高校教學質量及教學質量保障體系建設匯報.ppt

高校教學質量及教學質量保障體系建設,長春大學旅游學院吳安平2006.12,我國高等教育改革的三個階段:,1992年是我國高等教育改革的起始年,近十五的改革與發(fā)展可以劃分為三個階段：管理體制改革階段（1992-2000）規(guī)模迅速擴大，進入大眾化教育階段（1999-2006）努力提高教育教學質量階段（2003-現(xiàn)在和今后相當一段時間）,一、我國高等教育規(guī)模迅速擴大與教育教學質量問題,（一）擴招使我國高等教育規(guī)模迅速擴大從1999年起，我國高等教育進入跨越式發(fā)展的新階段。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在高等學校在校生是1998年的4.7倍。,1998年全國高校招生101萬人1999年計劃招生108萬人6月全國教育工作會議上，中央決定高等學校實施大擴招。1999年實際招生156萬人，比1998年增長47%。到2001年實際招生260萬人。,2002年，教育部決定停止擴招，每年招生增長幅度控制在5%。但幾年下來，連年突破5%的增長控制線，仍一直是擴招的形勢，停不下來。,近幾年的擴招情況：2002年，增長5%，計劃招生275萬人，實際招生320萬人；2003年，增長5%，計劃招生335萬人，實際招生382萬人；2004年，增長5%，計劃招生400萬人，實際招生447萬人；,2005年，增長考慮得多一些，為8%,計劃招生475萬人，實際招生504萬人；2006年（今年），增長5%，計劃招生530萬人，其中，本科生招收260萬人。但教育部擔心這個計劃仍會被突破。,重要信息：,今年五月，國務院常務會議決定：控制高等教育發(fā)展規(guī)模，穩(wěn)定高等學校招生規(guī)模，年招生增長幅度控制在5%，加強高等學校的招生管理，提高高校的教學質量。,目前我國高等教育發(fā)展情況：,1、到2006年，可頒發(fā)學歷的高等學校共有1824所，其中本科院校719所，高職?？茖W校1105所；另外還有獨立學院317所，批準的大學分校辦學點145處。2、到2005年，各類高等教育機構在學人數(shù)為2300萬人，高等教育毛入學率為21%，其中在普通高校中學習的本、專科生為1560萬人，其他機構（民辦大學等）在學人數(shù)為700多萬人，在讀研究生97萬人。,3、大學畢業(yè)生連年大幅增長：2003年畢業(yè)228萬人，2004年畢業(yè)280萬人，2005年畢業(yè)338萬人，2006年（今年）畢業(yè)413萬人。4、幾年來，研究生教育規(guī)模也迅速擴大：2003年，計劃招生22萬人，考生62萬人；,2004年，計劃招生27萬人，考生94.5萬人;2005年，計劃招生33萬人，實際招生36.5萬人，考生117.2萬人;2006年，計劃招生40萬人，考生127.5萬人。5、2004年統(tǒng)計，我國高等教育經(jīng)費投入為2130億元，其中國家財政投入為930億元，社會投入，包括學生學費，為1200億元。社會投入已經(jīng)超過國家投入。6、現(xiàn)在，中國高等教育在學人數(shù)世界第一，已經(jīng)超過了美國。,高校擴招停不下來的原因：,1、地方發(fā)展高等教育有積極性；2、高等學校對擴招有積極性；3、許多高等學校的發(fā)展觀在起作用：1）買地圈地，擴大校園；2）學校升格，換校牌子；3）搭建學校內部架子，擴大學校結構。,關注高教發(fā)展的問題(擔憂)：,教育界關注兩點：1、高等教育機構承載能力不足；2、行政權力干預高等教育發(fā)展而造成質量下滑。社會關注兩點：1、擔心高校收費后的學校辦學的過分市場行為；2、擔心學校亂收費，亂發(fā)文憑，存在對高等教育質量的信任危機。,（二）努力提高高等學校教學質量,教育部的2001年4號文件。2003年春，教育部出臺“高等學校教學質量和教學改革工程”的文件，簡稱“質量工程”。,“質量工程”的目標：,1、整個人才培養(yǎng)模式要改變；2、教學內容要改變；3、教學體系要改變；4、提高在校大學生質量。