幼兒教育新理念

1,幼兒教育新理念,全腦開發(fā)大師,2,內(nèi)容提要,兩個(gè)事實(shí)，一個(gè)悖論取得高水平成就的心理?xiàng)l件從“管”孩子到“尊重”孩子從“育才觀”到“育人觀”從“專制型”到“權(quán)威型”尊重兒童的天性給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,3,培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性兒童的社會(huì)化教育激發(fā)兒童的興趣幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容怎樣和兒童一起玩培養(yǎng)兒童的好行為美國幼兒教育的6個(gè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)幼兒園的主要干預(yù)措施,內(nèi)容提要,4,一、兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)悖論,中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的。,華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。,5,華人的智商,美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于美國小學(xué)生。,6,華人和猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù),自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎(jiǎng)的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的6人；但猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎(jiǎng)人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。,7,二、取得高水平成就的心理?xiàng)l件,1.對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為3.強(qiáng)烈的成長動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）4.獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神,8,取得高水平成就的社會(huì)條件,1.孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵(lì)2.自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和贊賞3.培養(yǎng)孩子的成長性動(dòng)機(jī)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境6.必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件,9,三、從“管”孩子到尊重孩子,管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。,尊重孩子：孩子雖小，但也是一個(gè)人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。,10,東西方教師兒童觀的差異,老師怎么和孩子說話美國、英國：Doyouthink?建議、商量中國、香港、日本：命令,11,東西方教師兒童觀的差異,孩子什么時(shí)候開始會(huì)“想”美國認(rèn)為：2個(gè)月中國認(rèn)為：2歲日本認(rèn)為：34歲,12,東西方教師兒童觀的差異,孩子和媽媽的關(guān)系日本：孩子是媽媽身體的一部分中國：孩子是媽媽的親骨肉西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人,13,東西方教師兒童觀的差異,對兒童的控制策略中國：對兒童的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽話、守紀(jì)律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。,14,東西方教師兒童觀的差異,教育結(jié)果中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報(bào)負(fù)，低自尊，低自信，對成人和權(quán)威的順從西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報(bào)負(fù)，高自尊，高自信，重視個(gè)人價(jià)值，對成人和權(quán)威不盲從,15,四、從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變,育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識(shí)、能力、特長的培養(yǎng)，對孩子的人格和社會(huì)化相對忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。