公招教師教育公共基礎知識難點

最新成都公招教師培訓班內(nèi)部復習資料單項選擇5. 學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任。6. 改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。9. 在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是包括學科課程、綜合化課程、時間活動類課程和潛隱形課程四大類課程。10. 新課程把教學過程看是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 14. 教師是學習的組織者，引導者，合作者。16. 為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理。18. 教材是指與教科書有關的教學資源是對教材的正確理解。19. 教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新。20. 關于多元智能理論論述正確是：各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。21. 關于教學策略的認識正確的是：教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性。22. 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是：從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。23. 在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是：在對待自我上，新課程強調(diào)反思。24. 面對新教材，教師首先要做的是：研究所教學科的課程標準、研究教材、教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。25. 體現(xiàn)今后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能。考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則?？荚囈紤]學生的年齡特點和個別差異。26. 新一輪課程改革所遵循的主導理念是：以學生發(fā)展為本的理念。27. 新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側(cè)重知識層面走向關注整體素質(zhì)。28. 現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端：教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容，內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高，只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。29. 課程標準與教材的關系是：教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價標準，教材是課標的主要載體。課標知識一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。30. 關于課程改革的背景的論述正確的是：知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，我國基礎教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示。32. 信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即學科教學，創(chuàng)新精神，實踐能力培養(yǎng)，信息技術運用相結合。33. 把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的十五大。35. 基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的基本素養(yǎng)。36. 課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標。 37. 創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是教師要真情對待學生，關心愛護學生；展現(xiàn)教學過程的魅力；完善個性，展現(xiàn)個人魅力。38. 關注每一位學生是樹立正確學生觀的基礎。42. 建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎。43. 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。 47. 教師的考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。48. 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學工作的，應當予以補貼。52. 學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。54. 1985年中共中央頒布關于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結構大力發(fā)展職業(yè)技術教育。59. 學科中的研究性學習與研究型學習課程的終極目的是促進學生的個性健康發(fā)展。 60. 精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點。63. 在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。64. 智力測驗中解釋測驗結果的依據(jù)是常模。65. 活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是操作熟練。70. 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式。71. 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。72. 主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是主體性教學。73. 小組學習屬于新課程倡導的合作學習方式。74. 當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指合作目標結構。75. 主體性教學與自主學習教學策略有著高度的相似性。77. 發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是問題刺激的閾值水平。78. 在教學中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學。79. 素質(zhì)成長記錄袋是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式。81. 在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，代表人物:洛克，柏拉圖，費斯泰羅棋，另一種理論是實質(zhì)教育論，代表人物：赫爾巴特。82. 心理教育學赫爾巴特83. 教育要心理學化費斯泰羅棋84. 教育要適應自然夸美紐斯86. 班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是對學生進行品德教育。87. 普及義務教育始于資本主義社會。88. 我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學習階段和年限的學制是壬戌學制。89. 教材包括教科書、CAI 軟件、教學參考書。92. 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是政治學。94. 有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是課程設計。99. 課程的組織方式或設計課程的種類指的是課程類型。100. 指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定課程目標。102. 教學計劃的中心問題是開設哪些科目。103. 教材的主體部分是教科書和講義。104. 課程實施計劃的展開過程是組織教學活動。112. 委托任務和組織活動是屬于鍛煉法。113. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。120. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。122. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響。126. 教師的領導風格對課堂教學有直接的影響。127. 班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。135. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。 138. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。140. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)。141. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。142. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。143. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。144. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。145. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會提高學習和工作效率。146. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。148. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。154. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。156. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作擾亂性的問題行為。157. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。 158. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結果確定為一種量值。159. 測驗時測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。160. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。 161. 對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。162. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。163. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系很不協(xié)調(diào)。164. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。