,先期啟動的4項工程：,1、精品課程建設；2、大學公共英語教學改革；3、高校教師教學名師獎；4、教學工作水平評估。,20032007年教學評估進展情況：到2005年底的三年中，共評估本科院校171所，2006年安排評估130所，余下的280多所學校要求在2007年底前完成。,教育部對提高教學質量的新要求：,現(xiàn)在強調的提法：1、質量是高等教育的生命線；2、高等學校必須從根本上把教學作為學校的中心工作來抓；3、把質量作為學校發(fā)展的生命線。,當前教學工作面臨的三個問題:,1、教學經(jīng)費投入不足；2、教學管理環(huán)節(jié)薄弱；3、教學改革不夠深入。制約教學質量的三個因素：教學條件、師資、教學投入。,提高教學質量的新思路：,(一)樹立科學的質量觀，形成評價教育質量的新標準1、成人與成才是教育質量的根本標準；2、職業(yè)教育與高等教育都要把社會和就業(yè)市場的認可度作為衡量教育質量的重要標準。,(二)建立提高教學質量的新機制1、建立教學質量評價體系，促進學校間、系部間的公平競爭；2、形成以教學質量為導向的激勵機制，發(fā)揮教師教學改革的積極性；3、改革考試評價制度，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。,（三）深化教育教學改革1、推動培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法的改革創(chuàng)新，積極利用新方法、新技術；2、強調教育信息化作為提高教學質量的新手段。,提高教學質量，當前必須抓：,1、強化管理，從嚴治教，穩(wěn)定教學秩序，加強督導評估；2、深化教學改革，加大教學投入。,二、高等學校教學質量及教學質量評估,（一）高等教育質量高等教育質量定義：高等教育質量是高等教育機構在遵循教育自身規(guī)律與科學的發(fā)展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務，滿足現(xiàn)在和未來的社會需要和學生個性發(fā)展需要的充分程度。,(二)高等學校教學質量,教學質量是個綜合化的概念,衡量教學質量高低是包括教學、學習以及質量管理的一組綜合指標。教學質量是漸進、累積而成的。,影響教學質量的因素：,1、教師與學生；2、教學條件；3、教學基本建設；4、教學管理水平。,教學質量管理定義：通過不斷改善影響教學質量的內部和外部因素，通過科學的評價、分析教學質量，建立通常的信息反饋網(wǎng)絡，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳的教學效果。,（三）教學質量評估理論,1、目標評價模式（泰勒模式）1）評價要以教學計劃中確定的教育目標進行；2）評價標準的制訂以教育目標為依據(jù)；3）評價結果看評價對象行為是否達到了目標所規(guī)定的要求。,這種評價模式強調定量處理的方法，主張把教育目標分解成許多可測量的行為目標，并把評價對象的行為表現(xiàn)量化，通過比較來衡量評價對象的行為達到目標的程度。,2、CIPP模式（Context背景、Input輸入、Process過程、Product結果評價模式）：該模式強調兩點：1）先確定計劃與目標的合理和正確，然后再看達到目標的程度；2）關注過程。,該模式的評價內容涉及：1）教育目標本身；2）教育計劃；3）教育的實施；4）教育的影響。,3、發(fā)展性評價模式發(fā)展性評價就是評價活動的結果著眼于被評對象的改進，著眼于在原有條件和基礎上，評價對象質量提高的增量部分，以獲得增量的多少來評價被評對象進步的程度，著眼于被評對象的未來發(fā)展。,開展學生的發(fā)展性評價，是通過對學生在學校期間所發(fā)生的變化的評價，確定學校教育對學生所增加的價值，通過評價學生所增加的價值，來判斷學生受到大學教育后進步的程度，從而評價學生學習質量和學校教育教學質量。,（四）教學質量評估的內容,1、課程評估課程：廣義上，指為實現(xiàn)學校教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內容、范圍、份量和進程的總合。