,16,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,專制型：以高控制、高壓力的方法對待兒童，向兒童提要求而不和他們商量；和兒童之間缺乏心理上的溝通，在學(xué)習(xí)上不能給兒童具體幫助；為兒童設(shè)計(jì)成長藍(lán)圖。,17,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學(xué)習(xí)上不能給以耐心輔導(dǎo)；對兒童采取放任自流、聽之任之的態(tài)度。,18,五、從“專制型”到“權(quán)威型”,權(quán)威型：以社會(huì)規(guī)則的代言人姿態(tài)，經(jīng)常向兒童提出具體要求，在提要求時(shí)和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學(xué)習(xí)上給予具體幫助；關(guān)心兒童的社會(huì)性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助兒童實(shí)現(xiàn)他自己的理想。,19,六、尊重兒童的天性,三個(gè)學(xué)數(shù)數(shù)孩子的遺傳時(shí)間表父母對孩子的遺傳特征負(fù)完全責(zé)任,20,遺傳與環(huán)境,近年來，行為遺傳學(xué)的大量研究證明，遺傳對人的智力和個(gè)性均有相當(dāng)大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無論對智力還是對人格特性，都占到50%左右。,21,53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān),22,三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān),23,2675名雙親和他們10071個(gè)子女的智力的關(guān)系(%),24,遺傳的兩種方式,1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)人在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同,25,怎樣就算尊重兒童的天性,了解兒童的遺傳特點(diǎn)；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對天資較差的孩子，不能說“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，提出恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?26,七、給兒童的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,出生時(shí)，腦在大小容量上比其他任何身體結(jié)構(gòu)更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持續(xù)以令人震驚的速度發(fā)展。腦細(xì)胞：人類大腦有1020億個(gè)神經(jīng)元，或腦細(xì)胞，它們負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和傳遞信息，其中很多細(xì)胞與其他細(xì)胞之間有數(shù)以千計(jì)的直接聯(lián)系。神經(jīng)細(xì)胞不像身體其他細(xì)胞那樣緊密聯(lián)結(jié)，而是靠突觸使細(xì)胞彼此接近但不接觸。神經(jīng)細(xì)胞還依靠突觸釋放化學(xué)物質(zhì)，向其他細(xì)胞傳遞信息。,27,大腦的發(fā)育,在2到6歲間，兒童的腦重從成人的70%達(dá)到成人的90%。隨著神經(jīng)纖維髓鞘化和突觸數(shù)量的繼續(xù)發(fā)展，學(xué)前兒童在各個(gè)方面的技能，如身體的協(xié)調(diào)能力、感知、注意、記憶、語言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測量腦電活動(dòng)性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。對絕大多數(shù)兒童來說，3到6歲都會(huì)出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發(fā)展緩慢，在8到10歲才出現(xiàn)了一個(gè)小小的飛躍。,28,髓鞘質(zhì)化,既然胎兒期之后就再也沒有新的神經(jīng)細(xì)胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在02歲期間增加了呢？這是因?yàn)椋蠹s一半的腦容量是由神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞(glialcells)占有的，它們不負(fù)載信息，但它們負(fù)責(zé)髓鞘質(zhì)化(myelinization)，也就是在神經(jīng)纖維表面覆蓋一層髓鞘質(zhì)，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個(gè)月到2歲，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞迅速增多(Casaer,1993)。由于神經(jīng)纖維少和髓鞘質(zhì)化過程尚未發(fā)生，出生時(shí)，嬰兒腦容量只有成人的30%，2歲時(shí)已達(dá)到成人的70%(Thatcheretal,1996)。