168. 覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。177. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。 178. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。181. “教育心理學”這個術語最早由加涅提出。182. 關于教育心理學研究對象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。 183. 六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是動作技能。186. 未給小學一年級的學生講過句子的結構和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分離以下信息網(wǎng)絡來解釋。188. 桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導致學習的進步。189. 適合系列學習研究范型的例子是記電話號碼。 190. 適合自由回憶學習研究范例的例子是記憶班級同學名字。192. 艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學習實驗結果得出來的。193. 主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于信息加工理論。 194. 主張“是個人的建構，不存在共同的知識”屬于信息加工理論。 195. 社會建構主義強調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。197. 學習心理學研究的對象是人和動物。198. 教育心理學作為一門分支學科誕生于科學心理學誕生以后。203. 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大。 205. 北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是五四制。206. 小學階段是發(fā)展學生個性非常重要的奠基時期。207. 在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是堅持人文主義教育與科學教育的攜手并進。211. 下列不是家庭教育的主要特點的是教育形式的集體化。212. 課程具體包括課程計劃、教學大綱、教材。231. 信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。 233. 學業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出的判斷。234. 當前，我國學校德育內(nèi)容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。237. 教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。 238. 教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關系以及全面發(fā)展與未來發(fā)展的關系。251. 健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括軀體健康、心理健康和社會適應良好。256. 兒童身心發(fā)展有兩個告訴發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。 258. 美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對直接經(jīng)驗在課程中的地位的重視。265. 課程改革的基本理念是以學生發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。266. 感受、參加、養(yǎng)成是符合體驗性目標陳述方式的。273. 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學習：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是學校需要家庭的支持。276. 建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標。282. 陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中民主化是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。 283. 創(chuàng)新精神是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。284. 所謂“自我反思”是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象。285. 為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了記憶法、思維法和研究性學習方法。286. 深刻理解并學以致用是多元智能理論確立的直接教學目標。287. 建構主義理論中杉樹學習的四大要素是情境、協(xié)作、交流和意義建構。 288. 新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、時間能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。295. 加強和改進師德建設史全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。300. 學生高級情感不包括歸屬感。301. 建構主義兒童發(fā)展觀的代表人物是皮亞杰。305. 小明在兩歲半就學會正確使用“你”“我”“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類。這里發(fā)生的學習是智慧技能的學習。306. 強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和性境是建構主義學習論。308. 我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工心理學的陳述性知識大致相對應。313. 在沒有教師幫助下，學生通過活動解決學習問題，完成教學任務，成就教學目標的方法是構架法。315. 賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是陳述性知識的遷移。316. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是側(cè)向遷移。317. 產(chǎn)生式遷移理論證實了桑代克的共同的“S R ”成分可以導致遷移。 318. 問題空間是由允許的操作構成的。319. 創(chuàng)造性與生活條件無關。322. 代表高成就需要的描述是：他總是因為他的行為承擔責任。 329. 制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性、科學性。判斷題8. 品德是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。X 改為：品德的形成和發(fā)展除了既受社會條件的制約還要受個體心理發(fā)展的影響，他將隨著個體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。多選題1. 課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有人的身心發(fā)展因素、科學文化因素、社會因素。2. 課程的基本類型有學科課程、綜合課程、活動課程。3. 我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、教學大綱、教科書、教學指導書。4. 課程計劃的主要內(nèi)容和順序：課程設置、課時分配、規(guī)定培養(yǎng)目標、學科順序、學年編制和學周安排。4. 新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：改變課程功能；調(diào)整課程結構；精選課程內(nèi)容；改變教學方式。6. “校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括：校本課程開發(fā)總體目標、校本課程的結構與課程門類、課程實踐與評價的設想、保障措施7. 地方隊課程管理的主要方面是貫徹國家課程政策、指定課程實施計劃、組織課程的實施與評價、加強課程資源的開發(fā)和管理8. 校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要由家庭資源、社會資源、自然資源9. 當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教育實踐回歸10. 教學研究中的行動必須具有以下特征：驗證性、教育性、探索性11. 現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期：目標分析研究時期、多方位研究時期、教育評價研究時期12. 簡述質(zhì)性評定的主要特征有：評價的目的在于促進主體人的發(fā)展、評價的方式具有情境性、評定是不斷探索改進的過程13. 情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面：學生對教學的認識、學生對教學學習的情感體驗14. 教學思維的特性主要有概括性、問題性、相似性15. 皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程17. 求知欲、知識價值觀、成就歸因、自我效能感是學生學習動機的主要內(nèi)容1. 性向測驗用于測量：潛在才能、能力傾向3. 發(fā)展心理學的主要研究方法有：橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法7. 聯(lián)合國兒童權利公約規(guī)定的少年兒童社會權利是無歧視原則、尊重兒童觀點與意見原則、尊重兒童尊嚴原則、兒童利益最佳原則11. 中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等。12. 教學設計由教學目標、教學方法、教學評價問題組成的16. 課堂教學管理的策略有創(chuàng)造良好的課堂氛圍、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境、維持課堂學習紀律21. 認知心理學家認為，陳述性知識主要有知識、信息、表征、貯存22. 影響概念學習的因素概念的定義性特征、原型、講授概念的方式、概念之間的聯(lián)系24. 動作技能與智力技能的區(qū)別主要有活動的對象不同、活動的結構不同、活動的要求不同25. 程序性知識學習的階段有陳述性階段、程序化階段、自動化階段26. 動作技能形成的理論形成的階段有：認知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動化階段27. 元認知培養(yǎng)的方法過程自我提問法、相互提問法、知識傳授法28. 根據(jù)學習策略的運用范圍，可分為一般學習策略、學科學習策略29. 自我調(diào)節(jié)學習的模式有自我評價和監(jiān)控、目標設置與策略計劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結果的監(jiān)控30. 學習策略的教學應遵循的基本原則有過程性原則、訓練性原則、分解性原則、一體性原則、遷移性原則、效能感原則31. 學習策略的教學的方法和途徑：表面深層成就法、構架法、學科滲透式教學、學習策略的專門訓練32. 學習策略教學的程序：策略教學計劃的制定、將策略落實到每一節(jié)課中33. 下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達、蒲公英-降落傘34. 