹飪空間,他們也能給我們意外的驚喜。給兒童開(kāi)辟出屬于他們的種植園地,看著植物,從種子到秧苗,再到開(kāi)花、結(jié)果、成熟,最后枯萎,讓他們能體驗(yàn)生命的從無(wú)到有的驚喜,讓他們感受榮枯交替變化。給兒童準(zhǔn)備專門(mén)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,不是為了培養(yǎng)未來(lái)的牛頓和楊振寧,只是為了一種精神的培養(yǎng),一種“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的精神。給兒童提供表演場(chǎng)所和道具、服裝,不是為了排練某個(gè)成品的節(jié)目,只是為了讓他們能更自由地、更多樣化地表達(dá)、表現(xiàn)自己。我們的孩子終究不是完美的人,但他們有權(quán)利追求并成為一個(gè)完整的人。成為一個(gè)完整的、幸福的人,需要成人的呵護(hù)與守候。 看了此書(shū)以后,讓我對(duì)幼兒園課程建設(shè)工作有了深刻的認(rèn)識(shí),要全面的進(jìn)行課程建設(shè)的基礎(chǔ)是要以幼兒為主,以幼兒發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)為主。幼兒園課程和幼兒的幸福這兩者并不是矛盾的,想想現(xiàn)實(shí)生活中,許多幼兒園為了追逐利益,過(guò)多的進(jìn)行課程的過(guò)度開(kāi)發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行“輪番轟炸”,讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這樣的課程是與幼兒發(fā)展相違背的,也是我們堅(jiān)決杜絕的課程;還有書(shū)中提到的“競(jìng)爭(zhēng)觀”,也引起了我的思索。幼兒的世界應(yīng)該是美好的世界,幼兒需要的不是競(jìng)爭(zhēng),而是一個(gè)能得到積極支持的學(xué)習(xí)環(huán)境,這就需要教師的幸福的,只有這樣才能把幸福的理念與味道傳遞給幼兒,讓幼兒感受到幸福:在一個(gè)充滿支持的生活和環(huán)境中,他們需要、興趣被充分關(guān)注,他們的天性被充分關(guān)注,他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律被充分關(guān)注,他們以自己特有的方式學(xué)習(xí),能將思考與行動(dòng)結(jié)合起來(lái),這才是真正的幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式,與真正感興趣的課程。作為幼教工作者,只有有了正確的兒童觀、教育觀、課程觀念才能使幼兒得到最大限度的發(fā)展。結(jié)合自身工作來(lái)說(shuō),園所進(jìn)行課程建設(shè)的時(shí)候,雖然能夠較全面的考慮諸多因素,但是有時(shí)對(duì)課程觀的原始認(rèn)識(shí)存在偏差,導(dǎo)致工作起來(lái)事倍功半,嚴(yán)重影響了課程的建設(shè),也影響了幼兒的發(fā)展,通過(guò)此書(shū),給我們?nèi)矫嫣嵝眩?.生活即教育,教育即生活,教學(xué)做合一。 “幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活,促進(jìn)幼兒生命。幼兒園課程應(yīng)該切實(shí)關(guān)注幼兒的生活,幼兒的生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)只有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中,幼兒才可能快樂(lè)、充實(shí)并感受挑戰(zhàn),才能真正享受幸福的童年?!边@些都是書(shū)中的原話,生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒想做的、可以做的,然后才是教師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn),得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)。要讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分的發(fā)揮主體性。張雪門(mén)指出:“經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西,經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸而來(lái)的?!标慂Q琴指出的“活經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)就是指幼兒園課程是現(xiàn)實(shí)的,要向社會(huì)生活、民情風(fēng)俗和自然物學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。虞老師書(shū)中的一些文章所闡述的觀點(diǎn)正是為了體現(xiàn)了這些觀念,如兒童的表演區(qū)室、兒童博物館、圖書(shū)館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、民間工藝坊、飼養(yǎng)區(qū)、微型社區(qū)、炊事區(qū)、種植園地等,無(wú)不是在強(qiáng)調(diào)“生活即教育、教育即生活、教學(xué)做合一”這一觀點(diǎn)。