,29,大腦皮層的單側(cè)化和可塑性,左半球：語言能力（包括說話和寫字），積極情緒。右半球：空間能力（判斷距離，看地圖，辨認(rèn)幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish(2)找小朋友玩;(3)騎車;(4)蕩秋千(5)郊游;(6)打球;(7)養(yǎng)小動(dòng)物;(8)到公園玩;(9)玩電腦;(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;(13)散步;(14)看電影;(15)聊天;(16)唱歌(17)溜冰;(18)下棋;(19)跳舞;(20)露營;(21)晚睡;(22)海水浴;(23)上才藝班;(24)照相,97,幼兒最喜歡的活動(dòng)類強(qiáng)化物-女孩,(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)蕩秋千;(4)養(yǎng)小動(dòng)物;(5)郊游;(6)看電視;(7)跳舞;(8)逛公園;(9)爬山;(10)散步;(11)游泳;(12)騎車;(13)旅行;(14)看電影;(15)聽音樂;(16)上才藝班;(17)聊天;(18)打球;(19)露營;(20)海水浴;(21)照相;(22)溜冰;(23)使用電腦;(24)晚睡,98,幼兒最喜歡的表揚(yáng)用語,好寶寶;好孩子;真用功;很有禮貌;不錯(cuò);真厲害;真棒;真懂事;很有規(guī)矩;真能干;棒極了;太好了;我真高興;我很喜歡;再做一次給我看看;對;是這樣;很漂亮;真乖,99,幼兒喜歡的撫愛方式,微笑；豎大拇指；擁抱；點(diǎn)頭；握手；撫摸；親吻；目光接觸；拍肩膀,100,用負(fù)強(qiáng)化矯正幼兒愛打人習(xí)慣,大偉身強(qiáng)力壯，他喜歡打架，經(jīng)常打別的小朋友，媽媽決定采用斥責(zé)方法來糾正大偉的壞習(xí)慣。這一天，媽媽聽說大偉又打了人，在回家的路上，媽媽抓住他的肩膀，看著他說：“大偉！你不能打小朋友。如果你再打別的小朋友，就沒有人喜歡你了，你也交不到朋友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！”無論何時(shí)，只要看見大偉要打人時(shí)，媽媽就用這種方式斥責(zé)他。同時(shí)，當(dāng)媽媽聽說大偉和別的小朋友玩得很好時(shí)，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他買一些好吃的食品。幾個(gè)星期以后，大偉打人的行為越來越少了。,101,三、消弱,1消弱的概念兒童的一個(gè)行為一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得想得到的強(qiáng)化物，這個(gè)行為的強(qiáng)度就會(huì)逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對其作出反應(yīng)，就是消弱。,102,運(yùn)用忽視法矯正兒童愛哭的缺點(diǎn),小瑞在幼兒園里上中班，她有個(gè)毛病，就是愛哭。小朋友們給她們起了個(gè)外號(hào)叫“愛哭鬼”。她一哭起來，大人無論怎樣哄、安慰，都沒有用。后來，專家告訴她的媽媽應(yīng)該怎樣做，當(dāng)她哭鬧的時(shí)候，媽媽就離開她，等她不哭了，就走過去注意她并贊賞她。就這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭了，小朋友們也不再叫她們的外號(hào)了。,103,2消弱案例：午睡的煩惱,2歲的小玲每天午睡時(shí)都要媽媽陪她、哄她、安撫她，才肯乖乖上床，直到她睡著為止，否則立刻放聲大哭，在床上打滾，把床邊當(dāng)鼓敲，鬧得全家雞犬不寧。當(dāng)她大哭大鬧時(shí)，只要媽媽一出現(xiàn)，哭聲馬上停止。后來經(jīng)專家指導(dǎo)，處理辦法是：在她午睡時(shí)，硬起心腸，把門關(guān)了，任她哭去。第1天，小玲大哭大鬧，媽媽裝作沒聽見，她以為媽媽沒聽見，非加倍努力不可，于是氣灌丹田，把音調(diào)提高3個(gè)音階，把音量放大2倍，直到聲嘶力竭，才累得睡著了。,104,第2天午睡，她照哭不誤，但哭聲顯然沒有那么高亢，哭的時(shí)間也沒有那么長久。第3天午睡，她只是嗚嗚干嚎了兩聲了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，連象征性的干嚎也沒發(fā)出，不聲不響、安安靜靜地睡著。至此，小玲午睡時(shí)哭鬧的習(xí)慣完全消失。,105,案例2：按時(shí)吃飯,小青總是不好好吃飯，不管父母怎樣說，他就是不肯吃，說不好吃，不愛吃，等別人吃完飯，他又要吃零食。經(jīng)專家指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于他不吃飯，就能得到父母注意。于是父母決定，一、不再特地為他準(zhǔn)備愛吃的零食；二、不強(qiáng)求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分鐘，沒有吃完飯，媽媽不等他，就開始收拾飯桌，把他吃剩的飯菜都收進(jìn)冰箱。這天晚上，小青到處找零食找不到，問誰誰都不理他。他只好忍受“饑餓”。第2天晚上和第1天的情況一樣，但是晚飯吃過不久，他要媽媽把剩的飯菜拿給他吃。連續(xù)幾天，小青明白了爸爸媽媽的用意，開始按時(shí)吃飯了。,106,107,3使用消弱法的要點(diǎn),(1)消弱法必須和正強(qiáng)化配合使用。