狹義上，指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。,課程體系：一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工和配合構成了課程體系。課程評估（定義）：根據(jù)學校育人目標和課程體系以及教學計劃的規(guī)定和要求，對課程教學活動及其現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。,課程評估的實施：1）對教師評估內容有：授課計劃、教材選用、教學手段、課堂講授、備課教案等；2）對學生評估內容有：學業(yè)成績、能力素質、學習興趣、學習方法等；,2、教師教學質量評估教師在教學過程中的行為特征：1）與教學有關的教師的個性特征；2）教師對課程教學內容的總體把握；3）與教學有關的教師的學識水平；4）教師對教學活動的組織能力。,教師教學質量評估的方法：（1）教師自評；（2）專家評估；（3）學生評教：1）學生評教的合理性2）學生評教的方法,3、學生學習業(yè)績評估研究的趨勢有：1）全方位、多視角評價；2）定性與定量相結合的綜合測評；3）學生自我評價與他人評價相結合；4）以考試成績?yōu)橹?，結合學生平時學習的評價；5）重點評價考核學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。,三、高等學校教學質量保障體系建設,（一）高等學校教學質量保障教學質量保障是高等學校自發(fā)地、出自自身提高教學質量需要而在學校內部自上而下開展的質量保障活動，是學校質量管理活動的重要組成部分。,教學質量保障概念：廣義上：教學質量保障是指為實現(xiàn)學校既定的教學質量規(guī)格和要求，學校必須具備的辦學條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。狹義上：教學質量保障一般指教學質量控制。,保障教學質量的基本方法：1）日常教學質量管理方法教學檢查制度、聽課制度、學生教學信息員制度、學生評教制度、教學督導員制度、學風檢查制度；,2）周期性教學質量評估方法教學計劃評估、院系教學工作評估、課程質量評估、教師教學質量評估、學生學習業(yè)績評估，另外還有畢業(yè)生質量評估。,（二）教學質量保障體系建設,1、教學質量保障體系建設的原則：1）以內為主，以外促內；2）實現(xiàn)全面的、全過程、全方位的保障；3）保障手段多元，以評估為主體；4）根據(jù)保障對象和保障活動的需要來建立；,5）突出各部門及具體到人的職責和權限，形成組織系統(tǒng)；6）具有體制化、結構化、持續(xù)化的運作機制；7）形成相互協(xié)調、相互促進的有機整體。,教學質量保障體系的定義：在質量管理思想的指導下，根據(jù)教學質量保障的需要，建立的有組織、有制度、有職責、有標準、有秩序規(guī)范的有機整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。,2、教學質量保障體系的構成建立體系前要明確四點：1）根據(jù)學校的發(fā)展目標，確定學校的質量目標；2）確定完成學校質量目標所需要的組織框架；3）設計具體的質量保障活動并作出分類；4）明確規(guī)范保障體系各部門的關系。,教學質量保障體系的模式：這種模式有5個子系統(tǒng)（1）指揮系統(tǒng)由主管校長和教務處等部門組成。主要任務有五項：*確定質量目標和質量標準；*制定教學質量活動的政策和措施；,*協(xié)調學校各部門教學質量管理活動的關系；*總結學校教學質量管理活動的經(jīng)驗；*建立科學化、規(guī)范化的教學質量管理運行機制。,（2）信息收集系統(tǒng)；（3）信息處理系統(tǒng)；（4）評估與診斷系統(tǒng)；（5）信息反饋系統(tǒng)；,較完整的教學質量保障系統(tǒng)應包括：1、決策；2、指揮；3、管理機構；4、信息收集與處理；5、質量評估；6、信息反饋；