2.認(rèn)真衡量各種環(huán)境區(qū)域、區(qū)角的課程價(jià)值,結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒能夠在幸福的成長(zhǎng)環(huán)境中習(xí)得有意義的知識(shí)與技能。虞老師在書(shū)中所提到的那么多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價(jià)值我們是有目共睹的,并且受益匪淺,課程資源材料應(yīng)該起源于生活。在文章中各個(gè)功能室的建立給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間。如:科學(xué)發(fā)展室,飼養(yǎng)區(qū)、幼兒圖書(shū)館、兒童博物館、表演區(qū)等等,且讓我們先想象一下幼兒在這些活動(dòng)室里快樂(lè)的游戲、探索的情景,那是個(gè)多么幸福的地方。所以,幼兒園應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)有關(guān)的資源,遵循兒童規(guī)律,有目的有計(jì)劃地解放幼兒的雙手、解放幼兒頭腦。因此,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真衡量每種課程帶給幼兒的價(jià)值有哪些,能夠讓幼兒在幸福的快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握一些切合實(shí)際的知識(shí)技能。3.教師有一桶水,才能給學(xué)生一杯水。幼兒園應(yīng)有效地幫助教師提高與成長(zhǎng),教師也要不斷充實(shí)自己的文化和修養(yǎng),做合格的支持者、引導(dǎo)者,積極樂(lè)觀的將幼教事業(yè)進(jìn)行到底。 從教師知識(shí)透視幼兒園課程文化,可以看出教師對(duì)人類知識(shí)的傳遞起著決定性的作用。教師任何一方面的知識(shí)欠缺都將直接影響學(xué)習(xí)者的發(fā)展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環(huán)境下,教師必須為幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展負(fù)起一定的教育職責(zé),保育和教育的相結(jié)合也讓我們不得不時(shí)刻充實(shí)自己各方面的知識(shí),為成功地做一名支持者、引導(dǎo)者而努力。關(guān)于增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì),我覺(jué)得一幼在這一方面給與老師的幫助非常大,我受益良多,幼兒園組織的多次教研與外出學(xué)習(xí)讓我們不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面與教育視野。用有效的方法來(lái)幫助教師,會(huì)讓教師的成長(zhǎng)也變得更快更好。虞老師在書(shū)中提到的威爾遜教授所提出的對(duì)教師關(guān)注、贊同和情感的觀點(diǎn)也讓我覺(jué)得有了用更加積極樂(lè)觀的態(tài)度將幼教事業(yè)進(jìn)行到底的決心。當(dāng)然,教師自身也要不斷地去研究學(xué)習(xí),結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)等,從課程實(shí)施者到課程設(shè)計(jì)者,從課程設(shè)計(jì)者到課程建設(shè)者,能夠讓幼兒在我們所創(chuàng)造的環(huán)境中習(xí)得一定的知識(shí)與技能。作為一名幼兒教育工作者,一定要樹(shù)立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀,虞老師的字里行間都滲透著這些正確觀念,讓我們一起努力,在他的理論引領(lǐng)下,分享有價(jià)值有意義的快樂(lè)課程,為幼兒創(chuàng)造幸??鞓?lè)的童年。讓我們?cè)诮?jīng)過(guò)探尋之后,有回到了幼兒園課程應(yīng)走的道路上,對(duì)課程的全面詮釋讓我們清晰的找尋到課程建設(shè)應(yīng)該走的“幸?!甭烦?,明確了所追尋的兒童幸福是什么,也讓我們這些從事幼兒園課程建設(shè)的具體實(shí)踐者有了開(kāi)成開(kāi)發(fā)的依據(jù),指導(dǎo)我們進(jìn)行幼兒園課程建設(shè),讓幼兒獲得幸福的童年。從教師知識(shí)透視幼兒園課程文化,可以看出教師對(duì)人類知識(shí)的傳遞起著決定性的作用。教師任何一方面的知識(shí)欠缺都將直接影響學(xué)習(xí)者的發(fā)展。在幼教這種不分人分科的特殊教育方式的環(huán)境下,教師必須為幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展負(fù)起一定的教育職責(zé),保育和教育的相結(jié)合也讓我們不得不時(shí)刻充實(shí)自己各方面的知識(shí),為成功地做一名支持者、引導(dǎo)者而努力。關(guān)于增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì),我覺(jué)得一幼在這一
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