問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結構推導問題、轉(zhuǎn)換問題35. 問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設37. 創(chuàng)造性評定的基本方法是創(chuàng)造性測驗法、創(chuàng)造性實驗法、作品分析法、主觀評定法38. 創(chuàng)造性的評定工具：南加利福尼亞大測驗、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗、威廉斯創(chuàng)造力測驗39. 維納的三維歸因分類有內(nèi)外維度、特定維度、可控制維度40. 研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標和成績目標對認知、情感和行為的影響的不同是：不同成就目標定向的個體情感方面有差別、不同成就定向的個體在行為方面有差別填空題31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。68、1995年12月12日頒布教師資格條例規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育），不包括心理教育，其中道德教育是核心。117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統(tǒng)論教學理論） 137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為 幼兒園之父教育基礎知識指南課本知識整理學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。7. 中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。8. 能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序教學。11. 標準化測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。16. 教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。17. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，以身作則。18. 教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。22. 師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。32. 自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療36. 杜威是“進步主義教育學派”的代表37. 歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證41. 中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。42. 前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”49. CLPP 評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟組成。52. 正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育54. 教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針55. 未成年學生享有的主要權利概括起來有人身權和受教育權60. 心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導62. 社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)64. 參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。65. 教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準確66. 所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。67. 預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。 68. 教育法規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。 69. 實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。72. 義務教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。74. 科學計算、理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。 75. 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。76. 自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成分。77. 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。78. 自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。79. 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。80. 學生的認知差異主要包括認知方式和認知能力差異。84. 焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。85. 抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。86. 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。87. 班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。88. 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于正式群體。89. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。90. 集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。91. 非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約，正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。92. 課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。93. 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。94. 由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。95. 教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。96. 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權利等手段。97. 焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。101. 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對抗的三種類型。 102. 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。 103. 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。104. 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。107. 學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往。108. 也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。109. 教學評價是指由系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。110. 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。111. 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。 113. 教師自編測驗的主觀題包括論文題、問題解決題。114. 教師自編測驗的客觀題包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。115. 評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。117. 直觀時運用變式方法的目的主要是掌握概念。121. “由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。127. 完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。128. 情緒、情感內(nèi)的中介是需要 129. 意志行動的基礎是隨意運動。130. “眨眼反射動作”是不隨意動作。131. 客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。132. 醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。138. 評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。140. 班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。141. 學校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問，建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。142. 德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識和道德判斷兩個方面。 150. 普通教育學是研究教育的一般原理和中小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是理論性和應用性相結合的學科。151. 義務教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。153. 教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備159. 坐車，近物快，遠物慢同方向是運動視差160. 云彩飄動，好像月亮在行，云彩沒動，這是誘動163. 在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論164. 教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用166. 德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面 167. 感覺性和感受性是反比關系169. 根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作