消弱只能用來減少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2)消弱法只能應(yīng)用于不良行為，且不能給兒童造成心理傷害。當(dāng)兒童身體受傷、內(nèi)心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時(shí)哭泣，正急需成人關(guān)注時(shí)，不應(yīng)使用消弱法。(3)對兒童要客觀、平等，保持一致。媽媽、爸爸，張老師、李老師，要用同樣的方法。老師不理會(huì)搗亂的孩子，小朋友們也不要理會(huì)他，否則不會(huì)有效。,108,4消弱法的誤用,毛毛晚上睡覺的時(shí)間到了，便到廚房找媽媽，見了媽媽說：“媽媽晚安！”結(jié)果媽媽沒有反應(yīng)，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂，因此連看也沒看毛毛。第2天，毛毛又對媽媽說“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧。”從此以后，毛毛再也不對媽媽說“晚安”了。,109,四、懲罰,宏宏上課時(shí)愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。園長來到班上，見到這種情況，對宏宏說：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個(gè)守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？”宏宏聽了，動(dòng)身把桌子上的東西整理了。分析：園長并不辱罵宏宏，而是生動(dòng)、堅(jiān)決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評(píng)的是他的行為，而不是否定他整個(gè)的人，因此孩子容易接受。,110,對兒童要不要懲罰,對兒童的懲罰是必要的，因?yàn)閮和鷣聿⒉恢朗裁葱袨榉仙鐣?huì)規(guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會(huì)憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會(huì)行為規(guī)范的。所以，對兒童的過失行為，成人有必要加以控制。,111,兩種懲罰,懲罰有兩種，一種是“抵罪的懲罰”，犯了過失就要懲罰，經(jīng)過懲罰，以后就不會(huì)再犯相同的過失，懲罰越重，對兒童的約束力就越強(qiáng)。另一種是“回報(bào)的懲罰”，這種懲罰以批評(píng)和講道理為主，讓兒童明白，他所犯的錯(cuò)誤不但給別人帶來不便，而且給他自己帶來不便。所以讓兒童自己想辦法補(bǔ)救自己的過失。如果從兒童很小的時(shí)候起，就采取這種教育方式，將有助于兒童公正觀念的建立和公正行為的養(yǎng)成，當(dāng)然，也有助于他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。,112,懲罰的類型,1冷落：當(dāng)兒童表現(xiàn)不良時(shí)，板起面孔，顯出失望和不高興的樣子，孩子害怕失去老師的愛，就會(huì)改掉壞行為。2批評(píng)：通過批評(píng)，讓孩子知道自己哪里做錯(cuò)了，爸爸媽媽希望他怎樣做。3警告：用嚴(yán)肅的口氣，告訴孩子必須怎樣做，否則后果會(huì)怎樣不好。“我警告你，如果你再犯，我就懲罰你”,113,懲罰的類型2,4斥責(zé)：以一種口頭方式表示不贊同的懲罰，表現(xiàn)出來的是責(zé)備、大聲批評(píng)，適用于孩子犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候。5罰做事：如勞動(dòng)、關(guān)進(jìn)房間等讓兒童厭惡的事情，希望他引以為戒。6體罰：如行為治療采用的輕微電擊，對愛攻擊的孩子，和他玩“打架游戲”，使孩子遭受挫折，不愿再攻擊別人。,114,美國幼兒教育提出的六個(gè)領(lǐng)域,1精細(xì)動(dòng)作2身體大動(dòng)作3適應(yīng)性4認(rèn)知5社會(huì)交往6社會(huì)性,115,一、精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域,動(dòng)作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨(dú)立的途徑。它可以提高兒童的感知覺能力，促進(jìn)兒童與周圍人們和自然環(huán)境的交互作用，還能夠促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。,116,什么是精細(xì)動(dòng)作,精細(xì)動(dòng)作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動(dòng)作。精細(xì)動(dòng)作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調(diào)、觸覺、準(zhǔn)確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細(xì)動(dòng)作任務(wù)的能力，空間知覺和左右身體的協(xié)調(diào)能力。,117,精細(xì)動(dòng)作的功能,兒童逐漸發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作技能增強(qiáng)了他們玩那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的玩具的興趣，使他們能獨(dú)立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動(dòng)中運(yùn)用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。,118,為入學(xué)做準(zhǔn)備,入學(xué)前，多數(shù)幼兒可以自如地同時(shí)運(yùn)用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務(wù)。操作需要兩手并用握住物體的精細(xì)動(dòng)作在35歲時(shí)逐漸完善。學(xué)前兒童必須為將來寫字準(zhǔn)備好靈活性和速度。在學(xué)前期，絕大多數(shù)孩子在精細(xì)動(dòng)作任務(wù)中有意識(shí)地支配自己的手學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)勢手來發(fā)展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學(xué)前兒童的精細(xì)動(dòng)作技能，身體左右兩側(cè)的協(xié)調(diào)能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。,119,二、大動(dòng)作領(lǐng)域,兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的大動(dòng)作技能。大動(dòng)作發(fā)展指運(yùn)用身體大肌肉進(jìn)行的動(dòng)作：（1）保持坐、立姿勢；（2）全身動(dòng)作，如爬、走、跳。大動(dòng)作發(fā)展很大程度上決定于兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。,120,幼兒期的大動(dòng)作發(fā)展,在幼兒期，兒童對自發(fā)動(dòng)作的控制能力不斷加強(qiáng)，這使他們靠自己的動(dòng)作探索環(huán)境的興趣也增強(qiáng)了。站得穩(wěn)使兒童可以發(fā)展動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會(huì)行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進(jìn)打下了基礎(chǔ)。穩(wěn)定性和動(dòng)作的結(jié)合使早期的夠取和抓握-松開反應(yīng)逐漸發(fā)展為扔、抓和踢等活動(dòng)。,121,做好大動(dòng)作的條件,游戲可以促進(jìn)大動(dòng)作的發(fā)展和精細(xì)化。在幼兒教師和其他成人指導(dǎo)下，幼兒通過練習(xí)，從動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到很多東西。幼兒的游戲應(yīng)該有助于發(fā)展他們的感知性動(dòng)作。大動(dòng)作要求有對身體的意識(shí)，了解身體的組成部分，需要組織機(jī)體去做不同動(dòng)作的能力。這些技能包括空間知覺、對身體與空間關(guān)系的了解、方向知覺，對上下、里外、前后等方位的知覺，還需要時(shí)間知覺、在節(jié)律性動(dòng)作中對感覺和動(dòng)作系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。,122,大動(dòng)作的兩個(gè)組成部分,幼兒園教學(xué)的目標(biāo)之一就是在一日生活中系統(tǒng)地訓(xùn)練并提高兒童的大動(dòng)作技能。把訓(xùn)練貫穿于兒童的一日生活中。大動(dòng)作領(lǐng)域包括兩部分：(1)站、走的平衡性和靈活性,重在發(fā)展穩(wěn)定性的精致化。(2)游戲技能，促進(jìn)各種操作和移動(dòng)動(dòng)作技能的精細(xì)化，以便使大動(dòng)作的發(fā)展更容易，并增加兒童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發(fā)展的技能。,123,三、適應(yīng)性領(lǐng)域,新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營養(yǎng)、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個(gè)月內(nèi)，嬰兒依靠養(yǎng)育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動(dòng)作技能的發(fā)展，他們開始練習(xí)在一定程度上控制這些活動(dòng)。學(xué)前兒童能獨(dú)立完成日常生活活動(dòng)。適應(yīng)性領(lǐng)域重在發(fā)展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個(gè)人衛(wèi)生、穿衣和脫衣。獨(dú)立地滿足個(gè)人需要的能力有助于兒童形成積極的自我形象，培養(yǎng)其自治能力和獨(dú)立性。,124,從獨(dú)立做事開始,嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作技能得到發(fā)展。當(dāng)嬰兒熟悉了媽媽對他的照看活動(dòng)時(shí)，他開始合作，希望能獨(dú)立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時(shí)會(huì)把胳膊從袖子中抽出來，看見一勺食物時(shí)會(huì)張開嘴?？醋o(hù)人應(yīng)該在鼓勵(lì)孩子發(fā)展新技能和仍舊提供必要的協(xié)助之間保持平衡。對孩子每一種正在發(fā)展的技能來說，養(yǎng)育者都應(yīng)該盡量減少幫助，同時(shí)提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務(wù)。應(yīng)不斷地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成一種活動(dòng)，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。,125,幼兒要適應(yīng)什么,在學(xué)前期，隨著兒童的動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，他們的吃飯、個(gè)人清潔、穿衣技能也得到發(fā)展。許多學(xué)前兒童能夠滿足自己大部分個(gè)人需要，但對于那些較復(fù)雜的動(dòng)作（如扣紐扣），他們還需要練習(xí)。孩子學(xué)習(xí)吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時(shí)不亂跑，學(xué)會(huì)使用廁所，等等。,126,脫衣服和穿衣服,在穿衣方面，兒童最初先學(xué)會(huì)脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細(xì)動(dòng)作技能。然后，兒童學(xué)習(xí)脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當(dāng)學(xué)前兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，大部分兒童都有強(qiáng)烈的愿望來自己穿衣。隨著練習(xí)的增多，大部分兒童都能獨(dú)立地穿衣和脫衣。,127,適應(yīng)性發(fā)展的條件,兒童發(fā)展適應(yīng)性技能的能力依賴于其他方面能力的發(fā)展。適應(yīng)性技能一般包括動(dòng)作、社會(huì)性、認(rèn)知幾方面的內(nèi)容。要求孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選好適宜的衣服，并獨(dú)立穿上這個(gè)目標(biāo)需要能穿上衣服并扣好的大動(dòng)作技能。而且，這個(gè)目標(biāo)還需要認(rèn)知和社會(huì)性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當(dāng)天冷時(shí)挑一件毛衣穿）。,128,適應(yīng)領(lǐng)域的三方面,適應(yīng)性領(lǐng)域的目標(biāo)要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息。適應(yīng)性領(lǐng)域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準(zhǔn)備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。保持個(gè)人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨(dú)立穿上。,129,四、認(rèn)知領(lǐng)域,認(rèn)知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應(yīng)環(huán)境要求所使用的思考和學(xué)習(xí)過程。兒童認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的相互作用。認(rèn)知能力的發(fā)展對兒童身心健康和成功地發(fā)展成獨(dú)立而機(jī)能健全的人具有重要作用。,130,幼兒園認(rèn)知教育的目標(biāo),幼兒園設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴(kuò)展兒童與他們所處的社會(huì)和自然環(huán)境之間的相互作用。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和策略用來鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地參與到環(huán)境中去，并以兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)擴(kuò)展他們原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。,131,幼兒的認(rèn)知能力,從3歲到5歲，兒童開始認(rèn)識(shí)到世界是在一個(gè)可預(yù)測的模式下運(yùn)作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，兒童也能認(rèn)識(shí)到物體的不變性。兒童還能認(rèn)識(shí)到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個(gè)自己夠不到的物體）。語言是用來交流信息的，幼兒可以和別人交流并學(xué)習(xí)使用語言。他們能圍繞當(dāng)前不存在的或以前發(fā)生過的主題進(jìn)行內(nèi)容豐富的對話。他們的語法不斷擴(kuò)充并更加精確。這一階段的兒童還能通過使用問句和重復(fù)自己的話來獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復(fù)雜的指示。,132,符號(hào)思維,在幼兒期，符號(hào)思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學(xué)會(huì)模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個(gè)人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車），還可以進(jìn)行假裝的動(dòng)作（如用一個(gè)想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時(shí)，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。兒童學(xué)會(huì)了識(shí)別事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這使他們能對物體進(jìn)行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進(jìn)行排序。除此之外，兒童還開始學(xué)習(xí)數(shù)字、時(shí)間和空間關(guān)系概念。,133,認(rèn)知領(lǐng)域九因素,1參與發(fā)起與年齡相適應(yīng)的活動(dòng)并在活動(dòng)中保持參與的能力，包括對小組活動(dòng)和大組活動(dòng)的參與。2演示對概念的理解執(zhí)行指示，回答問題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質(zhì)量、數(shù)量、空間或時(shí)間維度識(shí)別物體的能力。3分類根據(jù)類別、功能或物理特性對事物、人物或事件進(jìn)行分組的能力。4排序按照大人的指示，根據(jù)長度、大小排列物體和按順序復(fù)述事件的能力。5回憶事件在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關(guān)于他自己的事情的言語信息能力。,134,認(rèn)知領(lǐng)域九因素,6問題解決考察兒童評(píng)價(jià)問題解決方式的能力和推理技能。7游戲包括兒童參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。8前數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認(rèn)識(shí)數(shù)字和在1-10范圍內(nèi)匹配數(shù)字和物體個(gè)數(shù)的能力。9前閱讀考察兒童前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。,135,五、社會(huì)交往領(lǐng)域,交往能力對于兒童獨(dú)立自主、建立令人滿意的人際關(guān)系是至關(guān)重要的。交往是指在說者和聽者之間進(jìn)行的符號(hào)化或非符號(hào)化信息的交流。通常，符號(hào)化的交往是就語言而言的，需要語詞、圖象、符號(hào)或手勢等信息的交流，這類符號(hào)代表或象征著實(shí)際的物品、活動(dòng)、環(huán)境、概念或人物。語言是一種約定俗成的符號(hào)體系，它對關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼，以促進(jìn)人際交流（Bloom&Lahey，1978）；非符號(hào)化交往也是通過手勢、面部表情和其他動(dòng)作從說者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對關(guān)于世界的觀念進(jìn)行編碼。,136,從非符號(hào)交往到符號(hào)交往,嬰兒是作為一個(gè)交往者來到這個(gè)世界的。他們最初的交往嘗試是非符號(hào)化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間，大多數(shù)兒童能夠理解和進(jìn)行符號(hào)化的交流，學(xué)會(huì)使用他們生活環(huán)境的語言代碼。學(xué)會(huì)進(jìn)行非符號(hào)化和符號(hào)化的交流，使兒童日漸成長為獨(dú)立而有效的問題解決者。缺乏有效的交際技能的兒童，則依賴養(yǎng)育者來滿足他們的需要，幫助他們解決問題。,137,幼兒園的社會(huì)交往課,幼兒園的社會(huì)交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的符號(hào)化和非符號(hào)化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使兒童從最初簡單的符號(hào)化和非符號(hào)化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復(fù)雜的語言和恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往。較好的手段是把訓(xùn)練穿插并貫穿在兒童生活的各種活動(dòng)和常規(guī)事務(wù)中。,138,社會(huì)交往的兩部分,社交交往包括兩個(gè)部分：1社會(huì)交流性質(zhì)的互動(dòng)兒童對單詞、短語和句子的使用，以發(fā)展和提高社會(huì)交往能力。學(xué)習(xí)交談的角色和規(guī)則，對于促進(jìn)兒童與同伴和成人的主動(dòng)而富有意義的交往十分重要；2詞匯、短語和造句強(qiáng)調(diào)正確的語法結(jié)構(gòu)，這是兒童進(jìn)行有效的交往所必需的。,139,交往行為與認(rèn)知的關(guān)系,交往行為與認(rèn)知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個(gè)孩子說出顏色的能力，取決于他對“給我一個(gè)綠色的”或者“這是什么顏色”等問題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認(rèn)知技能。另外，某些交流行為可以同時(shí)被歸于幾個(gè)領(lǐng)域。例如，對媽媽的微笑可以是社會(huì)交流行為、認(rèn)知行為；也可以是社會(huì)性行為。,140,六、社會(huì)領(lǐng)域,在兒童與看護(hù)者、兄弟姊妹和伙伴交往時(shí)，他們的社會(huì)行為被這些重要他人的反應(yīng)和引導(dǎo)所塑造。隨著兒童年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式進(jìn)行互動(dòng)，并遵守社會(huì)規(guī)范。成年人有責(zé)任教育和鼓勵(lì)社會(huì)技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸復(fù)雜的社會(huì)交流的基礎(chǔ)。,141,嬰兒的社會(huì)性,嬰兒生來即需要依靠看護(hù)者滿足他們?nèi)康幕拘枰?。這種自生理需要逐漸發(fā)展起來的關(guān)系，在看護(hù)者和兒童之間逐漸發(fā)展成一種社會(huì)的和情感的紐帶。在與家庭中成人形成的最初的關(guān)系中，嬰兒開始認(rèn)識(shí)到發(fā)起社會(huì)交往和作出社會(huì)反應(yīng)的規(guī)則。例如，當(dāng)嬰兒哭時(shí)，看護(hù)者會(huì)作出喂養(yǎng)、安慰或改變兒童行為的反應(yīng)；當(dāng)嬰兒笑時(shí)，看護(hù)者通常以大笑、微笑或與嬰兒聊天進(jìn)行積極的回應(yīng)。,142,獨(dú)立做事情,社會(huì)化過程促使兒童逐漸從媽媽爸爸身邊離開。最初，兒童在短時(shí)間內(nèi)一個(gè)人游戲，或者在小伙伴在場的時(shí)候一個(gè)人游戲。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)自我照顧時(shí)，他們首先會(huì)掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后來逐漸能夠理解社會(huì)活動(dòng)的含義（例如，當(dāng)游泳時(shí)自己穿上泳衣）。當(dāng)兒童成熟時(shí)，他們對社會(huì)期望的敏感性增強(qiáng)，對其他社會(huì)因素提供的細(xì)微線索也更容易作出反應(yīng)。,143,社會(huì)技能,與伙伴間的交互作用要求一套技能，這些技能是在人生的前三年逐漸發(fā)展起來的，并隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富而日益成熟。兩個(gè)小孩在一起時(shí)，可能會(huì)拉扯和抓撓，但當(dāng)兒童年齡稍大并學(xué)會(huì)如何交往后，這種行為將發(fā)展成社會(huì)性的游戲。在學(xué)前期，孩子開始學(xué)會(huì)合作游戲。這種游戲最初經(jīng)常在玩平行游戲的兒童中間進(jìn)行。在這個(gè)階段，兒童觀察和模仿其他兒童，在總體上，他們的交往和社會(huì)互動(dòng)頻率增加了。這時(shí)，兒童開始交流想法，或在一起玩。例如，一個(gè)兒童向另一個(gè)演示如何搭建一座塔，或怎么讓一個(gè)水輪轉(zhuǎn)起來。最后，兒童學(xué)會(huì)了如何維持他們的交往，如何進(jìn)行合作游戲，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)（例如，一起搭建一座房子）。,144,社會(huì)性與其他方面的關(guān)系,社會(huì)領(lǐng)域與其他行為領(lǐng)域是相互依賴的。社會(huì)交往一般包括動(dòng)作、交往和認(rèn)知三個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)兒童要求伙伴幫助搬動(dòng)一大塊積木時(shí)，他實(shí)際上使用了動(dòng)作技能（維持平衡）、交往技能（使用話語指使他人）和認(rèn)知技能（解決問題）。成人應(yīng)該觀察孩子在不同情境和活動(dòng)中的社會(huì)行為，以決定他們的社會(huì)技能是否與其他因素相關(guān)。例如，一個(gè)多次與另一個(gè)兒童吵架的兒童可能確實(shí)有能力解決與其他兒童或兄妹沖突的能力。一個(gè)有動(dòng)作障礙的兒童在參與大型群體